黨校黨性教育方法探究

賀秋萍

摘要：黨校在黨員干部的教育培訓(xùn)工作中發(fā)揮著巨大的作用，是黨員干部黨性鍛煉的主渠道和熔爐。而貫穿于整個(gè)黨校教育的一條主線，就是黨性教育，這是黨校的必修課，也是黨校教育的重要特色和優(yōu)勢(shì)所在。在新時(shí)代，轉(zhuǎn)變黨性教育的理念、改革和創(chuàng)新黨性教育方法，是當(dāng)前黨校教育工作的重點(diǎn)任務(wù)，只有不斷的探索黨校黨性教育的方法，黨性教育更加符合時(shí)代特征，黨校黨性教育的針對(duì)性和實(shí)效性才能不斷得到提升。本文通過(guò)分析當(dāng)前黨校黨性教育存在的問(wèn)題，探索黨性教育規(guī)律，探究黨校黨性教育方法，尋找提高黨校黨性教育的途徑，促進(jìn)黨校能夠在黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的黨性教育工作中發(fā)揮出更大的作用。

關(guān)鍵詞：黨校? ?黨性教育? ?方法

黨性教育是所有黨員干部修身養(yǎng)性的必修課，也是黨校教育教學(xué)最為重要的內(nèi)容。在新的形勢(shì)下，一些黨員干部出現(xiàn)了理想“出走”、信仰“死機(jī)”的問(wèn)題，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊讓其失去了原來(lái)的方向，迷失了初心。因此，黨校一定要在黨性教育方面加大力度、增加分量的基礎(chǔ)上，不斷探究、創(chuàng)新黨性教育的方法，增強(qiáng)黨性教育的實(shí)效性，形成有效的黨性教育課程體系。因此，要讓黨性教育更符合新時(shí)代的發(fā)展需求，更具有感召力，就必須不斷增強(qiáng)黨校黨性教育的針對(duì)性、實(shí)效性，這也是探究黨校黨性教育方法的主要目的。

一、當(dāng)前黨校黨性教育存在的問(wèn)題

（一）黨校黨性教育缺乏系統(tǒng)性的學(xué)科設(shè)置

與一般的學(xué)校教育不同，黨校具有特殊的政治性質(zhì)，這也使得黨校教學(xué)自有其特殊的規(guī)律。而在整個(gè)的黨校教育中，黨性教育是貫穿其中的靈魂支點(diǎn)。豐富的黨性理論教學(xué)也始終都是黨性教育的核心內(nèi)容。黨性理論教學(xué)的重要性不言而喻，通過(guò)理論學(xué)習(xí)，廣大的黨員干部才能持續(xù)保證自身的先進(jìn)性和戰(zhàn)斗力，對(duì)黨的基本理論、路線、綱領(lǐng)和經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛏钊雽W(xué)習(xí)和加深理解，能夠進(jìn)一步堅(jiān)信黨的領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)黨和國(guó)家、人民始終保持忠誠(chéng)。黨性教育的首要任務(wù)就是讓學(xué)員在系統(tǒng)學(xué)習(xí)黨性理論的過(guò)程中，以扎實(shí)的理論武裝自己的頭腦，形成系統(tǒng)的理論修養(yǎng)。但是，黨校在黨性教育的學(xué)科設(shè)置卻是不盡合理，缺乏系統(tǒng)性，不能結(jié)合黨員干部的需求建設(shè)教學(xué)內(nèi)容，缺乏教育的針對(duì)性，沒(méi)有專題教育培訓(xùn)，與時(shí)代聯(lián)系性不強(qiáng)，普遍缺少結(jié)合新形勢(shì)和新任務(wù)開(kāi)展的針對(duì)性黨性教育內(nèi)容。

（二）黨校黨性教育缺乏廣泛的實(shí)踐基地支撐

黨校的黨性教育課程主要以講授教學(xué)為主，單純的說(shuō)教，不僅缺少互動(dòng)，更加缺少拓展的實(shí)踐課堂，沒(méi)有形成廣泛的實(shí)踐基地支撐。即使是一些已經(jīng)投入運(yùn)轉(zhuǎn)的實(shí)踐基地也沒(méi)有形成良好的效果，第一，基礎(chǔ)設(shè)施工作薄弱，有掛牌、有簡(jiǎn)介、基本能運(yùn)轉(zhuǎn)是普遍的狀態(tài)，其它諸如觀摩現(xiàn)場(chǎng)、解讀場(chǎng)所、人員設(shè)備、通稿資料、運(yùn)作規(guī)程等方面也是不夠規(guī)范，少數(shù)實(shí)踐基地甚至出現(xiàn)除觀摩現(xiàn)場(chǎng)外，其他皆“無(wú)”現(xiàn)象。第二，就基地研究基地、解讀基地，科研挖掘深度不足，教學(xué)基地現(xiàn)象透視和反映的原理脫節(jié)于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，沒(méi)有深層挖掘把脈宏觀發(fā)展的多側(cè)面、多維度、多層級(jí)，教研課題視野狹窄。第三，培訓(xùn)效果提升不明顯，有限的實(shí)踐基地場(chǎng)所、老套的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式、陳舊的教學(xué)專題、單一的教學(xué)手段，黨員干部很難通過(guò)自己感官的感知和體驗(yàn)，把外在的教育內(nèi)容內(nèi)化為自己的黨性修養(yǎng)。

（三）黨校黨性教育教學(xué)方法過(guò)于單一

我國(guó)當(dāng)前正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，多元化的價(jià)值觀念和利益沖突的不斷呈現(xiàn)，黨校的學(xué)員干部在年齡結(jié)構(gòu)、成長(zhǎng)經(jīng)歷和理論背景都與以前有很大的不同，特別是年輕的學(xué)員干部對(duì)黨的歷史和傳統(tǒng)沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，國(guó)史國(guó)情不了解，這些都對(duì)黨校的教育教學(xué)方法提出了新的要求，但是一些黨校的教育教學(xué)方法過(guò)于單一，針對(duì)性和實(shí)效性得不到保障，教育效果不盡理想。在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容多是宣講式的，缺少警示性的;讓人思想受到震動(dòng)的多，但是能夠真正長(zhǎng)久銘記、內(nèi)化于心的少;黨性理論浮在表面的多，讓學(xué)員干部記在心里、銘刻頭腦的少。在黨校黨性教育的過(guò)程中，講授式的教學(xué)法仍然是大多數(shù)黨校教師的選擇，雖然每次授課的內(nèi)容都是教師精心準(zhǔn)備的，內(nèi)容豐富、講授靈活，但是學(xué)員干部處于被動(dòng)接收狀態(tài)，一旦不能激發(fā)學(xué)員干部的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。

（四）黨校黨性教育缺乏標(biāo)準(zhǔn)的檢驗(yàn)檢測(cè)載體

一是制定標(biāo)準(zhǔn)很難統(tǒng)一，在對(duì)學(xué)員干部的黨性教育效果進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評(píng)估的時(shí)候，定量、定性而又權(quán)威、統(tǒng)一的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)是缺失的，這就使得在接受了黨校黨性教育內(nèi)容學(xué)習(xí)了之后，沒(méi)有方法和途徑設(shè)置一些簡(jiǎn)單的指標(biāo)了解學(xué)員干部的相信了多少、實(shí)踐的程度如何。二是難在檢測(cè)考核教育效果，具體量化的指標(biāo)不能滿足黨性教育評(píng)估的需求，這就使得形式主義在檢測(cè)考核過(guò)程中大行其道。例如，以簡(jiǎn)單的交一篇黨性分析材料來(lái)代替黨校對(duì)學(xué)員干部的黨性鍛煉的評(píng)估;或是僅僅通過(guò)出勤、問(wèn)卷、訪談、考核、考試這些固化的模式了解學(xué)員干部的思想狀態(tài)，判斷其組織紀(jì)律性的強(qiáng)弱、平時(shí)學(xué)習(xí)積累的程度，具備一定的科學(xué)性和合理性。但是在以后的提拔任用過(guò)程中，這些卻不能成為依據(jù)，人的二重性很難在這些材料里體現(xiàn)出來(lái)，更很難判斷出學(xué)員干部的黨性是不是強(qiáng)、作風(fēng)是不是正、干勁是不是足。三是難在評(píng)估結(jié)果的運(yùn)用，要想完全準(zhǔn)確、客觀的對(duì)學(xué)員干部單向教育效果的評(píng)估是很難實(shí)現(xiàn)的，這也使得當(dāng)前采用的考核辦法得到的評(píng)估結(jié)果很難適用到對(duì)學(xué)員干部思想政治修養(yǎng)和黨性教育鍛煉的考核。

二、提高黨校黨性教育的方法和途徑

（一）強(qiáng)化有關(guān)黨校黨性教育的課題研究

黨性教育是一個(gè)由知而信、由信而行的思想改造過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中要觸及靈魂、升華思想、提高境界、增強(qiáng)黨性，只有先進(jìn)、科學(xué)的黨性教育內(nèi)容才能真正影響到學(xué)員干部的知、信、行。因此，強(qiáng)化有關(guān)黨校黨性教育的課題研究是十分重要的。首先，理論教學(xué)單元特質(zhì)化，中國(guó)特色社會(huì)主義的理論創(chuàng)新是黨校在教學(xué)過(guò)程中必須要堅(jiān)持的，尤其是要結(jié)合本地的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和改革熱點(diǎn)問(wèn)題，著重講授習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想里面的新觀點(diǎn)、新論斷、新思想，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，幫助學(xué)員干部解決工作中存在的突出矛盾。教學(xué)內(nèi)容要更加的貼近基層、工作和生活，按需施教，黨校教師要善于利用身邊的生動(dòng)實(shí)踐為素材，吸引學(xué)生的興趣，更要在精讀、精學(xué)、精講上下功夫，讓學(xué)員干部不僅能聽(tīng)得進(jìn)，還能記得住、用得著。其次，黨性研究要始終堅(jiān)持，不能滯后，要在黨校內(nèi)部形成能系統(tǒng)介紹、闡述和詮釋黨性的權(quán)威讀物，實(shí)現(xiàn)學(xué)科體系和教材體系的科學(xué)建設(shè)和管理運(yùn)行，讓黨性教育理論與實(shí)際、時(shí)代相結(jié)合，讓學(xué)員干部能夠從中汲取營(yíng)養(yǎng)，激勵(lì)、指導(dǎo)他們今后的工作和生活。最后，黨校黨性教育的內(nèi)容要堅(jiān)持差異性原則，理想信念、宗旨意識(shí)、組織紀(jì)律是時(shí)代、地域、地位都無(wú)法改變的，始終是黨性教育的基本內(nèi)容，這是所有黨校黨性教育的共性。但是這些基本內(nèi)容具體到不同的區(qū)域、層級(jí)、學(xué)員干部的時(shí)候，側(cè)重點(diǎn)又是不同的，否則相同的教學(xué)內(nèi)容很難對(duì)癥下藥，效果明顯，因此，指向不清晰的黨性教育在針對(duì)性和實(shí)效性方面是不達(dá)標(biāo)的。同時(shí)要具體化黨性教育的共性內(nèi)容，從國(guó)家大局，到地方實(shí)際，將其串聯(lián)起來(lái)，不分年齡、性別、崗位和職責(zé)，更加的層次化、實(shí)際化、個(gè)性化，讓特色和針對(duì)性成為黨性教育的新標(biāo)簽。