高中語文課堂多維互動教學模式探究

李建立

摘 要：語文多維互動教學模式是一種以互動教學理論為基礎，經(jīng)實踐提煉形成的多主體、多層面、多層次、分階段的，旨在促進小學語文教學創(chuàng)新發(fā)展、提升師生綜合素質(zhì)的集成性互動教學模式。有效的多維互動具有重要的教學價值。構(gòu)建多維互動式教學模式，可以從以下方面著手。先學后教，增強學生主體意識;精選內(nèi)容，提高課堂效率;創(chuàng)新教學模式，加強對學生的引導;組建學習小組，重視個體互補作用。

關(guān)鍵詞：高中語文;多維互動;教師;學生

隨著基礎教育課程改革的不斷深化，高中語文課堂教學方式也發(fā)生了極大的變化。在新課改課改如火如荼的當下，如何實現(xiàn)學生語文學習由被動變?yōu)橹鲃?？如何落實學生的主體地位？筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，落實新課改理念，應當創(chuàng)建多維互動式教學模式，實現(xiàn)“教師與學生個體的互動”“教師個體與學生個體之間的互動”“學生個體與學生群體的互動”“學生群體與學生群體的互動”“學生個體與學生個體的互動”，確保學生課堂學習的有效性，最終實現(xiàn)高中語文課堂教學效率的提升。

一、多維互動教學模式的內(nèi)涵與作用

多維互動式教學模式起源于西方社會互動理論，該理論認為，學生從孩童時代就進入了人際交往的世界中，學習與發(fā)展發(fā)生在他們與其他人的交往與互動中。多維互動式教學模式有四大建構(gòu)要素：學生、教師、媒體、環(huán)境。多維互動式教學模式就是讓四要素互動起來，即師生互動（雙方積極主動地參與課堂教學）、生生互動（包括競爭與合作兩方面）、群體互動（教師、學生、教材、教學媒體和環(huán)境之間的多維交流與溝通）。有效的多維互動不僅有利于增進人際關(guān)系，促進學生個體知覺的分化，而且有利于師生之間確立相同的基本目標，消除師生之間的障礙，增加合作。通過優(yōu)化教學互動方式，科學設計組織形式，突出教學中的學生主體地位，充分利用各種與學習有關(guān)的教學要素，協(xié)調(diào)它們之間的關(guān)系，能促進學生自發(fā)學習與全面發(fā)展，促進教師專業(yè)素質(zhì)的提升，便于教師把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)，把時間、精力、資源用在最恰當?shù)牡胤?，使得教學更有效率和效益。所以，高中語文教師應當更加積極主動地創(chuàng)建多維互動式教學方式。

二、高中語文課堂多維互動教學模式的構(gòu)建

1.先學后教，增強學生主體意識。學生的主體性如何充分體現(xiàn)？教師可通過課前閱讀開始課堂教學，讓學生細讀文本，使其主體意識從“文本”開始，從“自己”開始。教師根據(jù)文本特點，可將課文設計為多個觀點，讓學生課前準備，課堂辯論;也可將課文改編成劇本，讓學生分角色朗讀。如《祝?！芬晃?，教學中可以對祥林嫂的死因展開辯論：如《雷雨》一文，可讓學生改編成課本劇，分配角色，進而了解課本內(nèi)容，加強了與文本的接觸和交流。這種靈活多變的課堂形式，學生不僅不會被動接受，反而會主動探索知識。

讓學生課前開展課堂準備活動，做到從“教教材”向“用教材教”過渡，解讀“文本”，解讀“自己”，提高學生的學習積極性和自主性，增強了學生的學習主體意識。

2.精選內(nèi)容，提高課堂效率。教師在備課時，必須做到“心中有學生”，善于控制知識量，擇其精華要點，突出主要問題進行教學，保證用于高效思維訓練和能力培養(yǎng)的時間，使學生很快形成知識和能力的遷移，有效地提高課堂教學效率。在新課改的理念下，我們更要注重學生的現(xiàn)狀和發(fā)展，引導學生運用自己的所有經(jīng)驗投入到情境中去，讓學生帶著自己的知識、思考、靈感、興致參與課堂活動，從而使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性。

3.創(chuàng)新教學模式，加強對學生的引導。如何引導學生“學什么”的同時，學生“怎么學”也是一個無法回避的問題。因此，教師在課堂教學時須嚴格把握教學思想，創(chuàng)設科學的教學方案。

在教學計劃中主要有教學的目標、教學內(nèi)容，更要有能夠擴展學生思維的教學內(nèi)容，還要有與高考相連接的具體考點內(nèi)容。教師制訂適當?shù)慕虒W計劃，不但讓教學工作能夠循序漸進地進行，而且還能夠讓學生科學合理并系統(tǒng)地學習。讓學生在語文課堂上學到和高考緊密相關(guān)的知識，充分利用課堂每一秒，提高學生的語文成績。

教師要學會引導，又要學會放手，讓學生成為課堂的主人。當然，教師給學生一個科學的課堂內(nèi)容的規(guī)劃，放手讓學生去探究問題，既要肯定個體的差異性、文本闡釋的多元性，又要防止學生的思想“脫軌”。

4.組建學習小組，重視個體互補作用?！皩W習金字塔”理論認為，“小組討論”可以記住50%的內(nèi)容，而“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內(nèi)容。根據(jù)學生能力大小及個性差異進行分組，每個小組成員分擔學習任務，各抒己見，人盡其能。同時，教師也要把握住課程的重、難點，對學生的觀點適時進行點播，使課堂“從教師的表演改變?yōu)閷W生的學習”。

“一堂語文課的效率高低，很大程度取決于思維溝通和語言交流的廣度、深度和效度?！睂W習小組活動，不僅使學生思維得到發(fā)散，學生的團隊合作意識得以增強，也使個體差異優(yōu)勢得到互補，使少數(shù)人的卓越表演變?yōu)槊恳惶谜n的實效。

三、結(jié)語

多維互動教學模式具有多主體、多層面、多層次、分階段的互動特色，具體特點表現(xiàn)為互動主體多元、互動內(nèi)容多維、互動形式多樣、互動媒介豐富。高中語文教學順應教育改革要求、加強師生之間合作，就要構(gòu)建多維互動的教學模式。這種多維互動教學模式一旦形成，將對學生的學習方式轉(zhuǎn)變具有積極意義。但是，需要注意的是，實現(xiàn)語文課堂真正意義上的多維互動，既須改變語文課堂上教師機械講授、學生被動接受的局面，又須防止語文課堂停留在“假熱鬧”“偽互動”的表面。

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