小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效探究策略

摘? 要：隨著新教育改革的不斷深入，數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育的重要學(xué)科之一，它是培養(yǎng)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力的重要途徑，所以數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量也就自然成為了大家比較關(guān)注的問題。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對數(shù)學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)的改革和創(chuàng)新，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 課堂有效性? 策略

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）03-0137-01

1? ?我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目前所存在的問題

眾人周知，教師則是整個教學(xué)計(jì)劃中的主要組織者和設(shè)計(jì)者，而教學(xué)課堂就是引領(lǐng)學(xué)生通往智慧之門的重要營地。如果教師在教學(xué)過程中沒有采用有一個合理的教學(xué)方法，就必然會影響到學(xué)生思維能力和想象能力的發(fā)展，也會造成教學(xué)質(zhì)量不盡人意。因此，教師首先要做到的就是對新課改的教育理念進(jìn)行全面的解讀，要把握好數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)原則，也要積極做好課堂教學(xué)的各個工作環(huán)節(jié)，保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動可以順利的開展下去。

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育當(dāng)中，由于數(shù)學(xué)教師所采用的教學(xué)模式過于守舊和單一，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且這樣的教學(xué)方式也無法讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到全面的開發(fā)和培養(yǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師目前的當(dāng)務(wù)之急就是對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的改革和創(chuàng)新，可以通過多媒體教學(xué)模式和情景教學(xué)模式來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效果，最終達(dá)到理想的教育目標(biāo)。

2? ?提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要原則

2.1 教師需要重新審視自己的教學(xué)角色，發(fā)揮指導(dǎo)性作用

數(shù)學(xué)教學(xué)的主營地就是課堂，而教師要想讓學(xué)生在這短短的一節(jié)課當(dāng)中獲得更多的知識和經(jīng)驗(yàn)，就需要數(shù)學(xué)教師重新審視自己的課堂角色，要把學(xué)生當(dāng)做是數(shù)學(xué)課堂的主角，而自己則是導(dǎo)演或者是配角的身份。所以在教學(xué)過程中教師要留給學(xué)生一定的思考空間和想象空間，也要通過設(shè)計(jì)有針對性和探討性的教學(xué)活動來增強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和互動。在整個互動過程中也要對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，在滿足他們求知欲的同時也要挖掘他們更多的潛能，最終達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果。

2.2 重視學(xué)生的個體差異，做到因材施教的教育原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，優(yōu)等生和后進(jìn)生本身就屬于兩種不同情況的教育群體。一樣的教學(xué)內(nèi)容，對于優(yōu)等生來說掌握起來就非常容易，而對于后進(jìn)生來說就顯然比較吃力，如果教師采用同樣的教學(xué)方法對待這兩類學(xué)生，就無法得到一碗水端平的效果。所以教師要重視學(xué)生的個體差異，根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，這樣才會提高學(xué)生的自信心，最終讓他們的數(shù)學(xué)成績都可以得到有效的提高。

3? ?提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略研究

3.1 通過故事教學(xué)法創(chuàng)建教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)課堂充滿趣味及活力

數(shù)學(xué)和其他課程一樣，都需要教師通過建立豐富的教學(xué)情境去增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高他們的學(xué)習(xí)效果。教師在創(chuàng)建教學(xué)情境時可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)需求去合理的設(shè)計(jì)教學(xué)活動，比如融入有趣的生活實(shí)例就可以達(dá)到理想的教學(xué)效果。在講到《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》這部分教學(xué)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生可以對分?jǐn)?shù)概念有一個正確的理解，教師就可以給學(xué)生講一個豬八戒分西瓜的故事。

在去往西天取經(jīng)的路上，孫悟空看到唐僧口渴了于是就停下來指著一個西瓜說，八戒，你給咱們四個人分一下西瓜吧。聽到這里，八戒二話沒說就把整個西瓜分成了1/2份、3/2份、5/2份和7/2份，八戒吃了7/2份、唐僧吃了1/2份，而孫悟空吃了5/2份、沙和尚吃了3/2份。講完以后教師就可以提問，大家覺得唐僧師徒四人誰吃的西瓜最多呢？這時學(xué)生們就會立刻開動腦筋思考起來，而每個人口中的答案也是各式各樣。當(dāng)學(xué)生都意見發(fā)表的差不多了，教師可以先不用著急回答直接趁熱打鐵引進(jìn)本節(jié)課的主題，并告訴學(xué)生這個答案就在今天我們所學(xué)的課程內(nèi)容當(dāng)中。這樣一來，學(xué)生的好奇心和探索欲就立刻被教師調(diào)動了起來，為了得到最后的答案，他們在整個教學(xué)過程當(dāng)中都會非常認(rèn)真的聽講，最后就會明白原來在分母相同的情況下分子越大，分?jǐn)?shù)值就會越大。這樣的教學(xué)模式不僅充滿了趣味性和探索性，還可以讓學(xué)生對相關(guān)知識概念加強(qiáng)理解和應(yīng)用。

3.2 通過多媒體教學(xué)模式，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

把多媒體教學(xué)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，就可以把數(shù)學(xué)課堂由靜變成動，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況，通過播放圖片、視頻動畫等形式為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高課堂的教學(xué)效果。比如在講到《年、月、日》這部分教學(xué)內(nèi)容時，教師就可以先讓學(xué)生對日期有一個基本的認(rèn)識?？梢圆シ乓粡垐D片，上面可以寫上一段謎語，讓學(xué)生以猜謎語的形式引入今天的課程主題。有個寶寶真稀奇，每天身穿多件衣，天天都要脫一件，脫到年底只剩張皮，大家猜猜看，這個寶寶是我們生活中的哪件物品呢？這時學(xué)生就會立刻被眼前的圖片和文字所吸引，會大聲說出日歷兩個字，這樣的教學(xué)模式就會讓學(xué)生立刻進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，緊接著教師再結(jié)合多媒體課件和教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行思考和探索，最終提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

3.3 通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容把學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，培養(yǎng)他們的動手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。比如在講到長方形面積計(jì)算這部分教學(xué)內(nèi)容時，教師就可以把學(xué)生分成幾個小組，并給每個小組幾個長方形模型，讓他們通過對長方形模型的不同擺法來得出相關(guān)的計(jì)算公式，從而達(dá)到培養(yǎng)目的。

4? ?結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師要想提高課堂教學(xué)的有效性，就需要通過創(chuàng)建豐富的教學(xué)情境并合理利用現(xiàn)代化信息技術(shù)等教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。也要不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，對他們各方面的能力進(jìn)行有效的激發(fā)和培養(yǎng)，這樣才能提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

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作者簡介：何廣興（1987-），男，藏族，甘肅省卓尼縣人，本科學(xué)歷，二級教師，任教于甘肅省卓尼縣申藏學(xué)區(qū)，長期從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究工作。