基于Moodle平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)古詩(shī)詞誦讀教學(xué)的應(yīng)用研究(1)

靳偉

摘 要：自MOOC網(wǎng)和可汗學(xué)院等網(wǎng)上自學(xué)平臺(tái)出現(xiàn)后，傳統(tǒng)教學(xué)方式受到一定的沖擊，但學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和渠道卻變得更加多元和輕松。現(xiàn)代教學(xué)越來(lái)越追求以學(xué)生為本，精英教育不再是關(guān)注的重點(diǎn)，關(guān)注更廣大的學(xué)生群體，提升學(xué)生的整體水平，成為教育事業(yè)的焦點(diǎn)?；贛oodle平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)從教學(xué)模式上根本的解決了眾多舊模式的弊病。本文將從學(xué)生和教師兩個(gè)角度出發(fā)探究中學(xué)古詩(shī)詞誦讀教學(xué)對(duì)基于Moodle平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：Moodle平臺(tái);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)順序;自主學(xué)習(xí)

新時(shí)代以來(lái)，我國(guó)教育事業(yè)的信息化改革正如火如荼的進(jìn)行，秉承著以人為本、教育創(chuàng)新的宗旨，我們正探索著全新的教學(xué)模式?；贛oodle平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)使得筆者所了解的語(yǔ)文教學(xué)中的中學(xué)古詩(shī)詞誦讀教學(xué)受互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)的發(fā)展推動(dòng)可以發(fā)生如下的轉(zhuǎn)變。

一、改變教學(xué)順序，提高教學(xué)質(zhì)量

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom，也譯作反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂、顛倒教室）是一種新型的課堂教學(xué)組織形式。它重新排列了傳統(tǒng)的教學(xué)順序，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課前即完成知識(shí)的獲取，而在課上進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化。這種教學(xué)模式一定程度上緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和教師的教學(xué)壓力，教學(xué)時(shí)間和空間也得到了橫向的延伸。以教授曹操的《觀滄海》為例，新的教學(xué)模式中將有一下幾個(gè)步驟：

1.搭建平臺(tái)。

該階段由教師提前在平臺(tái)上完成班級(jí)搭建、課程創(chuàng)建、引導(dǎo)學(xué)生入駐。然后利用Moodle平臺(tái)海量的資料，搜索與曹操以及《觀滄海》相關(guān)的資料。如影視作品《三國(guó)演義》中關(guān)于曹操的演繹片段，東漢末年漢王朝衰敗，群雄并起的歷史背景闡述，還有《觀滄?！匪鲿r(shí)間和背景的闡述。整合這些教學(xué)資源后由教師上傳制作完成的教學(xué)課件，布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，如誦讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)，默寫古詩(shī)，自由想象擴(kuò)展故事等。

2.學(xué)生在線學(xué)習(xí)，完成任務(wù)。

教師上傳課件完畢后，學(xué)生便可以按教師規(guī)劃的學(xué)習(xí)步驟展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生首先閱讀教師檢索而來(lái)的背景資料，了解歷史背景和作者作詩(shī)的場(chǎng)景，感悟作者的心情，營(yíng)造切題的意境。然后根據(jù)要求進(jìn)行誦讀練習(xí)，得益于平臺(tái)的強(qiáng)大功能，學(xué)生可以事先欣賞和學(xué)習(xí)名家的朗誦視頻，進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)。教師可以規(guī)定誦讀時(shí)間，在線監(jiān)督，還可以在規(guī)定時(shí)間結(jié)束后要求學(xué)生完成在線知識(shí)檢測(cè)和上傳自己的誦讀視頻或音頻，使教師更加全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.自由交流。

面授課程前的自主學(xué)習(xí)階段完成后，學(xué)生可以在教師事先搭建好的班級(jí)內(nèi)進(jìn)行討論，也可使用其他實(shí)時(shí)在線聊天工具。教師可以及時(shí)的對(duì)學(xué)生的作業(yè)和誦讀結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生可以馬上針對(duì)疑難問(wèn)題向教師提問(wèn)，尋求解答。學(xué)生之間也可以得到充分的溝通，彼此之間互相交流、評(píng)價(jià)、請(qǐng)教。教師可以適當(dāng)?shù)慕o予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，營(yíng)造一個(gè)學(xué)生們你追我趕的積極學(xué)習(xí)氣氛。

4.實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況、誦讀情況以及交流討論結(jié)果，教師可以對(duì)學(xué)生的水平進(jìn)一步掌握。這樣的教學(xué)結(jié)果調(diào)查相比面授的嚴(yán)肅拘謹(jǐn)要更加真實(shí)可靠，教師可以根據(jù)結(jié)果實(shí)事的調(diào)整每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)。如此這般，每個(gè)學(xué)生都能得到關(guān)注，不會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)人數(shù)眾多就只重點(diǎn)培養(yǎng)拔尖的那部分學(xué)生而棄那些跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度越落越遠(yuǎn)的學(xué)生而不顧。教育本該如此，孔子便主張“有教無(wú)類”，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)主體，要培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)每一個(gè)學(xué)生躍過(guò)及格線得到知識(shí)的沐浴是每一個(gè)樹(shù)人者不可推卸的職責(zé)。

二、營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

學(xué)生對(duì)高科技和計(jì)算機(jī)設(shè)備有些天然的傾向性，而對(duì)嚴(yán)肅的面授課堂有些天然的抗拒。Moodle平臺(tái)和翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用在延伸了教學(xué)時(shí)間和空間的同時(shí)緩解了面授課的嚴(yán)肅氣氛，可以使學(xué)生在最熟悉的環(huán)境里完成學(xué)習(xí)的主體階段，放下了對(duì)具有抗拒心理的環(huán)境的提防態(tài)度。

不僅如此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在不知不覺(jué)中合理的安排了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。古詩(shī)詞誦讀作為一項(xiàng)客觀存在卻又難以證明的課后任務(wù)，一向是完成度不高，質(zhì)量也不高的，而教師在課上也難以利用有限的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行檢測(cè)，這樣便不利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，無(wú)法合理的安排教學(xué)任務(wù)。有了Moodle平臺(tái)后，教師規(guī)定了學(xué)生的誦讀時(shí)間，也有了在線檢測(cè)模塊和在線反饋任務(wù)的幫助，可以實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的完成程度。教師主導(dǎo)教學(xué)的同時(shí)，學(xué)生并不會(huì)感到來(lái)自教學(xué)任務(wù)的壓力。在合理的安排下，學(xué)習(xí)任務(wù)分散開(kāi)來(lái)。就像游戲中的一個(gè)個(gè)小的關(guān)卡，學(xué)生要做的只是按步驟行事，一步一步的通關(guān)即可。

只要長(zhǎng)久的堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生可以在潛移默化中養(yǎng)成在固定時(shí)間學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，不會(huì)抗拒學(xué)習(xí)的枯燥，也不會(huì)覺(jué)得誦讀只是可有可無(wú)的雞肋。只要再進(jìn)一步配以有趣的誦讀比賽等新奇有趣的活動(dòng)，評(píng)選誦讀之星等，進(jìn)行表彰和鼓勵(lì)，學(xué)生的積極性便可以充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)。

三、總結(jié)

Moodle平臺(tái)和翻轉(zhuǎn)課堂雖然讓學(xué)習(xí)變得輕松起來(lái)，教學(xué)質(zhì)量卻得到了保證。長(zhǎng)久以來(lái)收效甚微的古詩(shī)詞誦讀教學(xué)一定可以借助新的教學(xué)模式發(fā)揚(yáng)光大起來(lái)，讓學(xué)生在活潑有趣的學(xué)習(xí)中得到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]何佳.基于Moodle平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào);2016年