“教學(xué)做合一”在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐與探索

王珺祎

摘? 要：中職院校招收的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣較弱，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中困難較多，教學(xué)效率和效果始終難以提高，是中職院?；A(chǔ)課程教學(xué)的難點(diǎn)。本文從我國著名教育家陶行知先生的“教學(xué)做合一”理論入手，分析中職數(shù)學(xué)教學(xué)困難重重的原因，探討“教學(xué)做合一”理論在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐，為我國中職數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展提供思路。

關(guān)鍵詞：“教學(xué)做合一”? 中職教學(xué)? 數(shù)學(xué)教學(xué)? 實踐

中圖分類號：G718? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）03-0234-01

“教學(xué)做合一”是我國著名教育家陶行知先生的教學(xué)理論，陶先生強(qiáng)調(diào)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，都只有在教師用“做”來完成“教”，學(xué)生用“做”來完成“學(xué)”的情況下，才能夠真正完成“教學(xué)”這一過程，如果教師和學(xué)生中的任何一方?jīng)]有踐行“做”，都無法真正意義上完成“教學(xué)”，也無法切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和綜合能力。從陶行知先生的闡述來看，“教學(xué)做合一”的教學(xué)理論是與現(xiàn)代教育理念十分契合的一種教學(xué)理論，應(yīng)當(dāng)?shù)玫疆?dāng)代教育工作者的重視。

1? ?中職數(shù)學(xué)教學(xué)困難重重的原因

1.1 學(xué)生原因

中職院校招收的學(xué)生是中考升學(xué)失敗的學(xué)生，這些學(xué)生沒能夠順利拿到升入普通高中的資格，也沒有興趣或家庭能力進(jìn)入私立高中繼續(xù)學(xué)業(yè)，因此選擇進(jìn)入中職院校，相較于進(jìn)入普通高中繼續(xù)學(xué)業(yè)的學(xué)生，進(jìn)入中職院校的學(xué)生本身存在基礎(chǔ)知識上的大面積疏漏和欠缺，心態(tài)上缺乏積極向上的動力，對前途存在一定的悲觀看法。數(shù)學(xué)在任何一階段教學(xué)時期都屬于較難的基礎(chǔ)學(xué)科，即使是普通高中也存在很大比例的數(shù)學(xué)學(xué)困生，中職院校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較這些學(xué)生更薄弱，需要補(bǔ)齊和提高的比例更大，因此他們對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣更低，學(xué)習(xí)習(xí)慣更不佳，數(shù)學(xué)思維基本沒有建立，甚至對數(shù)學(xué)存在畏懼，學(xué)生自身的原因是導(dǎo)致中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)效率和效果始終難以前進(jìn)的主要原因。

1.2 教師原因

中職院校的教師存在教學(xué)理論陳舊、教學(xué)方法單一、教學(xué)管理存在疏漏等問題，沒有以學(xué)生為教學(xué)主體，忽視了學(xué)生的需求，沒能在學(xué)生進(jìn)入院校初期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，沒能輔助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考習(xí)慣，數(shù)學(xué)教師也沒能逐步輔助學(xué)生建立起數(shù)學(xué)思維，導(dǎo)致中職院校學(xué)生的薄弱數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和低落的心理狀態(tài)沒能夠得到改善，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)成績差，教師在后期再想改變學(xué)生已經(jīng)積重難返。

2? ?“教學(xué)做合一”理論在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐

“教學(xué)做合一”理論要求教師在課堂上用實踐來進(jìn)行教學(xué)，用實踐來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在動手的過程中更加深刻的記憶、消化和理解所學(xué)知識。那么教師如何用實踐來教學(xué)呢？生活就是一個不斷實踐的過程，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活相聯(lián)系，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和效果。

2.1 設(shè)置情境，吸引學(xué)生“做”

中職院校的學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)的主要原因在于對數(shù)學(xué)沒有興趣，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，在此三項中，教師最容易在一堂課中做到的，也是最必須做到的就是激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)并不只代表著抽象、枯燥和復(fù)雜，數(shù)學(xué)存在于生活、傳說、故事，數(shù)學(xué)可以很有趣，數(shù)學(xué)可以不依靠公式定理用實踐來完成。例如：在指數(shù)學(xué)習(xí)部分，教師可以首先為學(xué)生講述一個故事，一個人發(fā)明了國際象棋，國王很喜歡，問這個人：“你要什么獎勵？”這個人說：“我不要金銀，我就要米粒。”國王問他：“那你要多少米粒呢？”這個人說：“您很喜歡的國際象棋棋盤上有64個格子，在第一格放1粒米，第二格放2粒米，第三格放4粒米，每個格放前一個格子的二倍，放完64個格子即可，我就要這些米?！眹醮饝?yīng)了。那么請同學(xué)們幫國王算一算，一共要給這個人多少粒米？學(xué)生們沒有了解過指數(shù)，但他們可以通過計算每一個格子中的米粒數(shù)量來發(fā)現(xiàn)數(shù)字的瘋狂上升，最終計算出一個天文數(shù)字。如果學(xué)生們對于米粒的數(shù)量沒有相應(yīng)的概念的話，那么教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們將1200粒米記為100g，用米?？倲?shù)量去換算這些米的總重量，15311億噸！以現(xiàn)代世界水稻產(chǎn)量來算，國王要支付超過800年的糧食，這個數(shù)字會給學(xué)生帶來深深的震撼，教師可以借此進(jìn)入指數(shù)的教學(xué)。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

當(dāng)學(xué)生在課堂上跟隨教師一起學(xué)習(xí)了指數(shù)的相關(guān)概念、定理后，教師可以重新將國王的故事帶進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生們用學(xué)到的指數(shù)的知識來幫助國王重新計算米粒的數(shù)量和重量，驗證第一次的計算結(jié)果是否正確。教師可以借助此次學(xué)生的“做”來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)指數(shù)與生活中現(xiàn)象的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生更深的認(rèn)識指數(shù)，例如，細(xì)胞分裂的指數(shù)現(xiàn)象。

2.3 用隨堂考等形式進(jìn)行歸納和小結(jié)

學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)和記憶會隨著時間的流逝而逐步丟失，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中逐步為學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)思維，例如：進(jìn)行隨堂考進(jìn)行歸納、小結(jié)，加深記憶;按時完成課后復(fù)習(xí)，避免記憶快速忘記等。又例如：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的階段性串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的數(shù)學(xué)思維，更好的挖掘題目隱藏信息，高效拿分。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式能夠有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，給予學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，幫助他們更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對學(xué)習(xí)生活充滿信心，進(jìn)而培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。

3? ?結(jié)語

中職院校招收的學(xué)生基礎(chǔ)更加薄弱，更加需要“教學(xué)做合一”理論進(jìn)行輔助，只有教師從“做”中“教”，學(xué)生從“做”中“學(xué)”，才能夠切實提高教學(xué)效率和效果，提高學(xué)生們的專業(yè)知識和綜合素質(zhì)，為我國培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的職業(yè)人才。

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