發(fā)展性評價在小學信息技術教學中的運用

周振興

摘? 要：信息技術課程具有很強的實踐性與操作性，傳統(tǒng)的終結(jié)性的評價方式，忽視學生學習過程中的體驗、態(tài)度與情感。本文結(jié)合教學實例，闡述了如何利用發(fā)展性評價的促進和激勵作用，提高小學信息技術教學效率。

關鍵詞：小學信息技術教學? 發(fā)展性評價? 運用

中圖分類號：G622? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）03-0183-01

信息技術課程具有很強的實踐性，能否具備較為熟練的操作技能，具備良好的信息素養(yǎng)，已經(jīng)成為判斷一個小學生全面發(fā)展的重要標志。信息技術課程學習成績?nèi)绾卧u價，對教學雙方均有著重要的現(xiàn)實意義與促進作用。由于信息技術在小學課程設置中，還不是主要課程，課時安排較少，重視程度偏低，在信息技術教學實踐中，教師一般很少對小學生的學習情況進行相應的切合實際的評價，往往都是在學期結(jié)束時給學生評個分數(shù)。教師的傳統(tǒng)評價不能體現(xiàn)新課改以學生為主體的要求。

發(fā)展性評價也稱過程性評價，不但可以判定學生學業(yè)，而是可以挖掘?qū)W生潛能，促進學生可持續(xù)發(fā)展，有利于創(chuàng)造性的發(fā)揮?；谛畔⒓夹g學科學科的操作性與實踐性，如其評價方法還是傳統(tǒng)的終結(jié)性評價。只是用上機操作取代書面試卷，完全忽視了學生一學期全部學習過程的體驗與表現(xiàn)。有些動手能力較強的學生，在常規(guī)考核中難以彰顯其長處，從而損害了他們的學習積極性，勢必削弱教育評價的促進作用和激勵作用，進而對小學信息技術教育的發(fā)展造成了一定的負面影響。教學實踐告訴我們，發(fā)展性評價應該成為小學信息技術教學的重要組成部分，應該發(fā)揮其對信息技術教學的促進作用。

1? ?注重評價過程——全程化的發(fā)展性評價

小學生信息技術能力的培養(yǎng)是一個由弱到強，循序漸進的過程，期間教師要不斷的加以引導、整合與強化。對學生在學習信息技術課程中的態(tài)度、表現(xiàn)及成果進行準確的定位與評價，是對學生學習質(zhì)量的檢驗與鑒定。教學評價之目的不僅要有利于學業(yè)成績的促進，更要有利于學生學習興趣的激發(fā)，學習習慣的培養(yǎng)及學習情感的轉(zhuǎn)化。發(fā)展性評價要貫穿于教學的全過程。而不應只是到了學期結(jié)束給一個總的評價結(jié)果。這種終結(jié)性評價不注重學習態(tài)度，不考察學習過程，僅僅按按照學生在課程學習中的情況做出定論。這樣不利于掌握學生的發(fā)展態(tài)勢。教師在每一學習單元的成績檢測中，如有人無法一次性完成檢測內(nèi)容，或成績不理想，教師應該再給他一次或多次機會，并以最好的一次計算。以此調(diào)動學生學習熱情。

一般情況下，小學信息技術課程作業(yè)主要主要有電子小報、PPT演示文稿、網(wǎng)頁制作、Flash動畫、音樂配畫、動漫壁紙、屏保制作等。如果學生作品可以在課內(nèi)時間完成，教師應當堂對學生的作品給予指導性評價。對學生的共性和個性問題，及時進行講評和引導。在講評過程中，教師應先對學生的成果給予積極肯定，并且在此基礎上指出缺點與努力方向。要讓學生覺得自己“行，但還要繼續(xù)努力”。對學生的優(yōu)秀作品要及時公開展示。教師給學生判定的“星級”也應具備鼓勵性質(zhì)，對學生的差作品應該 持寬容態(tài)度。教師是學生的幫助者、引導者。對學生作品評價，要多鼓勵，少責備;多建議，少批評。要讓學生感到教師的鼓勵與鞭策。

2? ?注重評價主體——多元化的發(fā)展性評價

教學評價多元化近年來來已成為教學改革的發(fā)展方向。在以考試為主的傳統(tǒng)教學模式下，教學評價的主體是教師，學生居于被評價的地位，是評價的對象，學生完全處于一種被動的接受狀態(tài)。新課改教育理信念的教學評價要求評價主體多元化。不僅要有教師評價還要有學生的自評與互評、教師與學生的互動評價，還可以把學校的評價與社會評價、家長評價有機結(jié)合。教學評價的重點應該放在學生的自評。要引導學生在參與評價活動中，對照教學目標，及時發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，把教育評價視為學生自我教育、自我發(fā)展的有效途徑。

例如：在《神奇小畫筆》課例中學習用Windows畫圖?？梢赃\用“復制/粘貼、縮小/放大、翻轉(zhuǎn)/旋轉(zhuǎn)”等技術。教學中教師創(chuàng)設情景，引導學生：“欣賞了美妙的畫面，大家有啥感覺？”對學生的觀察、想象、表述進行同步評價;接著讓學生比較、觀察、分析“兩幅畫有什么不同？怎樣操作才會不同”，對學生的觀察、表達、探究、判斷等各種能力進行相應的評價;接著在“變水果”“引小鳥”和“創(chuàng)建森林動物園”等任務時，對學生的自主探究、小組合作、形成作品等環(huán)節(jié)進行同步評價，有機融合了對學生自主學習精神評價、對小組合作情況評價、對作品成果的評價……使各個學習環(huán)節(jié)的評價適時、適度地激發(fā)學生興趣，挖掘?qū)W生多元智能，有效引導學生養(yǎng)成一種積極主動的學習態(tài)度、一種科學的探究精神和團結(jié)互助的團隊精神。

3? ?注重評價方式——多角度的發(fā)展性評價

現(xiàn)代信息技術有一個非常明顯的特點，就是其操作性強。學生在教師的指導下完成一幅作品后，教師再依據(jù)這個作品，對學生的認知水平、操作技能和學習情感等作出客觀適當?shù)脑u價。學生的信息技術學科作品主要有電子小報、PPT演示文稿、音樂配畫、動漫壁紙、屏保制作等。例如，在完成了屏幕保護的制作方法學習內(nèi)容之后，教師可以布置學生制作屏幕保護程序，并明確規(guī)定了制作星級要求（一星、二星、三星、四星來評判等級）。可以先集中的展示學生的制成品，先讓作者講解自己作品的制作思路和亮點。說說自己的作品評級，看看能得幾星級。接下來讓學生展開互評，最后再由教師進行總結(jié)，統(tǒng)一評價標準，給予相應星級。具體評價標準可以參照如下幾方面：A屏保作品的特點;B作品內(nèi)容新穎度;C動畫及其切換形式;D背景音樂與作品主題的吻合度。

4? ?結(jié)語

綜上所述，發(fā)展性評價對小學生具有非常強的導向性。教師采用的評價方法優(yōu)劣會對教育目標順利達成產(chǎn)生直接影響。小學信息技術課程的教學評價應采用多種方法，要關注結(jié)果，更應該關注過程。只有關注了學生的信息技術學習過程，評價結(jié)果才更加貼近教學，貼近實際。也只有這樣，才能有效提高信息技術的教學效果。

參考文獻：

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