揮動小小手 編織出樂趣

黃厲群

摘 要：在素質(zhì)教育的今天，隨著科技發(fā)展，生活節(jié)奏加快，手工編織活動逐漸淡出了人們的視線和生活。因此，為傳承《民俗文化》這一特色，我園將幼兒編織活動作為班級的特色課程，深受幼兒喜愛。創(chuàng)設(shè)編織環(huán)境，開拓幼兒的自主性，注重觀察指導，引發(fā)幼兒的自主性。讓幼兒通過感官、體驗的過程去發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)部聯(lián)系，利用幼兒的好奇心，吸引他們的注意，充分調(diào)動幼兒的積極性、主動性。

關(guān)鍵詞：精心創(chuàng)設(shè);編織區(qū)角;有效促進;幼兒發(fā)展

一、問題的提出

編織是一種古老而傳統(tǒng)的手工藝，它結(jié)合了編和穿的技巧，方法種類繁多，圖案花紋變化多樣，是一種極富特色的傳統(tǒng)技藝，結(jié)合我園“民俗文化”這一特色從而創(chuàng)設(shè)了編編樂這一區(qū)角。

二、關(guān)于創(chuàng)設(shè)幼兒園編織區(qū)角的實施策略

在日?；顒又校處煈撊绾我龑в變壕幙椉寄艿陌l(fā)展，即尊重傳統(tǒng)編織工藝、又能推動編織技能的不斷發(fā)展創(chuàng)新？以下是幾點具體實施策略：

1.家中初體驗，區(qū)角樂于編。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”為此，我們組織家長到幼兒園來，召開家長會，讓家長了解到編織這一民間藝術(shù)，并且讓家長在家里給孩子準備一些編織類的物品，帶到幼兒園來，供大家欣賞。讓幼兒對編織這一民間藝術(shù)有進一步的認識，引發(fā)對幼兒的興趣，同時，激發(fā)他們熱愛家鄉(xiāng)的情感。

大班幼兒動手能力不斷地提高，可以簡單操作一些針線等精細活動。因此，我為孩子提供了豐富便于幼兒取放的材料工具和物品，支持幼兒進行自主繪畫，手工等活動。本學期我們重點開設(shè)美工區(qū)編織的活動。

案例1：黃欣怡問袁清晗：“你編什么呀？”袁清晗說：“我不知道”。你呢？“我也不知道”。袁清晗說：“那我們先試試看吧，袁清晗一邊說一邊拿來毛線打好結(jié)開始編織起來。黃欣怡也學著袁清晗的樣子編起來。第一圈編好了，第二圈就開始遲疑了一下。黃欣怡說：這個也太難了。袁清晗說：“我們可以想辦法！她們沒有放棄，兩個人一邊操作一邊討論著。直到活動結(jié)束

從這個案例中可以看出，大班幼兒對編織還是比較感興趣的，雖然到最后她們沒有成功。但她們有一個良好的學習品質(zhì)。在活動遇到困難，能堅持。不輕易放棄，還有就是同伴之間友好相處，遇到困難能夠一起討論。

2.營造編織氛圍，感受傳統(tǒng)魅力。

首先，在教室創(chuàng)設(shè)“編織區(qū)”，并根據(jù)班級特色布置完成，富有特色。不僅僅要把家長制作的編織類物品展示出來，還添置了很多編織物品，如：草帽、斗笠等，讓幼兒欣賞，以激發(fā)幼兒對編織的熱情。編辮子是我國廣為流傳的一種編織技能，對于傳統(tǒng)文化的學習也是必不可少的，于是，我利用教室內(nèi)區(qū)域的一角，布置上鉤子，并且掛上了毛線，這樣就可以練習編辮子了。課間或自由活動的時候，幼兒就會自己去練習。

其次，提供各種材料讓幼兒自選編織。能力強的幼兒可以編整幅圖;對于能力相對較弱的，就投放一席相對簡單的實物或者是圖片，讓幼兒在觀察的基礎(chǔ)上，按照具體的形象進行繼續(xù)創(chuàng)編看，由簡單的具體的形象到一步步復雜的想象物體，幼兒的編織技能也在無形中一步步發(fā)展，最欣慰的是孩子告訴我：“老師，我發(fā)現(xiàn)我好喜歡編織，這真的好有趣?！?/p>

案例2：編織區(qū)何易哲，佳佳，黃欣怡等選擇了不同的材料進行編織。佳佳問何易哲：“我們編個什么呢？何易哲看了一下旁邊區(qū)角里在做的布娃娃說：“我們來給這些光頭娃娃編上頭發(fā)吧！說著他們拿來毛線開始編起來。黃欣怡說：“佳佳我不會打結(jié)，你能幫我打下嗎？佳佳說：“好吧！說著很熟練的幫黃欣怡打好了結(jié)。他們?nèi)碎_始編織起來?？墒蔷幜撕荛L時間只編了一點點，佳佳說：“誰幫我這頭拉住，這樣我就可以編快一點。何易哲說：“我來幫你，等你編好了你幫我拉。佳佳說：“恩，好吧！

從這個案例中可以看出，這幾個孩子們已經(jīng)有過編辮子的經(jīng)驗，編辮子的技能得到了提高。他們在整個活動過程都很積極自主，活動中同伴之間友好相處，遇到問題能向別人請教，同伴之間相互商量合作解決問題。

3.賞識幼兒作品，體驗編織樂趣。

幼兒有著豐富的想象力、表現(xiàn)力，但當設(shè)想要落實到實際操作中時，常常又受到技能的局限。教師要充分認識和利用幼兒的這些特點，要理解童心，從幼兒的角度去欣賞他們的作品，不要過分追求完美，應注意發(fā)現(xiàn)編織上每一根紙條、圖形、色彩都能傳達幼兒的思想情感。如有的幼兒會用兩種顏色有規(guī)律地進行編織;有的幼兒會用多種顏色有序進行編織;還有的幼兒能根據(jù)自己的意愿在某一段進行花樣編織。每一個幼兒的發(fā)展水平是不一樣的，這是由幼兒心理發(fā)展的差異所決定的。教師要善于依據(jù)每一位幼兒的發(fā)展水平，因人而異地進行評析。教師在幼兒編織過程中，一是要細心發(fā)現(xiàn)每一位幼兒的點滴進步，多說幾句“你真棒”“有進步”“太好了”或拍拍孩子的肩、親親孩子的臉、拉拉孩子的手、豎大姆指等。二是要明確具體地指出孩子活動過程或作品中值得表揚的地方。教師還要贊賞幼兒的點滴創(chuàng)造，并提供機會讓幼兒進行分享、交流，使幼兒有更多的溝通。

三、結(jié)論與反思

幼兒編織活動不僅能促進幼兒的身心發(fā)展，同時也讓幼兒在活動中受到美的熏陶，在無形中一步步發(fā)展幼兒對于編織技能學習的興趣，感受到我國傳統(tǒng)編織技能的魅力，幼兒的創(chuàng)造力也在日?；顒又械靡园l(fā)展。生活是幼兒最好的老師，幼兒的編織活動也從生活中來、到生活中去，源于生活而回歸生活，班里的孩子都從起初對編織活動的不感興趣到現(xiàn)在的興趣極濃，都愿意動手去做一做玩一玩。