高中語文以情感閱讀促寫作的方法探究

劉小燕

摘要：隨著現(xiàn)代文化的傳播，閱讀與寫作的關(guān)系也密不可分，兩者相互照應(yīng)，相得益彰，共同促進學生學習語文、學好語文的能力。高中生在接觸語文時已經(jīng)有了自己的想法和獨立思考的能力對情感閱讀的認知能力和寫作的基本輪廓已經(jīng)有了大致的了解，所以，如何引導(dǎo)學生們通過情感閱讀的方式學習語文、愛上語文，便成了高中語文教師們一個不可忽視的任務(wù)。只有在這一時段讓高中生在潛意識中形成對語文的學習能力，才能在今后的語文運用能力上有事半功倍的效果。閱讀能力的提升也有助于學生提高寫作能力，因為閱讀和寫作是輸入和輸出的全過程，是能將情感閱讀學習到的知識通過手筆內(nèi)化于心，共同進步的方式。

關(guān)鍵詞：高中? ?情感閱讀? ?寫作能力? ?教學方法

一、高中學生以情感閱讀促寫作的現(xiàn)狀

閱讀與寫作的關(guān)系是密不可分、緊密相關(guān)的。高中生閱歷尚淺，在社會生活中一直處于學校的保護之下，文筆還有些稚嫩，在情感閱讀的方面也有所欠缺，有時閱讀只是膚淺的泛泛而讀，沒有深入內(nèi)部，體會作者的情感變化和心路歷程因此，對于高中生寫作來說想要寫好一篇作文是很難的，沒有情感的寫作只能是無病呻吟。很多高中生局限于課內(nèi)的閱讀，沒有將閱讀面拓展至課外，也沒有將自己的情感體驗代入寫作之中，只是單單依靠排比句的羅列或者無病呻吟的狀態(tài)作文。高中生閱讀時還普遍存在著泛泛而談的現(xiàn)狀，沒有將自己的情感進行升華，也沒有將閱讀的靈感代入寫作之中，這樣的現(xiàn)狀導(dǎo)致學生們沒有很好地將情感閱讀促進寫作之法用好、用精。

二、高中學生以情感閱讀促進寫作的現(xiàn)實意義

如果高中生們可以在入學之初可以增加閱讀面，讓學生在進行大量的情感閱讀之后，著筆寫作，一定會有不錯的效果。就好像古人所說的，“書讀百遍，其義自見”。當我們反復(fù)的投入情感閱讀之后，便會產(chǎn)生一種神奇的靈感，有益于我們以后的寫作。同時，增加寫作的次數(shù)以及深度，也有助于提升閱讀的靈感，讓閱讀更加順暢，更加有意義。由此可以看出，閱讀和寫作的關(guān)系是相輔相成，相互依賴的，只有多加閱讀，才有助于提升寫作能力;同時，只有多多練習寫作，才有助于激發(fā)情感閱讀的靈感，讓高中生更加心領(lǐng)神會語文的魅力[1]。高中教師也應(yīng)該充分利用這樣的優(yōu)勢來培養(yǎng)學生們情感閱讀的能力和寫作的能力，真正讓情感閱讀促進學生們的寫作，滲透入學生們的生活。

三、高中生以情感閱讀促進寫作的方法研究

（一）通過對教材的細致探究，尋找情感節(jié)點，促進寫作

感悟教材，填補情感上的空白，獲得新的感悟和體驗，從而促進寫作，這是最直接的方式，也是運用教材進行情感閱讀促進寫作的方式。教材是最好的老師，是教師執(zhí)教的依據(jù)，也是學生們學習的航向。教材是嚴格依照教學大綱編寫的，因此，在促進學生們閱讀能力的提升上和寫作能力的培養(yǎng)上是最基礎(chǔ)的教材，是培養(yǎng)學生們最直接的教案。例如，在閱讀《師說》這一篇課內(nèi)文言文后，教師們要指導(dǎo)學生在文本中學會情感閱讀，挖掘作者的內(nèi)心世界和情感線，不僅要學生體會文中古代教師這個職業(yè)，更要學會理解全文、品味全文，運用其中的經(jīng)典句子來感悟人生，并可以將其寫進我們寫作素材之中，更要明白其表達的感情，情感閱讀促進寫作之意就在于此。

（二）加強對課外名著、經(jīng)典的閱讀，自主探究情感體驗促進寫作

在高中階段學生閱讀哪些刊物、哪些內(nèi)容是非常關(guān)鍵的，尤其是，高中的學生們世界觀還未完全形成，只有在這一階段教師能進行正確的引導(dǎo)，才能養(yǎng)成良好的世界觀、養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進學生們今后的月的和寫作。名著、經(jīng)典帶給人的事心靈上的震撼，也是一種強大的動力所在，只有加強高中生對適時年齡段的優(yōu)秀作品閱讀，才能提升高中生的情感閱讀品味，讓高中生在情感閱讀方面有所長進。同時情感閱讀的啟發(fā)也來自于經(jīng)典的作品，從而對學生們的寫作素材得以增進，例如，教師們可以引導(dǎo)高中生課標中要求學生們閱讀的《論語》、《孟子》等文化經(jīng)典著作，閱讀《三國演義》、《紅樓夢》、《家》、《邊城》等小說，魯迅雜文、朱自清散文、劇本、語言文學理論著作，對文學名著的閱讀不能僅僅是表皮的閱讀，而是將其中的情感升華，讓我們動情的地方加以賞析。比如，教師在引導(dǎo)學生閱讀《紅樓夢》時，其中每個人物的出場都有一定的手法，對面相、穿著打扮都有經(jīng)典的描述，教師就能讓學生們加以總結(jié)，并專題寫作人物，讓學生們在情感閱讀的帶動下，自己能在寫作的作品中體現(xiàn)出來;再如賈寶玉、林黛玉的愛情故事，就是一條感情線，如何能將這條愛情線描述好，故事穿插的錯落有序，都是曹雪芹的寫作手段，讓學生們情感閱讀就是取長補短，將自己的寫作能力也提升上去[2]。

（三）通過對文學作品專題訓(xùn)練，提升情感興趣促進寫作

學校的情感閱讀教學引導(dǎo)對于高中生來說是彌足珍貴的，因為在學校的系統(tǒng)訓(xùn)練中，高中生不僅可以克制懶散和不專注的壞習慣、專心的進行情感閱讀訓(xùn)練，還能專題輔導(dǎo)、攻堅克難，這樣的專題訓(xùn)練才是有成效的;再加上系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練可以快速的讓學生領(lǐng)略閱讀的魅力和閱讀的技巧，讓閱讀成為高中生每日必須堅持的日常習慣，這樣才能有效的促進寫作，才能寫出好文章，反之又可以促進閱讀。例如，在高三階段的學生，一學年坐的文學作品閱讀不下50篇，而且出現(xiàn)在卷面上的閱讀作品就是精挑細選的，我們可以把這些作品作為高三學生的閱讀素材，將優(yōu)美的詞句、深刻的文章內(nèi)涵和構(gòu)思的巧妙之處予以講解，助于學生們今后寫作上的運用。

（四）開設(shè)專題的閱讀角或者閱讀時間，培養(yǎng)高中生日常閱讀促寫作的習慣

學生們的情感閱讀是促進寫作的好方法，也是提高文學素養(yǎng)和文學修養(yǎng)的好手段，增強學生們的語文素養(yǎng)是給語文教學加鈣的過程[3]。因此，在學校的校園建設(shè)中除了圖書館以外，可以在班級建設(shè)一個供學生們交流的閱讀角，在這里可以共話閱讀的心得，也能共同寫作進步。這樣一來，對學生們不僅僅是激勵閱讀的作用，也是激勵寫作的動力。同時可以以閱讀角的名義開展閱讀比賽、寫作比賽，讓學生們不是干巴巴的閱讀，也能融入比賽的模式，來展示學生們的閱讀成果，展現(xiàn)學生們的寫作提升效果。同時閱讀角的負責人，可以建立學生閱讀提升檔案，每一次學生們在這里閱讀的時間和參加比賽的成績都可以計入成長檔案之中，在今后的期末成績測算中，也以適當?shù)谋壤嬋肫渲?，不斷培養(yǎng)學生們?nèi)粘ｉ喿x、日常寫作的習慣，真正將情感閱讀的激勵作用發(fā)揮到極致，也能豐富學生們的視野，開拓學生的知識面，在今后的寫作中不至于詞窮，也不用再是無病呻吟，而是有感而發(fā)，由情所動。教師也能選派高中的語文教師加入其中，對檢驗學生們的閱讀成果和寫作成長作為評判人，同時教師能陪伴學生們的成長，這是很重要的一種激勵手段，教師們?nèi)绻芎蛯W生們共同交流閱讀心得和閱讀美文，這樣對學生們更是一種激勵和指導(dǎo)，讓學生們真正能體會情感閱讀的益處和寫作的魅力，從而用情感閱讀促進寫作能力的提升。

四、結(jié)語

閱讀與寫作密不可分，閱讀可以有效的促進寫作，寫作又可以反映閱讀的效果。高中生的情感閱讀也是在課內(nèi)、課外不同的體現(xiàn)方式，課內(nèi)閱讀教師要引導(dǎo)高中生品讀課本，增加寫作的基礎(chǔ)框架，課外閱讀教師要指引學生尋找寫作脈絡(luò)，增加寫作的素材，只有有效的增加高中生的閱讀面，才能促進寫作高效的完成;只有寫作能體現(xiàn)閱讀的價值，閱讀才更有動力，所以閱讀與寫作是相輔相成的關(guān)系。

參考文獻：

[1]張志彪.高中生作文訓(xùn)練方法談[J].科教文匯（中旬刊），2015，（02）：91.

[2]袁俊偉.語文閱讀教學有效方法探討[J].文學教育（中），2014，（02）：116.

[2]于漪.給語文教學加點鈣[M].上海教育出版社，2001.

（作者單位：寧陽縣復(fù)圣中學）