開(kāi)啟小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀 實(shí)現(xiàn)課程的新常態(tài)

何偉

摘? 要：群文閱讀是單篇閱讀與整本書(shū)閱讀的橋梁。通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)群文閱讀的可行辦法，落實(shí)“精心選文、凸顯議題、集體建構(gòu)和形成共識(shí)”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? 群文閱讀? 前提? 保障? 途徑? 效果

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）03-0110-01

群文閱讀，就是將語(yǔ)文閱讀從單一文本引向多個(gè)文本，圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文本，而后師生圍繞議題展開(kāi)閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。教師要在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文本，怎樣實(shí)施這個(gè)過(guò)程才能讓閱讀達(dá)到有效呢？筆者以為可以從以下幾方面入手：

1? ?上好單篇是前提

義務(wù)教育階段小學(xué)語(yǔ)文教材都是以專(zhuān)題組織單元，每個(gè)單元大都是圍繞某個(gè)專(zhuān)題，由單元導(dǎo)語(yǔ)、課文、口語(yǔ)交際、習(xí)作組成。以單元專(zhuān)題內(nèi)某一單篇精讀課文為范例，進(jìn)行閱讀。讓學(xué)生得意、得言、得法。如人教版五年級(jí)（下）第四組專(zhuān)題是“他們讓我感動(dòng)”，筆者在教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》第二課時(shí)，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：（1）鞏固第一課時(shí)內(nèi)容：對(duì)生字進(jìn)行正音、正形;了解學(xué)生對(duì)課文的大概知曉情況。（2）初讀課文，提出三個(gè)要求：讀準(zhǔn)字音、讀通句子;在認(rèn)為寫(xiě)得好的詞語(yǔ)旁邊簡(jiǎn)單批注;在不理解的地方打上“？”。（3）精讀課文時(shí)，以學(xué)定教。根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行學(xué)習(xí)，其間體現(xiàn)默讀、搜集、合作學(xué)習(xí)、背誦、積累四字詞語(yǔ)、培養(yǎng)語(yǔ)感、對(duì)比閱讀、隨文質(zhì)疑、思維的培養(yǎng)、讀寫(xiě)的結(jié)合等。（4）賞讀課文時(shí)，通過(guò)瀏覽課文總結(jié)收獲、方法遷移讀課外資料，進(jìn)行批注。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者在表達(dá)請(qǐng)求、事例、反問(wèn)的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)到敘事與抒情的表達(dá)方法，然后逐漸放手學(xué)習(xí)后三篇課文《金色的魚(yú)鉤》《橋》《夢(mèng)想的力量》，讓學(xué)生圍繞“抓住那些感動(dòng)我們的地方，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法”，讓學(xué)生在比較中習(xí)得多種文章的表達(dá)方法。

2? ?定好議題是保障

議題就是可以討論的話(huà)題。議題的確定有4個(gè)特點(diǎn)：討論性、包容性、延展性、激勵(lì)創(chuàng)新性。議題的確定需要教師從工具性和人文性的結(jié)合上來(lái)把握。如人教版六年級(jí)（下）的古詩(shī)群文閱讀，40分鐘圍繞議題“一樣的送別，有怎樣的別樣情懷”。選擇《芙蓉樓送辛漸》《山中送別》《南浦別》通過(guò)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，從詩(shī)句中體會(huì)到“別樣情懷”是純潔、清廉正直的情懷，是盼好友早日歸來(lái)的情懷，是萬(wàn)分悲痛的情懷。集體建構(gòu)了閱讀古詩(shī)的四步法（初讀，讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏;再讀，讀懂意境，理解詩(shī)意;三讀，讀懂主人公，讀出詩(shī)情;四讀，讀懂詩(shī)人，讀出詩(shī)志）最后，形成共識(shí)：通過(guò)三首詩(shī)的閱讀，讓學(xué)生形成群文閱讀古詩(shī)，通過(guò)聯(lián)結(jié)、對(duì)比，讓學(xué)生更明白這群古詩(shī)寫(xiě)了什么？怎么寫(xiě)的？而且形成由一篇到多篇，到編詩(shī)集的共識(shí)。

3? ?比較閱讀是途徑

比較閱讀就是通過(guò)閱讀一組文本，然后求同和比異。

求同是找出不同文本的共同點(diǎn)，圍繞一個(gè)專(zhuān)題把多篇文本聚在一起。如帶領(lǐng)三年級(jí)學(xué)生閱讀“體會(huì)兒童詩(shī)中擬聲詞”的群文閱讀，在學(xué)生讀完《四季的腳步》《巴喳——巴喳》《太陽(yáng)睡著了》《春節(jié)是個(gè)百音盒》四首兒童詩(shī)后，引導(dǎo)學(xué)生比較思考：這四首兒童詩(shī)有什么相同之處？學(xué)生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)都有表示聲音的詞語(yǔ)——擬聲詞。然后帶著學(xué)生創(chuàng)造有擬聲詞的兒童詩(shī)。

比異是通過(guò)比較找出材料中的差異。這種差異或許是情感的差異，或許是事實(shí)的差異，或許是表達(dá)方式的差異……如群文閱讀人教版五年級(jí)（下）“作家筆下的人”這一專(zhuān)題，《人物描寫(xiě)一組》選取了三個(gè)獨(dú)立片段，分別描寫(xiě)了小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、鳳辣子三個(gè)人物形象。每個(gè)片段，作家描寫(xiě)人物的方法，側(cè)重點(diǎn)都不盡相同：對(duì)小嘎子的描寫(xiě)，善于抓住人物的動(dòng)作和心理活動(dòng);對(duì)嚴(yán)監(jiān)生的描寫(xiě)，以人物的動(dòng)作為主;對(duì)鳳辣子的描寫(xiě)，則通過(guò)對(duì)人物的正面描寫(xiě)（語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作）和側(cè)面描寫(xiě)。這些人物形象刻畫(huà)得個(gè)性鮮明、栩栩如生，閱讀時(shí)老師要善于抓住不同的描寫(xiě)人物的方法。

4? ?課內(nèi)外結(jié)合顯效果

4.1 教材內(nèi)的閱讀

以單元專(zhuān)題為紐帶，一篇精讀課文帶出一篇略讀課文。如人教版五年級(jí)（上）第四單元的專(zhuān)題是：生活的啟示。在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，分別把《釣魚(yú)的啟示》《通往廣場(chǎng)的路不止一條》和《落花生》《珍珠鳥(niǎo)》放在一起。實(shí)現(xiàn)“一課一帶”，圍繞議題“把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者從生活中得到了哪些啟示”。這樣，節(jié)省一些時(shí)間，讓學(xué)生自由地進(jìn)行課外閱讀。也能真正、逐漸實(shí)現(xiàn)：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)”的理念。

4.2 教材內(nèi)+教材外的閱讀

因?yàn)槠綍r(shí)的“一課一帶一本書(shū)”的理念已經(jīng)形成。因此，在實(shí)驗(yàn)群文閱讀時(shí)，以教材內(nèi)某一專(zhuān)題為中心，選擇一篇課內(nèi)的帶上兩篇課外的，讓學(xué)生在重構(gòu)的一組文本中，圍繞議題，開(kāi)展閱讀和思考。如人教版四年級(jí)（下）教學(xué)“以誠(chéng)待人”這一專(zhuān)題時(shí)，首先，確定議題為“抓住描寫(xiě)? 品位尊嚴(yán)”。然后，把教材內(nèi)的課文《尊嚴(yán)》與教材外的讀物《錢(qián)學(xué)森》《嗟來(lái)之食》結(jié)合在一起。群文閱讀時(shí)，找出文本中的精彩片段，運(yùn)用默讀、瀏覽、跳讀等方式，通過(guò)自主、共讀和比較閱讀，品位尊嚴(yán)的含義。

4.3 教材外的閱讀

4.3.1 共讀一篇，帶動(dòng)多篇

選取教材外一組課外篇目，以第一篇為范例，結(jié)合單元專(zhuān)題，通過(guò)群文閱讀，集體建構(gòu)，發(fā)展出自己的觀點(diǎn)。如指導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生閱讀“故事中的狐貍”，選取一組描寫(xiě)狐貍故事的課外資料，分別是《列那狐偷魚(yú)》《狐貍孵蛋》《狐假虎威》，確定議題為“同樣的狐貍不同的性格”。首先，以《列那狐偷魚(yú)》為范例，群文閱讀時(shí)，讓學(xué)生圍繞議題進(jìn)行閱讀，在閱讀中勾畫(huà)出重點(diǎn)詞句，體會(huì)這只狐貍的“了不起”;然后讓學(xué)生把閱讀的所得方法，運(yùn)用到其他兩個(gè)故事的閱讀之中，體會(huì)不同性格特點(diǎn)的狐貍。以“共讀一篇，帶動(dòng)多篇”老師容易教，學(xué)生容易學(xué)，可操作性較強(qiáng)。

4.3.2 分讀多篇，共進(jìn)共享

選取三篇課外篇目，讓學(xué)生根據(jù)小組的特點(diǎn)，自由選擇一篇同時(shí)合作閱讀，每個(gè)小組總結(jié)歸納出自己的疑問(wèn)或收獲，再分別推薦小組代表匯報(bào)。在匯報(bào)過(guò)程中，我特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要認(rèn)真傾聽(tīng)，并不定時(shí)抽學(xué)生說(shuō)自己聽(tīng)到了什么，隨機(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立選擇、合作探究、表達(dá)和傾聽(tīng)的能力。

群文閱讀能搭建好單篇閱讀與整本書(shū)閱讀的橋梁。群文閱讀能讓課內(nèi)閱讀有實(shí)施的路徑，對(duì)課外閱讀有方法的指引。堅(jiān)持不懈地實(shí)施群文閱讀，讓大量閱讀成為語(yǔ)文課程實(shí)施的新常態(tài)。