解碼高職院校專業(yè)建設的產(chǎn)教融合

許淑燕 何樹貴 吳建設

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黨的十九大報告提出，完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。這是今后我國職業(yè)教育發(fā)展的核心所在。產(chǎn)業(yè)是經(jīng)濟發(fā)展的重要組成部分，職業(yè)教育是服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展的教育，高職教育更是直接為產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的教育，經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展，需要高質(zhì)量的人才支撐。專業(yè)與產(chǎn)業(yè)之間存在緊密關(guān)聯(lián)，這種關(guān)聯(lián)既是內(nèi)容的又是方法的，內(nèi)容指向高職教育的專業(yè)要培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的人，包括專業(yè)建設的理念、專業(yè)人才培養(yǎng)的定位、專業(yè)的課程等等；方法指向如何培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的人，包括專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)的師資水平、專業(yè)的基地建設等等。這就需要專業(yè)建設融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)代教學理念、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿知識、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的先進技術(shù)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的企業(yè)文化、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才素質(zhì)等要素，解碼這些要素與產(chǎn)業(yè)的關(guān)系和融入機制，是高職教育產(chǎn)教融合落地的具體體現(xiàn)。

一、解碼專業(yè)設置的產(chǎn)教融合

《國務院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)[2017]95號）指出：“推動學科專業(yè)建設與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級相適應。建立緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的學科專業(yè)體系?！苯陙?，我國高職高專專業(yè)目錄根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求，不斷更新專業(yè)或?qū)I(yè)方向，專業(yè)目錄的變化是高職專業(yè)產(chǎn)教融合從應然到實然的必然趨向。但同時，受體制機制等多種因素影響，人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應[1]。這對高職院校在專業(yè)設置上如何實現(xiàn)產(chǎn)教融合提出了新要求。

（一）行業(yè)高職院校的產(chǎn)教融合

《2017中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》顯示（以下簡稱《質(zhì)量年報》）：高職院校積極圍繞新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展對技術(shù)技能人才的需求開設新專業(yè)，服務“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等戰(zhàn)略的新裝備、智能制造、電子信息、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)、智能家居的專業(yè)點數(shù)達到9544個；服務民生需求、新興產(chǎn)業(yè)的康復護理、健康養(yǎng)老、公共事業(yè)、休閑農(nóng)業(yè)等專業(yè)點數(shù)達到2559個，為國家重大戰(zhàn)略的實施和民生發(fā)展提供人才支撐[2]。顯然，行業(yè)高職院校在專業(yè)設置上具有顯著優(yōu)勢，專業(yè)的產(chǎn)教融合已經(jīng)有了良好開端。

行業(yè)高職院校由政府產(chǎn)業(yè)主管部門指導，在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中往往具有產(chǎn)業(yè)的明顯特征和專業(yè)的領(lǐng)先地位，具有特定產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)和較為雄厚的師資與設備，形成了專業(yè)的標桿。如2017年浙江省遴選的20所優(yōu)質(zhì)暨重點建設高職院校中行業(yè)性院校有15所。行業(yè)院校在專業(yè)設置上的產(chǎn)教融合應考慮以下三個方面：一是高職院校要分析產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演變升級與高職專業(yè)提升耦合適配性，瞄準產(chǎn)業(yè)鏈上延伸的新興產(chǎn)業(yè)、高端產(chǎn)業(yè)和人才緊缺產(chǎn)業(yè)。同時，要建立產(chǎn)業(yè)主管部門與教育部門聯(lián)合審定新專業(yè)設置或?qū)I(yè)調(diào)整機制，確保專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的同步。二是對于特殊行業(yè)院校，如民政、影視、家政等專門化、具有鮮明行業(yè)特征的高職院校，要緊扣產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特色設置專業(yè)，形成特色專業(yè)培養(yǎng)特色產(chǎn)業(yè)人才的專業(yè)布局。三是民辦高職院校大部分由產(chǎn)業(yè)的骨干企業(yè)（集團）主辦，這些企業(yè)在產(chǎn)業(yè)中具有主導地位，也是真正意義上的產(chǎn)教共同體。相對政府主辦的高職院校而言，無論是行業(yè)特色、企業(yè)需求，還是畢業(yè)生就業(yè)，都更具產(chǎn)教融合的優(yōu)勢，在專業(yè)人才培養(yǎng)上更易產(chǎn)教融合。

（二）地方高職院校的產(chǎn)教融合

地方性高職院校通常是指由地級市及以下政府舉辦的職業(yè)院校，這些院校具有服務地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特殊功能，專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)和人才培養(yǎng)服務地方具有顯著優(yōu)勢。如2016年高職院校服務貢獻50強，地市級高職院校占24所，沿海經(jīng)濟發(fā)達省份院校的集中度較高，江蘇、浙江、廣東、山東和福建5個省有36所院校入圍[3]，體現(xiàn)了經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)服務地方產(chǎn)業(yè)的強大功能。每一個地市或區(qū)域，經(jīng)濟開發(fā)區(qū)、產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)都具有鮮明的產(chǎn)業(yè)特征，產(chǎn)業(yè)的特征支撐地方經(jīng)濟發(fā)展。由此，專業(yè)設置對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展也是地方高職院校的必然選擇。地方高職院校專業(yè)的產(chǎn)教融合需從以下三方面進行考慮：一是政府層面，充分發(fā)揮區(qū)域經(jīng)濟優(yōu)勢，統(tǒng)籌教育與產(chǎn)業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展，協(xié)同創(chuàng)新，規(guī)劃專業(yè)布局，以產(chǎn)業(yè)群帶動專業(yè)群建設，這是專業(yè)設置的導向。二是學校層面，研究區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演變升級發(fā)展過程中人才需求的變化，與行業(yè)合作建立產(chǎn)教聯(lián)盟，組織調(diào)研，細分產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)、人才需求、產(chǎn)業(yè)的主流技術(shù)和設備條件等，這是專業(yè)設置的前提。三是專業(yè)層面，研究分析師資的專業(yè)方向、專業(yè)條件、專業(yè)前期積淀等，這是專業(yè)設置的基礎(chǔ)。地方高職院校多數(shù)具有專業(yè)綜合性的特點，大部分學校有若干個不同學科、不同大類的專業(yè)群，每個專業(yè)群又有優(yōu)勢、特色專業(yè)。在專業(yè)產(chǎn)教融合中更要關(guān)注專業(yè)的跨界融合，與行業(yè)高職院校實施錯位發(fā)展，充分發(fā)揮不同專業(yè)的優(yōu)勢，促進專業(yè)的交叉融合，開設跨界的、符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)。

二、解碼人才培養(yǎng)的產(chǎn)教融合

人才培養(yǎng)是高職院校專業(yè)建設的核心，也是專業(yè)與產(chǎn)業(yè)融合成效、需求側(cè)與供給側(cè)適配的具體體現(xiàn)。理念、定位、方案是人才培養(yǎng)的核心要素，三者的產(chǎn)教融合應從以下幾方面落實。

（一）培養(yǎng)理念的持久性

理念是一種思想上的追求，也是實踐中的導向。從近代到現(xiàn)代，產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)理念始終貫穿于職業(yè)教育發(fā)展中。陶行知早年就提出“教育要與農(nóng)工商金融等百業(yè)攜手”[4]。1927年，南京國民政府建立，提出了“建教合作”的思想，其宗旨是把國家建設與職業(yè)教育融合一體。建國后，職業(yè)教育重振旗鼓，圍繞國家經(jīng)濟建設的人才需求，為實現(xiàn)每一個“五年計劃”目標培養(yǎng)了大批人才。計劃經(jīng)濟年代，由產(chǎn)業(yè)行業(yè)部門舉辦職業(yè)學校，形成了行業(yè)辦職教的主流，產(chǎn)教融合培養(yǎng)人才順理成章。1991年，《國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》首次提出“產(chǎn)教結(jié)合、工學結(jié)合”的要求。1996年，“產(chǎn)教結(jié)合”寫入《中華人民共和國職業(yè)教育法》，明確提出“職業(yè)教育應當實行產(chǎn)教結(jié)合，為本地區(qū)經(jīng)濟建設服務，與企業(yè)密切聯(lián)系，培養(yǎng)實用人才和熟練勞動者”[5]，并以立法形式規(guī)范職業(yè)教育。2014年，《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出“產(chǎn)教融合、特色辦學”。從“結(jié)合”到“融合”，更是一種理念的升華和完善，成為當今職業(yè)教育學校辦學、專業(yè)建設、教育教學、科研服務的核心思想。無論是國家建設與教育合作，還是產(chǎn)業(yè)與教育結(jié)合，無不貫穿了產(chǎn)教融合的理念。這種理性化的思想，和思維活動模式或者說前人對職業(yè)教育的觀念和見解，既符合職教原型的特征，也是客觀事實的本質(zhì)性反映。

（二）目標定位的精準性

人才培養(yǎng)精準性就是學校供給側(cè)人才培養(yǎng)目標定位和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的人才要求保持一致狀態(tài)。從定位的戰(zhàn)略高度分析，“培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”是對職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標定位的總體要求，高職教育為產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級提供技術(shù)精湛的技術(shù)技能人才是高職院校的責任和使命。長期以來，高職院校在“就業(yè)導向”的引導下，更為注重畢業(yè)生的“就業(yè)率”，甚至把“就業(yè)率”作為高職人才培養(yǎng)的重要指標，現(xiàn)實中的“復合型”“寬口徑”人才培養(yǎng)，實際上是“就業(yè)導向”的產(chǎn)物。這種“復合型”“寬口徑”人才培養(yǎng)勢必削弱“精湛技術(shù)”的培養(yǎng)質(zhì)量。在我國職業(yè)教育中，人才培養(yǎng)促進學生就業(yè)確實是其目的之一，但不是主要目的。從總體上看，類似于其他國家的青年高失業(yè)率問題在我國并不明顯[6]。2016屆高職畢業(yè)生半年后就業(yè)率達到91.5%[7]。如何解決就業(yè)與專業(yè)“學非所用”，教育資源浪費、教育投入乏值等現(xiàn)象；如何解決供給側(cè)和需求側(cè)不適性問題；如何提高畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)的相關(guān)度，等等。這都需要產(chǎn)教深度融合。在產(chǎn)業(yè)鏈中尋求人才培養(yǎng)的定位點，在行業(yè)人才結(jié)構(gòu)鏈中尋求人才培養(yǎng)的定位點，在企業(yè)崗位技術(shù)鏈上尋求定位點，應對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的需求，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的高質(zhì)量、高匹配就業(yè)。如湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學院與中國中車共建高速動車組技術(shù)專業(yè)，與企業(yè)合作制定國際化人才培養(yǎng)標準，培養(yǎng)高速鐵路技術(shù)與售后服務國際化人才，畢業(yè)生連續(xù)4年100%就業(yè)于軌道交通企業(yè)[8]。這種定位將是今后高職人才培養(yǎng)的方向。同時，相同專業(yè)要根據(jù)區(qū)域或地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的不同類型區(qū)分人才培養(yǎng)定位，實施產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的特色發(fā)展。

（三）方案制定的適配性

所謂“適配性”是指制定的人才培養(yǎng)方案要適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求，符合人才成長規(guī)律。教育是服務經(jīng)濟發(fā)展，產(chǎn)業(yè)是支撐經(jīng)濟發(fā)展，人才是促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展，這種應然的邏輯關(guān)系反映了教育與產(chǎn)業(yè)的必然聯(lián)系。培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的“施工圖”，其關(guān)系到人才培養(yǎng)的過程與質(zhì)量。2017年，教育部發(fā)布的《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂工作的指導意見（征求意見稿）》提出“學?？筛鶕?jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際、學校辦學定位和專業(yè)特色等適當擴充人才培養(yǎng)方案要素”。這些要素可理解為區(qū)域產(chǎn)業(yè)的特征、企業(yè)緊缺人才特定的職業(yè)崗位、需要強化的新技術(shù)技能、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的文化要素等等。在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，參照現(xiàn)行的《國民經(jīng)濟行業(yè)分類》國家標準，開展代表產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展的骨干企業(yè)人才需求調(diào)研，分析專業(yè)面向職業(yè)崗位（群）的典型工作任務與職業(yè)能力，找準培養(yǎng)目標、規(guī)格標準、課程體系、教學路徑與產(chǎn)業(yè)鏈的適配點。在培養(yǎng)目標上，要有產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才需求的前瞻性，圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和專業(yè)特色，確定培養(yǎng)目標。在培養(yǎng)規(guī)格上，參照《國家職業(yè)分類大典》，既要對接國家職業(yè)標準，也要根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展超前國家標準，建立人才培養(yǎng)標準。同時，建議國家行業(yè)部門根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展制定周期性職業(yè)標準修訂制度和出臺新產(chǎn)業(yè)相關(guān)的職業(yè)標準。在課程建設上，教學內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿知識同步，與新技術(shù)同步，與企業(yè)適應新產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型人才的知識、能力、素質(zhì)同步。在資源建設上，引入企業(yè)崗位工作案例，開發(fā)新技術(shù)教學項目，校企合作共建教學資源庫，開發(fā)課程標準與教材。在教學路徑上，要以企業(yè)典型的生產(chǎn)流程、技術(shù)流程、工藝流程、服務流程等，應用信息化技術(shù)設計教學模式。在教學方法上，改革傳統(tǒng)學校教學為主的模式，探索現(xiàn)代學徒制，開發(fā)學徒標準，實現(xiàn)“雙主體”人才培養(yǎng)。在制定人才培養(yǎng)方案時，既要做好行業(yè)企業(yè)論證，也要建立人才培養(yǎng)方案與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動態(tài)調(diào)整機制。

三、解碼師資隊伍的產(chǎn)教融合

高校教師承擔著教育、科研、社會服務三大職能，高職院校專業(yè)教師產(chǎn)教融合的主要目的在于提升產(chǎn)業(yè)技術(shù)教學能力、科技創(chuàng)新應用能力、社會服務專業(yè)能力，通過以下途徑破解師資隊伍產(chǎn)教融合的難題。

（一）促進教師下企業(yè)成效

“職業(yè)教師既要有產(chǎn)業(yè)界技術(shù)技能杰出人物之經(jīng)驗，又要有普通教育之學術(shù)，再擁有實用技術(shù)之教法。”[9]這是陶行知的生利主義職業(yè)教育師資觀，也是當前師資隊伍建設如何融入產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵。筆者統(tǒng)計了浙江省45所高職院校《2017年高等職業(yè)教育質(zhì)量院校年度報告》中的“雙師素質(zhì)占專任教師比例”和“專任教師人均企業(yè)實踐天數(shù)”兩項數(shù)據(jù)，20所重點優(yōu)質(zhì)高職院校專業(yè)教師雙師素質(zhì)占比平均數(shù)為86.26%，企業(yè)實踐人均35.34日/人；16所公辦非優(yōu)質(zhì)高職院校分別為72.66%和43.45日/人；9所民辦高職院校分別為69.52%和28.26日/人。雖然不同類型的院校略有差異，但在整體上雙師素質(zhì)占比已經(jīng)達到較高標準，專業(yè)教師下企業(yè)已經(jīng)超過或接近教育部規(guī)定的職業(yè)院校專業(yè)課教師每5年到企業(yè)頂崗實踐不少于6個月（平均每年36天）的要求。專業(yè)教師下企業(yè)似乎已經(jīng)成為高職院校師資培養(yǎng)的一種普遍制度，但“師資隊伍仍然是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸問題。教師專業(yè)能力與水平不適應產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)發(fā)展的要求，尚不能有效支撐高水平技術(shù)技能人才培養(yǎng)”[10]。新的產(chǎn)業(yè)或是產(chǎn)業(yè)升級對技術(shù)技能人才的知識、能力、素質(zhì)提出了新的要求，這種具有普遍性的新知識、新技術(shù)、新技能獲取途徑主要還是學校職業(yè)教育。為此，教師更應成為掌握這些知識與技術(shù)技能的先行者。專業(yè)教師下企業(yè)也成為國家職業(yè)院校教師教育振興行動的導向。在企業(yè)的選擇上，要結(jié)合教師自身的專業(yè)發(fā)展與時俱進，選擇具有產(chǎn)業(yè)發(fā)展和轉(zhuǎn)型經(jīng)驗的代表性企業(yè)，在企業(yè)實踐中獲取“產(chǎn)業(yè)界技術(shù)技能杰出人物之經(jīng)驗”；在內(nèi)容上，需要結(jié)合企業(yè)崗位實踐，跟隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展，了解產(chǎn)業(yè)動態(tài)，掌握企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的新知識、新技術(shù)、新技能和企業(yè)文化，把崗位實踐要素轉(zhuǎn)化為實際經(jīng)驗融入教育教學；在方法上，通過掛職、擔任企業(yè)技術(shù)顧問、與企業(yè)技術(shù)骨干結(jié)對等多種形式，合作開展工作研究和項目研究等，提升專業(yè)能力。

（二）提升教師科技創(chuàng)新能力

研究是提升高校教師科技創(chuàng)新能力的成長之路，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的應用研究更是高職教師專業(yè)成長方向。據(jù)《質(zhì)量年報》統(tǒng)計：“發(fā)明、外觀設計、實用新型三種專利獲得數(shù)由2012年的5984項增加到2016年的21867項”[11]；2016年，高職院校研發(fā)服務到款額大于500萬元以上的學校數(shù)達到146家[12]。說明教師的應用研究和服務企業(yè)能力在不斷提升。但是，2016年進入高職服務貢獻50強前5名與后5名在技術(shù)交易到款額平均值上的差異達到73倍[13]。高職院校的科研服務和技術(shù)轉(zhuǎn)化還非常不平衡，產(chǎn)教融合深度還不夠，教師的科技創(chuàng)新能力亟待提高。為此，要從以下四方面來提升專業(yè)教師科技創(chuàng)新能力。一是在政策導向上高職院校要加強技術(shù)應用型研究。專業(yè)教師對接產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新鏈，研究是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，這是高職院校教師今后發(fā)展的方向，也是高職教育高等屬性的充分體現(xiàn)。二是要為教師搭建專業(yè)成長的平臺，諸如科技項目申報信息平臺、教師發(fā)展中心、工程技術(shù)應用中心、與企業(yè)共建研發(fā)中心，協(xié)同創(chuàng)新中心等等。這些平臺的建設，要結(jié)合產(chǎn)業(yè)企業(yè)發(fā)展的技術(shù)需求，提供適應專業(yè)教師研究的課題、項目，鼓勵教師圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展開展新技術(shù)應用和創(chuàng)新研究，與企業(yè)合作進行橫向課題研究，將技術(shù)創(chuàng)新成果應用于企業(yè)發(fā)展，解決企業(yè)技術(shù)難題，為企業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供技術(shù)服務。三是優(yōu)化科研考核激勵制度，實施教師分類評價考核，把專業(yè)教師科技創(chuàng)新能力列入常規(guī)考核。優(yōu)化科研經(jīng)費使用，部分經(jīng)費轉(zhuǎn)化為智力勞動費。建立科研成果獎勵激勵機制，激發(fā)教師科研動力。四是在教師個體上，規(guī)劃專業(yè)能力提升計劃，設計成長路徑，把提升科技創(chuàng)新能力作為專業(yè)成長方向。加強與技術(shù)鏈上游企業(yè)群的產(chǎn)業(yè)界之杰出人物合作，提高應用研究的水平和質(zhì)量，深化與技術(shù)鏈下游企業(yè)群企業(yè)的技術(shù)人員合作，提升科研成果轉(zhuǎn)化能力。

（三）建設混合式師資專業(yè)團隊

高職院校與大中型企業(yè)共建共享師資，這是《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》提出的要求。對專業(yè)師資團隊的產(chǎn)教融合更是要注重產(chǎn)業(yè)師資融入。建立校企專業(yè)雙帶頭人培養(yǎng)機制，做好師資團隊建設規(guī)劃，有計劃、有目標地培養(yǎng)學校專業(yè)帶頭人；探索產(chǎn)業(yè)導師特色崗位計劃[14]，聘請產(chǎn)業(yè)界領(lǐng)軍人物，企業(yè)的工匠大師、技術(shù)能手、能工巧匠等，在學校建立企業(yè)大師工作室，領(lǐng)銜師資團隊建設。建立高層次專業(yè)教師“雙崗雙薪”工作機制，充分發(fā)揮博士、教授的作用，在完成學校教學科研工作量的同時，充分發(fā)揮他們的技術(shù)與研究特長，授聘企業(yè)從事技術(shù)研究、新產(chǎn)品開發(fā)、新工藝設計等，在企業(yè)崗位提升專業(yè)技術(shù)能力和實踐經(jīng)驗，提升技術(shù)應用的研究能力，反哺學校教育教學和團隊建設。實現(xiàn)教育部對“激發(fā)高校教師教書育人、科學研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力”的要求。

高職院校企業(yè)兼職教師已經(jīng)成為專業(yè)教學的有生力量，企業(yè)界教師有著豐富的實踐技能和產(chǎn)業(yè)技術(shù)經(jīng)驗，而缺乏技術(shù)技能之教法；學校教師有著豐富的教學經(jīng)驗，缺少企業(yè)的實踐經(jīng)驗。按照技術(shù)鏈校企共同組建專業(yè)師資團隊，共融產(chǎn)教信息，這種機制落地的有效措施是建立學校教師與企業(yè)教師結(jié)對制度，推行企業(yè)兼職教師職稱和學校教師高水平職業(yè)資格評定制度，兩者的結(jié)對、交流、互融，既可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，又能夠彌補雙方的弱勢。

四、解碼基地建設的產(chǎn)教融合

（一）校內(nèi)基地的產(chǎn)教融合

傳統(tǒng)的高職院校校內(nèi)基地通常定位在學生的技術(shù)技能訓練上，基地命名也是“實訓基地”。在產(chǎn)教融合的背景下，建設校內(nèi)基地要有新的認識，基地的功能、項目、設備是建設的核心要素。高職院校實訓基地建設的產(chǎn)教融合，在功能上要擔負起實訓教學、應用研究、職業(yè)鑒定、社會培訓等職能，這種職能既要體現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中，也要落實在企業(yè)需求上。功能的落地和實現(xiàn)關(guān)鍵在于結(jié)合專業(yè)開發(fā)、設計產(chǎn)教融合的系列可操作性項目，這種項目要求高技術(shù)含量，與產(chǎn)業(yè)的主流技術(shù)同步。功能與項目決定了基地的設施設備，設施設備是項目技術(shù)要求的跟進，表現(xiàn)出相應的技術(shù)追隨性。無論是訓練學生技術(shù)技能和教師開展應用研究，還是職業(yè)技能鑒定和培訓服務，都應把握技術(shù)的超前性原則，在設施設備整體上與行業(yè)企業(yè)的主流技術(shù)設備配套，保證教學、科研、社會服務與行業(yè)企業(yè)的技術(shù)發(fā)展接軌。同時，基地建設也要考慮職場環(huán)境、企業(yè)文化、生產(chǎn)安全等要素。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)教學手段的應用，基地建設既要考慮真實項目的實現(xiàn)，也要考慮模擬項目的跟進。“模擬”項目又包含了“實擬”和“虛擬”兩大類，如城建專業(yè)引進隧道盾構(gòu)機教學設備，學生在“實擬”中操作掌握盾構(gòu)機的使用技術(shù)，解決了大型、昂貴設備難以進學校的難題。

（二）校外基地的產(chǎn)教融合

產(chǎn)教融合、校企合作建立校外基地，這種理念已經(jīng)在高職院校達成共識。職業(yè)教育提了幾十年的校企合作為什么重新呈現(xiàn)在“十九大”報告中，這就需要重新思考“校企合作”的新內(nèi)涵。合作是建立在“雙贏”的基礎(chǔ)上，所謂“雙贏”就是學校能夠為企業(yè)輸出什么？企業(yè)能夠在合作中得到什么？反之，學校又能在合作中促進什么？校企合作正是要找準企業(yè)需要但又是企業(yè)不能做的結(jié)合點。一方面，企業(yè)基地承擔著共同培養(yǎng)人才的任務，在今后的企業(yè)發(fā)展中，人力資本的積累更是企業(yè)越來越重視的問題，通過建立基地，企業(yè)可以優(yōu)先挑選優(yōu)秀的學生充實技術(shù)技能人才隊伍，學生也通過企業(yè)的實習和頂崗提升技術(shù)技能。高職高專網(wǎng)企業(yè)參與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)年度報告統(tǒng)計顯示，2016年企業(yè)年報273家，2017年擴展到469家，2018年達到806家，這也充分證明企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的積極性在逐步提高。另一方面，企業(yè)也需要學校能夠為他們提供學科前沿信息，需要設計、研發(fā)、技術(shù)等方面的支持，高水平的員工培訓等。這正是高職院校與企業(yè)合作中的優(yōu)勢。只有與企業(yè)形成優(yōu)勢互補，給予企業(yè)實際幫助，才能對企業(yè)有吸引力。從高職院校現(xiàn)狀而言，如何改變學校人才培養(yǎng)滯后產(chǎn)業(yè)發(fā)展，改變教師科研能力不強的現(xiàn)狀，已經(jīng)成為高職教育發(fā)展的時代呼喚。因此，高職院校在基地選擇的定位上，要堅持融入產(chǎn)業(yè)、協(xié)同發(fā)展，共同培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才；在基地選擇的類型上，要選擇產(chǎn)業(yè)發(fā)展的典型企業(yè)，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的代表性企業(yè)，推進產(chǎn)教融合；在基地合作的內(nèi)容上，企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)與學校的專業(yè)實踐核心內(nèi)容相匹配，促進產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、專業(yè)技術(shù)的同步；在基地合作的運作上，要使“服務換資源，資源促發(fā)展”成為常規(guī)模式。學校為企業(yè)培養(yǎng)人才、技術(shù)應用研究、開展員工培訓等，換取企業(yè)技術(shù)人力資源、設備資源、工作項目資源等等，這些資源幫助學校擴充來源企業(yè)一線的師資，完善教學實訓條件，豐富課程教學內(nèi)容，提供實習崗位，促進和提高教學質(zhì)量、師資培養(yǎng)、科研服務水平。

參 考 文 獻

[1]國務院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見[Z].國辦發(fā)[2017]95號，2017-12-19.

[2][3][7][8][10][11][12][13]上海市教育科學研究院，麥可思研究院.2017中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告[M].北京：高等教育出版社，2017：21.52.11.19.22.27.16.69-70.52.

[4]儲朝暉.多維陶行知[M].北京：北京大學出版社，2016：226.

[5]中華人民共和國職業(yè)教育法[Z].1996-09-01.

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[9]胡曉風，等.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2011：31.

[14]教師教育振興行動計劃（2018—2022年）[Z].教師[2018]2號，2018-02-11.