小學(xué)生習(xí)作核心素養(yǎng)探索思考

左自林

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為廣大教育工作者的共識(shí)，各科教師們也都對如何提升學(xué)生的核心素養(yǎng)做出積極貢獻(xiàn)，但是從目前情況來看，理科教學(xué)更為注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對于文科的學(xué)習(xí)，尤其是語文學(xué)習(xí)來說，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并沒有引起很大的重視，在小學(xué)生進(jìn)行語文寫作時(shí)，教師并沒有很好的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以，小學(xué)應(yīng)該改善這一問題，提升語文寫作教學(xué)中關(guān)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過對教學(xué)體系的規(guī)范，來促進(jìn)小學(xué)生多方面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? ?小學(xué)語文寫作? ?思維發(fā)展與提升

我國教育起步較晚，從我國的教育史來看，對于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)關(guān)注度也不高，先前更沒有對于核心素養(yǎng)的研究。但是隨著社會(huì)的進(jìn)步，課程改革的不斷推進(jìn)，老師們開始密切關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問題。語文為其他學(xué)科打好基礎(chǔ)的一門學(xué)科，小學(xué)階段也是學(xué)生開始正式學(xué)習(xí)的初級階段，所以語言的理解能力和文字的表達(dá)能力對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生著至關(guān)重要的作用。所以要在小學(xué)語文作文教學(xué)中提升對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)的概念

“核心素養(yǎng)”一詞是在二十世紀(jì)五十年代由西方國家開始興起的，受到了世界各國教育者的重視。在多年來，各國都在不斷的對核心素養(yǎng)進(jìn)行研究和分析，都有其自己的理解。但能夠引起共識(shí)的是核心素養(yǎng)主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容。第一，核心素養(yǎng)首先要具備一定的文化知識(shí)，能夠獨(dú)立的完成閱讀、寫作和計(jì)算等方面的基本學(xué)習(xí)任務(wù)，這是最基礎(chǔ)的要求。第二，核心素養(yǎng)指的是要有一定的學(xué)識(shí)，而且還要有教養(yǎng)，這是很多專家達(dá)成的共識(shí)。但是，關(guān)于什么是核心素養(yǎng)這個(gè)問題的回答都是多樣性的，隨著教育的不斷變革，越來越強(qiáng)調(diào)與實(shí)際生活的聯(lián)系，在不斷的研究和分析下，核心素養(yǎng)在小學(xué)語文課堂的體現(xiàn)主要是學(xué)生能夠有討論、探索的興趣，通過各種各樣的學(xué)習(xí)方式，能夠把學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，而且能夠正確運(yùn)用知識(shí)，形成技能。學(xué)校需要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成積極向上的人生觀。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展

通過教育的實(shí)際情況，我們可以發(fā)現(xiàn)，我國如今的教育還是以應(yīng)試教育為主，太過于看重成績，輕視學(xué)生的實(shí)踐能力，這樣的模式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量低。而對于小學(xué)生來說，他們還是一群未完全成長的人，好奇心非常強(qiáng)，也有很高的學(xué)習(xí)積極性，如果學(xué)生很小的時(shí)候就接受到應(yīng)試教育的方法，就會(huì)消磨掉學(xué)生的潛力，影響學(xué)生日后的學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)生的寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生文字表達(dá)能力的重要手段，寫作不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。所以老師要在小學(xué)語文的寫作教學(xué)中充分的發(fā)揮文字的魅力，在很大程度上提升小學(xué)生的寫作素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展。

（二）有利于推進(jìn)我國的教學(xué)改革步伐

近年來，我國的課程改革不斷深化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不在受歡迎了，傳統(tǒng)的教學(xué)模式總是把知識(shí)變得特別無趣，然后在把這樣的知識(shí)一股腦的教給學(xué)生，長久以來孩子們并不能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生會(huì)厭惡學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)感到很痛苦。因此，一定要對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，小學(xué)教師需要不斷提升自己，對自身的水平進(jìn)行準(zhǔn)確的評估，對原有的教學(xué)方法和手段進(jìn)行不斷的整改和創(chuàng)新。要使得教育符合社會(huì)的要求，把核心素養(yǎng)的培育結(jié)合到小學(xué)語文的寫作教學(xué)中，在教師的指導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步，為社會(huì)培養(yǎng)所需要的人才，以此推動(dòng)我國教學(xué)改革的進(jìn)程。

三、小學(xué)語文寫作教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式

（一）加強(qiáng)對學(xué)生的興趣培養(yǎng)

根據(jù)教學(xué)的要求，語文課是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的一門課程，語文是科學(xué)，也是一種藝術(shù)。所以如果把語文變成一種關(guān)于乏味的文字表達(dá)，是沒有意義的。只有讓學(xué)生體會(huì)到語言的魅力，通過優(yōu)美的文章和華麗的語言來影響學(xué)生，才能讓學(xué)生感受到語文的趣味性，感受到寫作的意義。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求的是對學(xué)生語文寫作認(rèn)知的提升和對學(xué)生進(jìn)行寫作思維的鍛煉。因此，在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)該把發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)的重要內(nèi)容。例如，在寫作“我的夢想”時(shí)，語文老師可以先讓同學(xué)們進(jìn)行一系列的討論，讓同學(xué)們先用語言來描述自己的夢想，加強(qiáng)課堂的互動(dòng)。通過在課堂上的交流能夠鍛煉孩子們的語言表達(dá)能力，表達(dá)自己的想法，在完成一系列步驟之后，再讓學(xué)生們進(jìn)行寫作，這樣既能調(diào)動(dòng)課堂氣氛又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通過這樣的教學(xué)模式把寫作變得生動(dòng)起來，這是一個(gè)思維互相碰撞的過程，讓學(xué)生們能夠愛上寫作。在這樣的情況下，能通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生喜歡寫作，讓學(xué)生能夠會(huì)寫作，讓學(xué)生可以通過寫作來表達(dá)情感。

（二）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立寫作的能力

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來看，如果僅是在課堂上進(jìn)行寫作，是不足以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的，對于提升學(xué)生的寫作能力也沒有太大的好處。核心素養(yǎng)的培育，注重的是學(xué)生獨(dú)立自主的意識(shí)。寫作是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的重要途徑。讓學(xué)生能夠愛上寫作才是寫作教學(xué)的最終目標(biāo)，那么具體需要怎么做呢？教師要提高學(xué)生的課外自主寫作的量，要給學(xué)生推薦合適的閱讀書目，幫助學(xué)生在日常生活中就能夠團(tuán)體寫作，幫助學(xué)生形成核心素養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的這個(gè)方面里，不是所有學(xué)生都要采用一樣的方法，對于一些不太擅長自我控制的學(xué)生，他們的自主寫作習(xí)慣是很難養(yǎng)成的，需要教師進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）教給學(xué)生寫作的方法

教師的任務(wù)是為學(xué)生傳授知識(shí)、解決困惑，所以講授學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是教學(xué)的基礎(chǔ)步驟。寫作是一個(gè)需要積累的過程，需要閱讀大量的文章來作為基礎(chǔ)，同時(shí)也需要寫作技巧，正確的寫作技巧能夠讓學(xué)生少走彎路，使得學(xué)生的邏輯能夠更加清晰，讓學(xué)生能夠會(huì)運(yùn)用華麗的語言和詞語，關(guān)于文章的結(jié)構(gòu)都是需要技巧的，小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，要教給學(xué)生寫作的技巧，要教給學(xué)生怎樣突出文章主旨，怎樣使用特殊的修辭和句式，怎樣運(yùn)用詞語，這樣才能寫出優(yōu)秀的文章。除了這一點(diǎn)，如果想要寫出一篇優(yōu)美的文章，好的文章，一定要讓學(xué)生進(jìn)行積累，通過大量的閱讀文章來加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，可以讓學(xué)生在平時(shí)的生活中注意積累，這種積累可以通過背誦、抄錄等方式來掌握一些寫作技巧，通過不斷的模仿和練習(xí)來提升學(xué)生的寫作水平。好的寫作技巧是幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)的一種途徑，也是培養(yǎng)語文作為核心素養(yǎng)的有效手段。

（四）要學(xué)會(huì)修改作文

現(xiàn)在很多學(xué)生都是拿來就寫，沒有任何思考。有的同學(xué)可能有一個(gè)擬稿的過程，但是基本也都屬于一次定型，在寫完一遍稿子之后就不會(huì)再去看，就覺得已經(jīng)很完美了，即使有的時(shí)候進(jìn)行一次閱讀，也是粗略的看，很少再有改動(dòng)，形成這樣的初稿之后，就開始寫作，湊夠字?jǐn)?shù)交給老師，這一篇習(xí)作就完成了。如果是這樣，學(xué)生的寫作水平并不會(huì)有任何的提升，很多影響古今中外的文學(xué)作品都輸在不斷的修改當(dāng)中出現(xiàn)的，可見，修改是作文中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師要幫助學(xué)生形成修改作文的好習(xí)慣。

1.讀改同步進(jìn)行

作文初稿寫成以后，可以讓學(xué)生邊閱讀邊修改，先來查看文章中間有沒有出現(xiàn)錯(cuò)字或者病句，當(dāng)改好這些基礎(chǔ)的問題之后，再看看文章內(nèi)容是否符合標(biāo)題，文章的結(jié)構(gòu)是否劃分的正確，語言文字是否表達(dá)清楚了，文章分清主次等等。

2.同學(xué)之間互相評價(jià)

教師可以引導(dǎo)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，可以進(jìn)行同桌互評，也可以進(jìn)行分組評價(jià)或者讓學(xué)生自己選擇自己喜歡的同伴分為一組，這樣可以幫助學(xué)生在其他同學(xué)那里學(xué)到優(yōu)點(diǎn)，因?yàn)橥橹g的優(yōu)點(diǎn)更容易被模仿，學(xué)生之間的認(rèn)同感更高，通過同伴交往能夠不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在班級中形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過同學(xué)之間的互幫互助讓學(xué)生的作文水平能夠得到提升。

3.教師批改

教師要在作文批改的過程中付出一些時(shí)間和精力，對于學(xué)生作文中優(yōu)美的詞藻、精彩的語句能可以用紅筆標(biāo)注出來。在為學(xué)生進(jìn)行批改時(shí)，評語不能太過于空泛，要指出哪里比較好，哪里不好，要善于用鼓勵(lì)性的語言來表揚(yáng)學(xué)生。

四、結(jié)語

寫作是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的基本方法，也是小學(xué)教育中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以說寫作是比較日常的、基礎(chǔ)的表達(dá)方式。在寫作中注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的意義是非常重大的，因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)能夠讓學(xué)生明白寫作到底要怎么寫，掌握一定的寫作技巧，再加上文學(xué)知識(shí)的鋪墊，最后能寫出優(yōu)美的文章。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也是讓學(xué)生愛上寫作的重要途徑。所以對于小學(xué)生語文作文核心素質(zhì)的培養(yǎng)是教育過程中的重要組成部分，也是提升學(xué)生作文水平的重要方式和有效手段。在教育過程中，讓學(xué)生先掌握技巧和方法是最基本的，也是奠定學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)步驟。因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是不容忽視的，是應(yīng)該被廣大教師重視起來的，所以語文教師一定要有意識(shí)的提升學(xué)生作文寫作的興趣，對學(xué)生進(jìn)行積極的培養(yǎng)，通過提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，來鞏固和加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。幫助學(xué)生達(dá)到一種能夠把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)好慣。通過各種各樣的教學(xué)手段，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣，讓寫作不僅成為學(xué)生表達(dá)的一種工具，更是一種抒發(fā)情感的媒介。

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（作者單位：山東省臨沭縣石門鎮(zhèn)全球通希望小學(xué)）