職教古典詩(shī)詞意象教學(xué)策略初探

摘? 要：古典詩(shī)詞是職教語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，本文以意象策略為切入點(diǎn)，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐作了初步探析，意在提高學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞的能力，提高古詩(shī)詞課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：古典詩(shī)詞? 教學(xué)? 意象策略

中圖分類號(hào)：G718? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）03-0232-01

職教語(yǔ)文教材中的古典詩(shī)詞，篇目雖有限，但這些歷代文人墨客嘔心瀝血之作，都是璀璨的中華傳統(tǒng)文化的精華，它們無(wú)不包蘊(yùn)著美，充滿著靈性。要讓學(xué)生跨越千年，走進(jìn)古典詩(shī)詞，從中汲取豐富的文學(xué)營(yíng)養(yǎng)，獲得深刻的精神滋養(yǎng)，教師必須努力挖掘行之有效的教學(xué)策略。意象是詩(shī)詞的基本單位，是作者思想感情的載體，以意象來(lái)品讀詩(shī)詞，無(wú)疑是提高古典詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的一條捷徑。

1? ?意象的概念解讀

意象，是融入了主觀感情的客觀物象，是富有某種特殊含義和文學(xué)意味的具體形象，具有真實(shí)可感、朦朧含蓄的特點(diǎn)。如，古典詩(shī)詞中頻繁出現(xiàn)的意象“月”，它已不純粹是客觀存在的明月：杜甫《月夜憶舍弟》中“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！敝械摹霸隆?，是詩(shī)人在戰(zhàn)亂中顛沛流離，兄弟離散，身處異鄉(xiāng)之所見(jiàn)，只能倍增思鄉(xiāng)憶弟之情;李煜《虞美人》中“春花秋月何時(shí)了”一句，三春花開(kāi)，中秋月圓，歲月更迭，人生美好，可這樣的美景卻觸動(dòng)了詞人由一國(guó)之君淪為階下囚的無(wú)限傷感，甚至希望它早些了結(jié)。

詩(shī)歌創(chuàng)作是一個(gè)觀察、感受、醞釀、表達(dá)的過(guò)程，是對(duì)生活的再現(xiàn)。古人講究“立象以盡意”，強(qiáng)調(diào)要借助客觀物象來(lái)表達(dá)主觀情感。因此，意象無(wú)疑是體味意境的美妙，走進(jìn)詩(shī)人詞家內(nèi)心世界的一道橋梁。也只有對(duì)意象有了深刻的感悟，才能對(duì)古詩(shī)詞中深邃而豐富的意蘊(yùn)有全面深入的把握。

2? ?例說(shuō)古典詩(shī)詞教學(xué)中意象策略的實(shí)施

2.1 “讀”出意象之美

古人在詩(shī)詞學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，這樣的方法在今天依然得到了證實(shí)。特級(jí)教師黃玉峰說(shuō)：“只有讀，把節(jié)奏韻律全讀出來(lái)，才能漸漸體會(huì)到詩(shī)之妙。同時(shí)情感也不知不覺(jué)地起了變化。所以，教師要千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生讀，讀出韻味，讀出節(jié)奏，讀出意境?！?/p>

古典詩(shī)詞起初皆可入樂(lè)演唱，平仄交錯(cuò)，音韻和諧，極適于朗讀。學(xué)者葉嘉瑩認(rèn)為：中國(guó)古典詩(shī)歌之生命，原是伴隨著吟誦傳統(tǒng)而成長(zhǎng)起來(lái)的，詩(shī)本身就是一種心物交感的產(chǎn)物。意象是詩(shī)詞的靈魂所在，因此，朗讀就要充分讀出意象的音韻美，力求運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，注意重音的處理，讀出詩(shī)詞的節(jié)奏，讀出抑揚(yáng)頓挫的律動(dòng)。

如，杜甫的《旅夜書懷》，首先要明確朗讀節(jié)奏，五言律詩(shī)多是二三或二二一的節(jié)拍，而細(xì)草、微風(fēng)、危檣、舟、星、平野、月、大江和沙鷗等意象，及韻腳就是朗讀的重音所在。首聯(lián)可讀得輕緩，讀出渺小、寂寞之感，頷聯(lián)則可逐漸上揚(yáng)，音量加強(qiáng)，讀出雄渾闊大的氣勢(shì)，通過(guò)對(duì)比強(qiáng)烈的語(yǔ)調(diào)來(lái)突顯兩組意象，表現(xiàn)出詩(shī)人孤苦伶仃的處境和顛沛無(wú)依的凄愴。頸聯(lián)應(yīng)讀出強(qiáng)烈的反問(wèn)語(yǔ)氣，以表現(xiàn)詩(shī)人遭排擠而被休官的憤憤不平。尾聯(lián)又轉(zhuǎn)為語(yǔ)調(diào)低沉緩慢，且可一字一頓來(lái)處理“一沙鷗”。通過(guò)反復(fù)誦讀，讓學(xué)生慢慢感悟到詩(shī)人身世際遇的凄苦，及彌漫全詩(shī)的深沉凝重的孤獨(dú)感。

另外，我們還可有效利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，搜集名家的配樂(lè)朗誦視頻，借助優(yōu)美的音樂(lè)，動(dòng)感的畫面，名家極具感染力的誦讀，帶動(dòng)學(xué)生身臨其境，心入其境，進(jìn)而在情感激流中提升審美能力。

2.2 “想”出意象之美

詩(shī)詞鑒賞，是讀者根據(jù)詩(shī)詞意境在內(nèi)心進(jìn)行二次創(chuàng)作，還原作者所見(jiàn)所感的過(guò)程。因此，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象和聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活感受和體驗(yàn)，將無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)變?yōu)橛新曈猩?、具體可感的立體畫面，在腦海中重構(gòu)豐富多彩的意境，彌補(bǔ)語(yǔ)言描寫的空白，才能更有效地感受詩(shī)詞的意蘊(yùn)。

王維的詩(shī)歌素被譽(yù)為“詩(shī)中有畫”，《山居秋暝》便是他山水詩(shī)的代表之作。詩(shī)人將精選入詩(shī)的意象，空山、新雨、明月、清泉、浣女、漁舟等組合成句，同時(shí)也在讀者面前鋪展開(kāi)一幅迷人的山水畫卷。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合理的想象和聯(lián)想，運(yùn)用優(yōu)美的詩(shī)化語(yǔ)言來(lái)再現(xiàn)畫面：秋雨新霽，山間幽寂;明月初升，月影斑駁;泉水如練，淙淙流淌;笑語(yǔ)如鈴，浣女夜歸;蓮葉紛披，漁舟下水。這幅山居圖景，繪聲繪色，動(dòng)靜相宜，山村的自然美、生活美淋漓盡致地滲透在字里行間，理解詩(shī)人“王孫自可留”的教學(xué)難點(diǎn)，也輕松得到了突破。

2.3 “寫”出意象之美

古典詩(shī)詞是一種表意含蓄的文學(xué)形式，“只可意會(huì)、不可言傳”。傳統(tǒng)的詩(shī)詞教學(xué)，教師往往趨于功利，把精美的古詩(shī)詞拆解得支離破碎，對(duì)意象的品讀、意境的涵詠常常被忽視。其實(shí)我們不妨給學(xué)生更多獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生與作者、作品碰撞出思想的火花，如運(yùn)用恰到好處的寫作練筆。

千古名作《青玉案·元夕》，詞人用花千樹(shù)、星如雨，寶馬雕車、鳳簫、蛾兒雪柳等意象，極力營(yíng)造元夕夜的盛況空前、熱鬧非凡。課堂教學(xué)中，可讓學(xué)生把這些詞句改寫成散文化的文字，適當(dāng)加入修飾語(yǔ)和修辭手法，嘗試再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。

再如，《春江花月夜》，詩(shī)人以淡寓濃，將春、江、花、月、夜、人等主導(dǎo)意象，錯(cuò)落重疊，勾勒點(diǎn)染出一幅淡雅清幽的水墨畫，引領(lǐng)讀者進(jìn)入了一個(gè)渾然忘我的詩(shī)意境界。在鑒賞教學(xué)中，可讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的情感認(rèn)知與生活體驗(yàn)，把詩(shī)歌改寫成散文，努力還原詩(shī)人筆下的幽美意境。

這樣的改寫，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的深入對(duì)話，不僅拓展了學(xué)生的思維空間，也潛移默化提高了學(xué)生的寫作能力，為古典詩(shī)詞的課堂教學(xué)引入了一股活泉。

3? ?結(jié)語(yǔ)

以詩(shī)詞的基本審美單位——意象入手鑒賞古典詩(shī)詞，確實(shí)是一條行之有效的途徑。本文結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就古詩(shī)詞教學(xué)的意象策略作了一些嘗試。我們還可引導(dǎo)學(xué)生歸納整理常見(jiàn)意象的寓意，比較同一意象在不同詩(shī)詞中的內(nèi)涵等多角度，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的鑒賞能力?？傊诺湓?shī)詞鑒賞教學(xué)中的意象策略，值得我們好好探究。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李技.吟誦對(duì)古典詩(shī)歌鑒賞的作用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010.11.

作者簡(jiǎn)介：金弦（1980-），中教一級(jí)，女，江蘇常熟人，江蘇常熟職業(yè)教育中心校 經(jīng)貿(mào)系教師，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。