小學(xué)語文課“讀寫結(jié)合”的實(shí)現(xiàn)分析

徐錦玉

摘? 要：新時期的語文教材已經(jīng)不再將“讀”和“寫”這兩個內(nèi)容分開，而是強(qiáng)調(diào)了兩者相輔相成的關(guān)系。讀寫結(jié)合的教學(xué)模式在新時期的語文課教學(xué)中，具有其獨(dú)特的優(yōu)勢，既有效地提高了學(xué)生的閱讀能力，又可以使其汲取利于促進(jìn)自身寫作能力的知識與技能。從過程和結(jié)果來看，都滿足了當(dāng)前新課改的高要求?；诖耍疚闹饕槍θ私贪嫘W(xué)語文課中讀寫結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行分析，以期提高小學(xué)語文寫作教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 讀寫結(jié)合? 教學(xué)模式? 寫作能力

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）03-0131-01

讀寫結(jié)合教學(xué)模式已經(jīng)在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中得到了推廣應(yīng)用，只是一些學(xué)生很難獨(dú)立處理兩者之間的關(guān)系，導(dǎo)致讀寫結(jié)合教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。尤其是寫作教學(xué)本身就是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，要求小學(xué)語文教師必須重視讀寫結(jié)合教學(xué)模式尚未真正發(fā)揮作用的問題，然后探索有效實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)的方式。

1? ?讀與寫結(jié)合教學(xué)模式的基本概述

閱讀實(shí)際上是寫作的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是知識內(nèi)化吸收的有效途徑。根據(jù)輸入輸出理論，閱讀是一種知識輸入型的學(xué)習(xí)過程，而寫作卻是一種知識輸出型的學(xué)習(xí)過程。因此，作文重在知識的運(yùn)用，主要是一種知識外化的表達(dá)過程。教師在有效認(rèn)識這一關(guān)系的基礎(chǔ)上，可積極開展讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，通過閱讀的方式來提高學(xué)生的寫作能力，推進(jìn)寫作教學(xué)的高效開展。同時在小學(xué)生的智力發(fā)育方面，閱讀也可以發(fā)揮積極的促進(jìn)作用，而學(xué)生的智力發(fā)育又可作用于寫作學(xué)習(xí)上。因此，小學(xué)語文教師需積極貫徹有效的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生不斷地積累閱讀量，同時又注重提高閱讀的品質(zhì)[1]。這就意味著有效的閱讀指導(dǎo)方法成為教師必須重視的一個課題。尤其是當(dāng)前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀也不容樂觀，在讀寫結(jié)合模式的引導(dǎo)下，教師既要重視寫作教學(xué)的創(chuàng)新與改進(jìn)，也要注重閱讀教學(xué)的優(yōu)化，才能充分發(fā)揮兩者相結(jié)合的優(yōu)勢作用。

2? ?小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的有效實(shí)現(xiàn)方式

2.1 以閱讀學(xué)習(xí)積累寫作素材

在閱讀學(xué)習(xí)過程中，能夠?yàn)閷W(xué)生積累豐富的寫作素材，同時也可以提高其語言能力。因此，小學(xué)語文教師要讓閱讀學(xué)習(xí)為寫作學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，就要求教師能引導(dǎo)小學(xué)生采用有效的方法來細(xì)細(xì)品味文章。而在細(xì)讀的過程中，要求學(xué)生掌握的內(nèi)容非常多。比如，學(xué)生需要學(xué)會聯(lián)系文章的上下文，對詞句的意思進(jìn)行全面的理解，尤其是關(guān)鍵詞句在文章中表情達(dá)意的作用。四年級的小學(xué)生難免會在閱讀時遇到一些生詞，而教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過查字典的方法來自主學(xué)會生詞，然后不斷積累詞匯。當(dāng)學(xué)生掃清了閱讀障礙，就很容易對文章的主要內(nèi)容進(jìn)行初步掌握，并體會其中蘊(yùn)含的思想情感，甚至可以做到對文章大意的復(fù)述。在這個基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受文章中的生動語言，嘗試與其他學(xué)生一起交流自己的閱讀感受，升華自己的閱讀感悟。比如在人教版小學(xué)語文四年級《鳥的天堂》這篇文章中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味美麗的南國風(fēng)光，尤其是傍晚靜態(tài)的大榕樹與翌日清晨群鳥活動的動人場景，可以帶給人如同親身體驗(yàn)一般的親和自然之感。而且這篇文章的語句都非常優(yōu)美生動，學(xué)生可以在閱讀的過程中積累其中的好言好句，同時也學(xué)會掌握抓住某一特點(diǎn)而進(jìn)行描寫的寫作方法。此外，這篇課文充分傳達(dá)了作者對大自然與生活的熱愛，可以啟發(fā)學(xué)生在抓住某一事物進(jìn)行描寫的過程中，要注重融入自己的真情實(shí)感，讓整篇文章瞬間生動起來，并且富有個人色彩，利于提高學(xué)生的作文品質(zhì)[2]。

2.2 以閱讀學(xué)習(xí)增強(qiáng)語言表達(dá)

教材中的文章是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作時非常好的范文，可以在閱讀文章的時候借鑒文章中巧妙的結(jié)構(gòu)布局，模仿其遣詞用句的技巧。在當(dāng)前小學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)中，存在著比較明顯的語言表達(dá)問題，比如文章不分段、內(nèi)容無條理、表情達(dá)意比較模糊等等問題。若是教師不注重及時糾正學(xué)生的寫作問題，就容易使其形成不良的語言表達(dá)習(xí)慣。因此，教師可利用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式來增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。比如在人教版小學(xué)語文四年級《我國的世界遺產(chǎn)》這一專題的寫作教學(xué)中，就要求學(xué)生能夠掌握好導(dǎo)游詞的寫作。但是小學(xué)生往往在這種寫作過程中存在語言邏輯混亂和表達(dá)不準(zhǔn)確等等問題，若是教師在閱讀課上加強(qiáng)這方面的寫作訓(xùn)練，則可很好地改善這一問題。

例如，在《頤和園》這篇課文的閱讀教學(xué)中，教師就可以讓小學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，找出作者對頤和園的游覽順序，然后在班內(nèi)進(jìn)行交流，學(xué)會掌握寫參觀游覽活動的寫作技巧，即是根據(jù)游覽的順序來進(jìn)行寫作。在這個教學(xué)過程中，教師還可以增強(qiáng)小組合作的作用，讓學(xué)生分成小組來建立導(dǎo)游團(tuán)，每個小組成員根據(jù)游覽的順序來逐個對應(yīng)地介紹頤和園的景點(diǎn)。在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生可以對導(dǎo)游團(tuán)的介紹內(nèi)容進(jìn)行整理，加入一些作為導(dǎo)游而需要向游客提醒的注意事項，進(jìn)而形成一篇完整的導(dǎo)游詞。此外，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己曾經(jīng)的旅游經(jīng)歷，結(jié)合相關(guān)景點(diǎn)及其游覽順序，自己寫出一篇獨(dú)具個人特色的導(dǎo)游詞。

2.3 以深入閱讀體會寫作修改之道

一篇好的文章，還需要經(jīng)過合理的修改而形成。以往教師往往在寫作教學(xué)中忽略了文章修改的作用，更多的是讓學(xué)生積累素材和學(xué)習(xí)寫作技巧。而新課改下要求語文教師能夠注重提高學(xué)生對作文的修改能力[3]。而在閱讀學(xué)習(xí)過程中，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的作文修改意識。比如在《那片綠綠的爬山虎》這篇課文的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感悟其中蘊(yùn)含的作文修改之道，深刻感受葉老先生的人物性格與人格魅力。而學(xué)生在反復(fù)品味葉老先生對肖復(fù)興文章進(jìn)行批改的這段內(nèi)容時，能夠在葉老先生高尚品行的熏陶下，樹立起良好的作文修改意識。此外，學(xué)生在深入閱讀葉老先生對文章感想與朗讀方式方面的內(nèi)容時，可以感受到這位文學(xué)大師對待文學(xué)的認(rèn)真態(tài)度，讓學(xué)生以其為楷模，學(xué)會不斷地修改自己的文章，努力提高自身的寫作品質(zhì)。

綜上所述，讀寫結(jié)合教學(xué)模式在當(dāng)前的小學(xué)語文寫作教學(xué)中發(fā)揮著重要的推進(jìn)作用，要求教師能夠?qū)⑦@一教學(xué)模式努力地貫徹踐行下去，并且不斷地豐富這一教學(xué)模式的教學(xué)方式方法，讓寫作教學(xué)不再是難點(diǎn)，幫助小學(xué)生真正提高其寫作能力，同時也使其寫作品質(zhì)得到升華。

參考文獻(xiàn)：

[1] 杜欣.小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀、問題及對策[J].職業(yè)技術(shù)，2017，16（11）：87-89.

[2] 詹玉娟.小學(xué)語文“依托課本，讀寫結(jié)合”教學(xué)存在的問題及改進(jìn)策略[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（16）：176-194.

[3] 唐菲菲.小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的新模式初探[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（06）：179.