職業(yè)教育作為一種類型教育：基本特征

李玉靜

經(jīng)過改革開放40年的發(fā)展，“職業(yè)教育是不同于普通教育的一個(gè)獨(dú)特教育類型”已經(jīng)成為我國職業(yè)教育發(fā)展的共識(shí)。然而，職業(yè)教育作為一種教育類型的內(nèi)涵和邊界在哪里，其區(qū)別于普通教育的核心特征是什么，這是在新的時(shí)代背景下有效實(shí)施職業(yè)教育需要深入思考的問題。

近年來，國內(nèi)外已有一些研究者對于職業(yè)教育的類型屬性和特征進(jìn)行了深入研究。姜大源認(rèn)為，職業(yè)教育作為一種區(qū)別于普通教育的教育類型有兩個(gè)標(biāo)志：一是培養(yǎng)目標(biāo)的就業(yè)導(dǎo)向性;二是基于工作過程系統(tǒng)化的動(dòng)態(tài)課程結(jié)構(gòu)（姜大源，2008）。歐洲有研究者從認(rèn)識(shí)論、目的論、層次論的視角對職業(yè)教育的核心特征作了系統(tǒng)論述。從認(rèn)識(shí)論的角度來說，職業(yè)教育的實(shí)施要基于獨(dú)特的學(xué)習(xí)或認(rèn)識(shí)方式;目的論將職業(yè)教育的身份建立在為進(jìn)入職業(yè)作準(zhǔn)備這一獨(dú)特目的的基礎(chǔ)上;層次論從職業(yè)、教育和認(rèn)知層面分類的角度對職業(yè)教育進(jìn)行界定。從這三個(gè)角度的要求出發(fā)，將職業(yè)教育界定為“為社會(huì)所需要的中等層次職業(yè)開發(fā)和應(yīng)用知識(shí)與技能的教育與培訓(xùn)”（Moodie，2008）。歐洲職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展中心考慮到近20年來職業(yè)教育發(fā)生的變化，提出從認(rèn)識(shí)論或教育學(xué)、教育體系、社會(huì)經(jīng)濟(jì)或勞動(dòng)力市場三個(gè)視角描述職業(yè)教育的類型特征，以實(shí)踐（專業(yè)知識(shí)、技能）知識(shí)、隱性知識(shí)、個(gè)人和情境化知識(shí)為特征的緘默知識(shí)是職業(yè)教育知識(shí)體系的核心特征，工作本位學(xué)習(xí)或情境化教學(xué)是職業(yè)教育教學(xué)實(shí)施的本質(zhì)特征（Cedefop，2017）。

總體來看，上述研究確實(shí)揭示了職業(yè)教育的一些核心特征。然而，職業(yè)教育類型特征的變化還要考慮到其自身的動(dòng)態(tài)發(fā)展性，因?yàn)槁殬I(yè)教育的實(shí)施形式、機(jī)構(gòu)、層次及機(jī)制都隨著外部環(huán)境的變化而變化。從歷史的角度說，學(xué)徒制和技術(shù)學(xué)校是職業(yè)教育實(shí)施的兩種傳統(tǒng)形式，20世紀(jì)中葉，高中階段的中等職業(yè)學(xué)校是職業(yè)教育實(shí)施的主流形態(tài);20世紀(jì)80年代以來，高等教育大眾化和新職業(yè)主義導(dǎo)致了高等層次職業(yè)教育的發(fā)展;20世紀(jì)70年代、80年代、90年代和新世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)又促進(jìn)了青年失業(yè)和再培訓(xùn)項(xiàng)目的發(fā)展。在發(fā)展的進(jìn)程中，職業(yè)教育已經(jīng)超越了傳統(tǒng)在高中階段實(shí)施的職業(yè)教育與培訓(xùn)。在終身學(xué)習(xí)的要求下，職業(yè)教育呈現(xiàn)出多元化趨勢。這種多元化一方面體現(xiàn)為職業(yè)教育機(jī)構(gòu)、層次和目標(biāo)群體的多元化，另一方面也體現(xiàn)為實(shí)施形式的多元化。同時(shí)，高等教育領(lǐng)域的職業(yè)教育也呈現(xiàn)出擴(kuò)張和延伸的趨勢，這些新的機(jī)構(gòu)和模式一方面是通過對現(xiàn)有制度進(jìn)行改革實(shí)現(xiàn)的，另一方面是通過建立一些新的機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)的。這些變化的產(chǎn)生，一部分原因是教育與培訓(xùn)體系內(nèi)部因素的驅(qū)動(dòng)，更重要的是由與人口、科技及經(jīng)濟(jì)變化相關(guān)的外部壓力造成的。因此，必須結(jié)合新時(shí)代的經(jīng)濟(jì)社會(huì)背景及職業(yè)教育的動(dòng)態(tài)變化來分析職業(yè)教育的類型特征。具體來說，在新時(shí)代背景下，與普通教育相比，開放性、靈活性、多元化和個(gè)性化是職業(yè)教育的核心類型特征。開放體現(xiàn)在教育對象和教育內(nèi)容的開放性;靈活體現(xiàn)在學(xué)習(xí)形式和制度的靈活性;多元體現(xiàn)在利益相關(guān)者和教育機(jī)構(gòu)的多元性;個(gè)性體現(xiàn)在對個(gè)體公民和企業(yè)個(gè)性化需求的滿足上。職業(yè)教育將成為面向所有年齡群體、與工作世界聯(lián)系最為緊密、行業(yè)企業(yè)及整個(gè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)都更加關(guān)切的教育類型。