淺談在語(yǔ)文中“自主探究快樂(lè)合作”

段旭

摘要：學(xué)生是教學(xué)的主體。在小組合作學(xué)習(xí)中，如何激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。讓課堂成為孩子們探究的樂(lè)園，讓他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)及合作交流的能力。為學(xué)生構(gòu)建自主探究、人人參與，人人思考的小組學(xué)習(xí)氛圍。讓小組合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生主學(xué)習(xí)、合作探究、交流解惑、展示提升的學(xué)習(xí)平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：小組合作;自主學(xué)習(xí);培養(yǎng);能力;探究

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作探究的陣地，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力則是進(jìn)一步推進(jìn)新課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。小組合作學(xué)習(xí)的靈魂是相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，如果不能正確的使用教學(xué)方法，非但不能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，還會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。如何構(gòu)建新型的小組合作學(xué)習(xí)模式，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣呢？我將從以下幾個(gè)方面談?wù)勎业膸c(diǎn)看法：

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)合作誤區(qū)

小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法而不是一種簡(jiǎn)單的教學(xué)形式。在傳統(tǒng)的課堂模式中，教師會(huì)抓緊一切可利用的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，學(xué)生則一直處于被動(dòng)接受狀態(tài)，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果可想而知。而新型的高效課堂倡導(dǎo)把時(shí)間交還給學(xué)生，讓學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)腦探求知識(shí)的特點(diǎn)和內(nèi)在規(guī)律，通過(guò)合作學(xué)習(xí)記憶知識(shí)、理解知識(shí)并嘗試著解決問(wèn)題。很多老師認(rèn)為這是一種時(shí)間的浪費(fèi)，甚至不相信學(xué)生可以通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)的過(guò)程生成知識(shí)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其實(shí)不然，授之以魚不如授之以漁，只有在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，才能讓學(xué)生充分的參與到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，在探索與合作過(guò)程中，學(xué)生勤于思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，相互幫助，通過(guò)教師點(diǎn)撥最終掌握新知識(shí)，學(xué)生的諸多能力得到培養(yǎng)。

二、正確看待問(wèn)題，促進(jìn)積極互賴

之所以倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)模式，是因?yàn)榧w的力量和智慧是一個(gè)人的能力無(wú)法比擬的，合作學(xué)習(xí)的課堂是生動(dòng)活潑的。為了激發(fā)各組學(xué)員的積極性，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后班級(jí)會(huì)評(píng)選出表現(xiàn)最優(yōu)秀的小組進(jìn)行鼓勵(lì)。那么，在同一小組的組員之間，就會(huì)形成積極的互賴關(guān)系，而相反的，在組與組之間就會(huì)形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。

首先，在合作學(xué)習(xí)中，教師會(huì)為學(xué)生設(shè)置任務(wù)，而由于組員之間的學(xué)習(xí)程度不同，合作學(xué)習(xí)可能出現(xiàn)學(xué)力強(qiáng)的學(xué)生可迅速完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不需要討論，學(xué)力弱的學(xué)生直接從學(xué)習(xí)好的學(xué)生那里得到答案，這樣就會(huì)造成組內(nèi)成員迅速完成任務(wù)的假象。教師要幫助學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分工，按照個(gè)人能力合理分配任務(wù)，任命不同的角色，如小組長(zhǎng)，匯報(bào)員、記分員等，這樣小組的紀(jì)律得到保障，能力弱的學(xué)生也能得到能力的發(fā)揮，最終促成合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。其次，在討論過(guò)程中，可能討論的氣氛異常熱烈，但是學(xué)生討論的內(nèi)容卻和教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)關(guān)或者討論的內(nèi)容松散而空洞，這就需要教師在課前進(jìn)行清晰的設(shè)計(jì)，仔細(xì)斟酌需要討論的問(wèn)題價(jià)值所在，難易程度，以在討論過(guò)程中為學(xué)生提供清晰的導(dǎo)向。再次，小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜變化的學(xué)習(xí)過(guò)程，期間會(huì)產(chǎn)生很多預(yù)設(shè)之外的障礙對(duì)小組學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行形成阻力，如果障礙得不到及時(shí)清除，那小組合作學(xué)習(xí)的成功率將大幅下降，因此教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，做好促進(jìn)者的角色，將合作學(xué)習(xí)的路徑推進(jìn)到可控制的范圍內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)設(shè)的結(jié)論邁進(jìn)。

在小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題還有很多，這就需要教師處理好學(xué)習(xí)任務(wù)、合作、學(xué)生之間的關(guān)系，為學(xué)生設(shè)置共同的適合討論的任務(wù)和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生提供主動(dòng)合作的動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)能引發(fā)小組每一個(gè)成員相互依賴的共同目標(biāo)，讓小組成員意識(shí)到，小組合作的成功離不開(kāi)每一個(gè)成員，同時(shí)，每一個(gè)成員的努力結(jié)果都會(huì)對(duì)其他成員提供價(jià)值。

三、分層指導(dǎo)，多重訓(xùn)練，使學(xué)生善學(xué)。

教師應(yīng)該做好的工作便是如何讓學(xué)生構(gòu)建“自主探究快樂(lè)合作”的學(xué)習(xí)模式。如何才能讓學(xué)生獲取知識(shí)的基礎(chǔ)更好的掌握學(xué)習(xí)模式。因此教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更全面、具體的思維加工，使學(xué)生更好的理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)。讓學(xué)生能不斷的從簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，逐層的過(guò)渡到極其復(fù)雜、抽象的知識(shí)中去。因此教師要做到對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)的指導(dǎo)和培養(yǎng)是重中之重，對(duì)待中等學(xué)生，指導(dǎo)他們做到在鞏固所學(xué)新知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓他們嘗試著去探究、解決較有一定難度的知識(shí)。

教師要進(jìn)行悉心的指導(dǎo)，學(xué)生們?cè)诎嗉?jí)進(jìn)行多種形式的分層練習(xí)，全班學(xué)生通過(guò)各種形式的分層練習(xí)各自獲得不同層次上的平衡，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力能力，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愉悅感，這樣就能使學(xué)生能更好的進(jìn)入一個(gè)新的良性心理循環(huán)過(guò)程。

四、小組學(xué)習(xí)形式多樣，能力提升

我們都知道一件事情能成功與否除了主觀努力，更需要集體的力量。因此集體的力量便成為中共的重要因素，小組之間的互助學(xué)習(xí)有利于學(xué)生相互學(xué)習(xí)。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的自身?xiàng)l件，將其組成一組。讓他們彼此相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。組長(zhǎng)帶頭，并且學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，組間互動(dòng)，遇到問(wèn)題集中攻破。讓組員之間實(shí)現(xiàn)合作共贏。讓集體的力量幫助他們學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，而這樣的學(xué)習(xí)方法也將小組合作學(xué)習(xí)的目的發(fā)揮到極致。因此我在朗讀環(huán)節(jié)采用學(xué)生自讀、組內(nèi)讀、組與組互讀、賽讀，配樂(lè)朗讀并及時(shí)給予個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)學(xué)生朗讀的熱情。

五、給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，使其快速發(fā)展。

教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)、主動(dòng)獲取知識(shí)，不能越俎代庖、奉送現(xiàn)成的結(jié)論，有時(shí)學(xué)生自主探索的過(guò)程并非一帆風(fēng)順，教師要為學(xué)生提供寬松的時(shí)間和空間，在學(xué)生自主探索過(guò)程中，適時(shí)地運(yùn)用觀察、操作、討論、交流、小組合作的方式，比如，在《趵突泉》的教學(xué)中，我讓學(xué)生自己查找趵突泉的相關(guān)資料，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

從課文中感受趵突泉泉水的特點(diǎn)。并根據(jù)課文中的寫作手法寫出了許多語(yǔ)句優(yōu)美的排比句。在這里，一定要留足時(shí)間讓他們對(duì)自己辛勤的勞動(dòng)成果進(jìn)行自我展示。在展示過(guò)程中，每位同學(xué)的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、自信力都得到提高，自主學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)高漲。

總之，自主學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立接受新知、獨(dú)立閱讀和思考的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正的交給學(xué)生，讓他們?cè)陂_(kāi)放的小組合作學(xué)習(xí)中愉悅的讀、思、悟、談，促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的提升，這項(xiàng)工作將成為教育的重點(diǎn)。在今后的教學(xué)工作中，我將以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，充分利用小組合作，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生成為一個(gè)全面發(fā)展、能力全面的人。