注重語感培養(yǎng)提升語文教學(xué)效率

何麗

摘 要：語言教學(xué)離不開語言文字的訓(xùn)練，而語感訓(xùn)練是文字訓(xùn)練的重要內(nèi)容。語感即人對語言的感受能力，也指把自己對語言的感受表達(dá)出來的能力。語感作為必備的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和終身發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。本文主要基于語文課堂及學(xué)生發(fā)展實(shí)際，探討如何通過語感的培養(yǎng)提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：語感培養(yǎng);感悟;指導(dǎo);訓(xùn)練

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“語文課程的內(nèi)容是豐富的，其人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的。而人們對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的，因此應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)和主體性，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)?！倍颜Z文教學(xué)變成單純的傳授語言知識(shí)、進(jìn)行思想教育的工具，這樣必然使充滿旺盛活力的語言文字變得蒼白無力，不能較好地體現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。學(xué)生學(xué)起來也是毫無興趣、索然寡味。學(xué)生語感能力得不到有效的訓(xùn)練，語感素質(zhì)得不到提高，這勢必影響到學(xué)生聽說讀寫等綜合能力水平，關(guān)系到語文教學(xué)質(zhì)量。

一、在朗讀中感悟

正確、流利、有感情的朗讀是語文教學(xué)中常見的目標(biāo)。小學(xué)各學(xué)段都要重視朗讀和默讀。書讀的多，其意思自然會(huì)明白。所以，語文教學(xué)要“以讀為本”進(jìn)行教學(xué)，在課堂教學(xué)中要留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讓學(xué)生通過朗讀、默讀、復(fù)讀、分角色朗讀、范讀等多種形式，從讀中得到感悟，訓(xùn)練語感。（1）讀出連貫性。加強(qiáng)朗讀有效訓(xùn)練，特別要把文本讀得正確、連貫。例如：“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際?！弊x時(shí)要求學(xué)生不但能讀準(zhǔn)每一個(gè)字，還要合理進(jìn)行詞語組合，讀出完整的句子，形成語流，要克服一字一頓、一詞一頓的“唱讀”現(xiàn)象，逐步做到讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。（2）讀出感悟。以朗讀為根本，要注意培養(yǎng)學(xué)生的注意分配能力。要求學(xué)生讀書時(shí)能合理調(diào)動(dòng)多感官參與，做到心到、眼到、口到。對課文進(jìn)行語義的疏通與整合，引導(dǎo)學(xué)生敏銳地覺察課文的主要話題，發(fā)現(xiàn)中心句、中心段，從而從整體上感悟課文的主要內(nèi)容。例如：《草原》一文中，學(xué)生通過朗讀，敏捷地找到了“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”這一中心。從而理解了課文的主要內(nèi)容。（3）讀出技巧。語感的培養(yǎng)是要講究技法的，學(xué)生是通過對一篇篇文章的研讀，獲取感知語言的技法。根據(jù)小學(xué)生具有模仿天性的年齡特征，教師聲情并茂的范讀是對學(xué)生語感有效的訓(xùn)練。例如：讀“在這種境界里，連駿馬和大牛都有時(shí)侯靜立不動(dòng)，好像回味著草原的無限樂趣?！苯處煹闹刈x、停頓、語調(diào)、語氣、和節(jié)奏等技法，對學(xué)生的語感進(jìn)行熏陶，協(xié)調(diào)，激起了學(xué)生用心朗讀的興趣，從而促進(jìn)了對語言的感受力。

二、在朗讀中進(jìn)行指導(dǎo)

朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常的基本訓(xùn)練之一，也是培養(yǎng)學(xué)生語感能力的一種行之有效的方法。反復(fù)朗讀課文能體驗(yàn)到文章語言文字的節(jié)奏、情緒色彩、內(nèi)在韻律、情味氣勢等。當(dāng)然朗讀是在老師的指導(dǎo)點(diǎn)撥下進(jìn)行。通過朗讀，展開想象，激起學(xué)生對語言文字鮮明的感悟，一邊讀，一邊在腦中浮現(xiàn)畫面，引導(dǎo)學(xué)生正確地感知語言文字，特別對那些難于言傳的詞句，更要通過朗讀來意會(huì)，感受其弦外之音，言外之意。如《金色的魚鉤》中老班長看到三個(gè)小戰(zhàn)士不喝魚湯時(shí)，說：“怎么了，吃不下？要是不吃，咱們就走不出這草地。同志們，為了革命，你們必須吃下去。小梁，你不要太脆弱！”第一句著急地發(fā)問，第二句愛憐地說理，第三句果斷地命令，第四句嚴(yán)厲地暗示。結(jié)合上下文，了解當(dāng)時(shí)說話的語境，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，抑揚(yáng)的語調(diào)，變化的速度，語音的輕重，使學(xué)生體會(huì)到了句子的深刻含義，老班長關(guān)心同志，忠于革命的精神也輸入學(xué)生的心田。語言訓(xùn)練的最終目的是使學(xué)生具備語言運(yùn)用的能力，因此，要重視學(xué)生對語言直覺感受的豐富性與多元性，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理、能發(fā)展學(xué)生思維個(gè)性的練習(xí)，使其成為在教師正確啟發(fā)引導(dǎo)之下以直覺思維活動(dòng)為媒介、以培養(yǎng)語感為目的的語言訓(xùn)練。學(xué)生一旦形成良好的語感能力，其朗讀水平也就會(huì)大大提高，所以朗讀與語感兩者是相互促進(jìn)的。

三、在朗讀中訓(xùn)練

語感的產(chǎn)生是以“感”為主，它離不開具體生動(dòng)的想象。因而，要得到敏銳、豐富、深切的語感，應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用形象思維，品味語言文字，啟發(fā)想象，達(dá)到“作者胸有境，入境始于親”的境地。語感同想象是緊密聯(lián)系的，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用形象思維，啟發(fā)學(xué)生想象，它能使課文內(nèi)容像電影一樣，在學(xué)生頭腦中一一閃過，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，引起感情共鳴。如在教《月光曲》一文，在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟貝多芬創(chuàng)作樂曲的經(jīng)過一段時(shí)，借助平緩柔和的語調(diào)對描寫環(huán)境的語句感情朗讀，再結(jié)合畫面，啟發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生也置身于茅屋之中。想象之后，又輔之以聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的感情朗讀，把學(xué)生帶到波濤洶涌的大海邊，領(lǐng)略大海的雄壯之美，從而領(lǐng)會(huì)樂曲旋律的跌宕變化，從而達(dá)到提高學(xué)生語感的目的。再如《賣火柴的小女孩》一文中寫了小女孩因寒冷、饑餓、痛苦、孤獨(dú)而在大年夜悲慘地死去。小女孩的四次幻想“溫暖的大火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶”是全文的主線，我們可以讓學(xué)生在頭腦中將這一過程變?yōu)樯砼R其境，使課文描繪的四幅幻景依次在腦海中浮現(xiàn)，似乎這可憐的小女孩就在我們眼前，她是那么孤苦無望，那么令人同情。這些浮現(xiàn)的圖像越清晰，就越說明學(xué)生的語感強(qiáng)，對文章的內(nèi)容，人物的言行、表情、神態(tài)把握的就更準(zhǔn)確了。

語感是通向更高語言文字境界的橋梁，使學(xué)生語言基礎(chǔ)、生活體驗(yàn)、思想情趣和文學(xué)修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，一旦形成，將終身受用不盡。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，重視語感的培養(yǎng)，努力提高他們感受語言的靈敏度和頓悟力，才能使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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