例談小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀引導(dǎo)的有效策略

宋建梅

摘要：小學(xué)語(yǔ)文必須重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)這個(gè)硬性要求可以判斷出，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分也是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文必不可少的環(huán)節(jié)，小學(xué)階段的閱讀無(wú)非就是兩種，一種是課內(nèi)閱讀，一種則是課外閱讀。目前大部分教師在小學(xué)語(yǔ)文的教育指導(dǎo)建議上都是要求學(xué)生注意積累語(yǔ)言材料，要求學(xué)生能夠背誦經(jīng)典文章（包含課文），這種方法的確有效但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看效率不高并且學(xué)生還容易遺忘，因此筆者將從根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)例做出改進(jìn)，讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加的科學(xué)高效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? ?課外閱讀教學(xué)? ?方法策略

小學(xué)語(yǔ)文閱讀主要的指導(dǎo)方向有兩個(gè)，大多數(shù)的學(xué)生在課堂閱讀（課內(nèi)閱讀）上表現(xiàn)的還算是中規(guī)中矩，但是課外閱讀上表現(xiàn)的就不很積極了。教師硬性要求的課內(nèi)經(jīng)典課文百分之八十的學(xué)生都能夠完成背誦，然而僅有百分之二十的學(xué)生有課外閱讀的習(xí)慣。閱讀的主體是學(xué)生，教師只能起到指導(dǎo)輔助的作用，閱讀的目的體拓寬視野，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，教師應(yīng)該從多方面對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行有效引導(dǎo)。

一、營(yíng)造閱讀氛圍，讓學(xué)生把閱讀當(dāng)做享受

課堂上良好的閱讀環(huán)境是學(xué)生進(jìn)行有效閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)，在基礎(chǔ)教育較差的部分學(xué)校，學(xué)生的課內(nèi)閱讀有一個(gè)明顯的特點(diǎn)，學(xué)生們?cè)陂喿x課文的時(shí)候整篇文章一個(gè)聲調(diào)，毫無(wú)美感可言，從學(xué)生的讀書聲根本感受不到課文的魅力，相反卻能感受到學(xué)生們只是被動(dòng)的跟著其他人在閱讀。在這種環(huán)境下閱讀不會(huì)收到任何效果，長(zhǎng)此以往甚至學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理，因此閱讀首先需要一個(gè)良好的環(huán)境氛圍，只有良好的閱讀氛圍才能激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，讓學(xué)生們享受閱讀愛(ài)上閱讀。

那么如何利用有限的資源建設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境就成為了首要問(wèn)題。教師要發(fā)動(dòng)學(xué)生，號(hào)召大家從家中帶一些已經(jīng)讀過(guò)的書到學(xué)校，教師將這些書歸納整理分類，放置到教室角落的柜子里，另外在網(wǎng)上購(gòu)買一些號(hào)召讀書學(xué)習(xí)的標(biāo)語(yǔ)，用膠布固定在教師的墻壁和黑板的兩側(cè)，通過(guò)這些布置，教室看起來(lái)就行一個(gè)小型的圖書館，開(kāi)展了自給自足的補(bǔ)充方式，并且圖書館式樣的教師布置也讓很多學(xué)生心生敬畏不敢在教室中大肆喧嘩打鬧。并且早黑板的兩側(cè)畫出一小部分區(qū)域，要求每個(gè)學(xué)生依次書寫自己收集整理的名人名言或者是優(yōu)美文章的片段例如“書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”等。讓教師的每一面墻壁都散發(fā)著文化的氣息，讓教室內(nèi)部充滿濃郁的書香，在這種環(huán)境下，學(xué)生們會(huì)不由自主的停止手中的娛樂(lè)活動(dòng)，自發(fā)地加入讀書大部分中爭(zhēng)先恐后的成為一名安靜的讀者。

二、培養(yǎng)閱讀興趣，讓學(xué)生把閱讀當(dāng)做生活必需

興趣是學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展閱讀活動(dòng)的一大誘因，興趣具有的魔力是無(wú)法替代的。同時(shí)書籍更是人類進(jìn)步的階梯，讓學(xué)生明白愛(ài)上閱讀，對(duì)閱讀有興趣是多么幸福的一件事。學(xué)生對(duì)于閱讀沒(méi)有興趣甚至是反感，往往是對(duì)于閱讀了解過(guò)少導(dǎo)致的，在信息高度發(fā)達(dá)的今天，科技產(chǎn)品不斷更新?lián)Q代，學(xué)生們更容易被能夠提供強(qiáng)烈視覺(jué)沖擊的電子產(chǎn)品感興趣而不是他們心目中枯燥無(wú)味的閱讀。小學(xué)生由于身體和心理發(fā)育尚未成熟，而家長(zhǎng)迫于生活和家庭的壓力一直在為事業(yè)打拼而無(wú)力監(jiān)管，所以監(jiān)管的重?fù)?dān)就轉(zhuǎn)移到教師的肩上。但是由于學(xué)生年紀(jì)太小往往很難與教師做出正確的有效的心理溝通，在受到打擊和委屈之后往往依賴于沉迷于虛擬世界來(lái)減輕現(xiàn)實(shí)的痛苦，這就導(dǎo)致小學(xué)生沉迷游戲?qū)τ陂喿x學(xué)習(xí)等絲毫提不起興趣來(lái)。

這是大部分學(xué)生對(duì)于閱讀不敢興趣的原因，教師要抓住學(xué)生心理從本質(zhì)上解決問(wèn)題，首先要杜絕電子產(chǎn)品進(jìn)入校園，教師做拿出強(qiáng)力的措施，從源頭上解決學(xué)生沉迷電子產(chǎn)品的問(wèn)題，不允許學(xué)生把電子產(chǎn)品帶入校園從根本上遏制了該現(xiàn)象的蔓延。另外教師要采取適當(dāng)?shù)姆绞秸T導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀不再反感，同時(shí)盡量消除教師與學(xué)生之間的隔閡。例如教師可以采取“以講代讀”學(xué)生不愿意閱讀，那么就由教師來(lái)閱讀，教師先選擇一些趣味性較強(qiáng)的故事，在課堂上聲情并茂的朗讀，利用緩慢的語(yǔ)速，聲音的描繪，讓學(xué)生出于故事的好奇繼續(xù)聽(tīng)下去，教師在引導(dǎo)學(xué)生走入故事中的世界之后，要給學(xué)生一個(gè)緩沖的空間，讓學(xué)生慢慢的感受故事的美好，在閱讀技術(shù)之后在班級(jí)里開(kāi)展有獎(jiǎng)問(wèn)答的環(huán)節(jié)，號(hào)召學(xué)生們踴躍參與，教師從剛朗讀的故事中提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生回答，只要認(rèn)真傾聽(tīng)的同學(xué)都能回答上來(lái)，回答正確的同學(xué)會(huì)獲得一些小禮物，這樣學(xué)生們之間開(kāi)始競(jìng)爭(zhēng)，爭(zhēng)先恐后的回答問(wèn)題，同時(shí)原來(lái)對(duì)于閱讀不敢興趣的同學(xué)也開(kāi)始轉(zhuǎn)變對(duì)于閱讀呆板枯燥的印象。

三、引導(dǎo)閱讀好書，讓學(xué)生體驗(yàn)讀書的益處

當(dāng)學(xué)生有一個(gè)良好的閱讀氛圍，并且對(duì)閱讀開(kāi)始產(chǎn)生興趣的同時(shí)，怎么選擇書，該讀什么類型的書成為了教師的首要任務(wù)。課外閱讀雖然學(xué)生是主體教師只起到輔導(dǎo)的作用，但是教師對(duì)于學(xué)生的閱讀選擇上面仍然起著至關(guān)重要的作用。

（一）學(xué)生適合閱讀什么類型的書

小學(xué)生由于識(shí)字不多，對(duì)于句式和文章結(jié)構(gòu)了解的不是很全面，因此教師在推薦時(shí)應(yīng)該優(yōu)先考慮帶有拼音標(biāo)注的，最好是故事類的，小學(xué)生對(duì)于那些長(zhǎng)篇的文學(xué)著作沒(méi)什么鑒賞能力，因此趣味性較強(qiáng)故事成分較多的書籍才是其閱讀的第一選擇。另外當(dāng)今社會(huì)信息爆炸，碎片化的信息到處都是，其中好的壞的都有，小學(xué)生不具備分辨鑒別的能力，很容易受到一些小報(bào)或者是電子垃圾的精神污染，而且小學(xué)生好奇心理嚴(yán)重，越是教師強(qiáng)調(diào)不讓接觸不讓閱讀的，越是想方設(shè)法的去看，特別是言情小說(shuō)和武俠玄幻小說(shuō)，一旦接觸很容易沉迷其中無(wú)法自拔。這類小說(shuō)并非是洪水猛獸，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這類書籍對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)育有反面的作用，尤其是網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)里面大肆宣揚(yáng)的個(gè)人英雄主義和個(gè)人利益至上的精神，不僅不利于小學(xué)生的健康發(fā)展，甚至于社會(huì)主義的建設(shè)精神有所違背。

因此，教師在這方面，要多花時(shí)間，拿出更多的精力，給學(xué)生講解這些書籍的壞處，動(dòng)之以情曉之以理，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還可以舉一些因?yàn)槌撩赃@些書籍所造成的慘痛的教訓(xùn)，以此啟發(fā)學(xué)生遠(yuǎn)離這些書籍。另外，教師要對(duì)學(xué)生們即將閱讀的書籍提前檢索，提前翻閱確保書中的內(nèi)容健康向上有利于小學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展，通過(guò)查閱圖書目錄，看一看書前面的序言和后面的后記，大致翻閱圖書的目錄，當(dāng)這些都看一遍下來(lái)，教師大致對(duì)于這本書有一個(gè)整體的了解，成年人的鑒別能力較強(qiáng)，教師可以很快的鑒別書籍的好壞然后根據(jù)自己的判斷，然后向?qū)W生做出合理的推薦。

（二）指導(dǎo)學(xué)生制定有效的計(jì)劃

小學(xué)生讀書時(shí)一件好事，但是要知道什么時(shí)候可以讀書，什么時(shí)候不能讀書。所謂計(jì)劃，就是要在完成課程作業(yè)的前提下在選擇一些適當(dāng)?shù)臅鴣?lái)讀，很多學(xué)生本末倒置，課堂上該學(xué)習(xí)吸收的知識(shí)還沒(méi)有完全搞懂，就開(kāi)始不聽(tīng)講，在下面偷偷地看課外書，自己還認(rèn)為這樣做很有道理，認(rèn)為只要是讀書就是一種學(xué)習(xí)。教師要及時(shí)的指正，這種本末倒置的行為不僅對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)益，甚至還會(huì)讓學(xué)生深受其害導(dǎo)致課程進(jìn)度落后，跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生因此慢慢的開(kāi)始什么也聽(tīng)不懂上課無(wú)所事事只能進(jìn)行課外閱讀，長(zhǎng)此以往形成惡性循環(huán)，最終學(xué)生的成績(jī)一落千丈很難通過(guò)課下的努力補(bǔ)回來(lái)。

教師要在每個(gè)學(xué)期的開(kāi)始時(shí)給每個(gè)學(xué)生量身定制一個(gè)課余時(shí)間活動(dòng)計(jì)劃，小學(xué)階段的各個(gè)年級(jí)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)計(jì)劃都不相同，就愛(ài)搜狐依據(jù)學(xué)生的年級(jí)，課余時(shí)間的長(zhǎng)短制定出與學(xué)生相契合的課外閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生們充分的了解到真正可以進(jìn)行課外閱讀的是什么時(shí)間，而上課的時(shí)間是用來(lái)接受和學(xué)習(xí)理論知識(shí)的，不出現(xiàn)能因?yàn)殚喿x而不聽(tīng)課這種揀了芝麻丟了西瓜的現(xiàn)象。

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（作者單位：唐山海港經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)第四小學(xué)）