自主、合作、探究模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

李洋洋

摘要：現(xiàn)階段，我國(guó)教育改革正在不斷深入，初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式也發(fā)生了很大的變化。與以往的教學(xué)方式相比較，其優(yōu)勢(shì)更加明顯，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)主要是“灌輸式”教育，這種教育方式并沒有充分尊重學(xué)生在教育教學(xué)過程中的主體地位，使學(xué)生的自主創(chuàng)新能力受到了一定的束縛。在新課改展開的過程中，開始更加注重對(duì)初中生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行提升，并且在很大程度上告別了傳統(tǒng)的“灌輸式”教育，從而使學(xué)生意識(shí)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣?；诖?，本文對(duì)自主、合作、探究模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了闡述分析。

關(guān)鍵詞：自主合作;探究模式;數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用策略

與其他課程進(jìn)行比較，數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重學(xué)生的邏輯思維能力以及自主探究能力，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)往往只是教師一味的進(jìn)行知識(shí)概念講解以及例題講解，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解存在一定的被動(dòng)性，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化的時(shí)候也經(jīng)常會(huì)受到一定的阻礙[1]。傳統(tǒng)的“灌輸式”數(shù)學(xué)教育模式在很大程度上制約了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)也使得學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的理解不夠深入，因此，想要提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新是非常重要的。

一、自主、合作、探究模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用

在展開初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行精準(zhǔn)選擇是非常重要的，要改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，并且將課堂的主動(dòng)權(quán)交換到學(xué)生手中，從而使學(xué)生意識(shí)到自身在教育教學(xué)活動(dòng)中的重要地位，就要使學(xué)生成為教育活動(dòng)中的主體，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性必然有所增加。這時(shí)候，教師還應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，從而提升學(xué)生整體的邏輯思維能力以及創(chuàng)新能力。由此不難看出，合作探究式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中有重要地位。自主合作教學(xué)模式可以有效的提升學(xué)生對(duì)于未知問題的主動(dòng)思考能力以及解決能力，從而使學(xué)生的合作探究能力得到有效的激發(fā)，并且也會(huì)在很大程度上提升對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

二、自主、合作、探究模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

（一）創(chuàng)設(shè)特定的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于現(xiàn)階段的初中生來說，想要有效提升其數(shù)學(xué)整體綜合素質(zhì)，首先應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣[2]。對(duì)于數(shù)學(xué)來說，是一項(xiàng)抽象的學(xué)科，其具有較強(qiáng)的邏輯性，初中階段的數(shù)學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力為主。在展開初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該進(jìn)行特定的情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生真正參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，從而使學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中的主體地位得到進(jìn)一步的體現(xiàn)。當(dāng)設(shè)立起特定的教學(xué)情境之后，不僅僅可以有效地實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，同時(shí)還在很大程度上促進(jìn)了師生之間的友誼，在多種思維進(jìn)行互相碰撞的同時(shí)，起到了有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的作用。同時(shí)，教師也應(yīng)該注意不斷對(duì)教育教學(xué)的手段進(jìn)行創(chuàng)新，積極與現(xiàn)階段的科技手段進(jìn)行結(jié)合，從而使學(xué)生加深對(duì)于知識(shí)的理解。教師在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，應(yīng)該注意符合現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣取向，同時(shí)還要注意情節(jié)設(shè)定的巧妙性。當(dāng)學(xué)生在教師所特定的教學(xué)情境當(dāng)中展開學(xué)習(xí)以及知識(shí)探討的時(shí)候，就會(huì)在很大程度上養(yǎng)成學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習(xí)慣。

（二）深入樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往只是教師在上面講，學(xué)生在下面聽，這也就使得學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中一直處于被動(dòng)接受的尷尬位置，這種機(jī)械式的教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生的思維受到一定的限制[3]。雖然這種教育教學(xué)模式也可以在一定程度上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)的，但是并不利于對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力以及數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)進(jìn)行提升。也就是說，這種教學(xué)方式應(yīng)用在學(xué)生身上之后，往往只能是短期作用，也是現(xiàn)階段我國(guó)應(yīng)試教育模式的一個(gè)側(cè)面體現(xiàn)。所以，為了使學(xué)生獲得更加自由的學(xué)習(xí)空間，并且使自身的創(chuàng)新能力可以得到全面的提升，就應(yīng)該牢固樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念的，當(dāng)學(xué)生的主體地位在教學(xué)過程中得到充分的體現(xiàn)之后，教師在展開數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，往往更容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)該注意自身在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的精準(zhǔn)位置，使學(xué)生可以更加自由的展開學(xué)習(xí)，這種教學(xué)理念可以使學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路更加寬闊。

（三）注重階段性的教學(xué)評(píng)價(jià)以及交流總結(jié)

對(duì)于初中數(shù)學(xué)來說，其抽象性以及邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生往往不容易對(duì)其進(jìn)行理解，或者經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解較為模糊的現(xiàn)象，這都不利于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的整體提升。教學(xué)評(píng)價(jià)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是一個(gè)很容易被教師忽略的環(huán)節(jié)，在進(jìn)行合作、自主、探究模式教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該從分重視起評(píng)價(jià)教學(xué)模式的重要性[4]。例如，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并且設(shè)立組長(zhǎng)，小組組長(zhǎng)要定期對(duì)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，在其進(jìn)行成果匯報(bào)的同時(shí)其他小組的成員都要認(rèn)證聆聽，這樣可以更好的使其他小組的學(xué)生意識(shí)到自身所存在的不足，從而使自身的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)得到不斷的完善以及提升。同時(shí)，教師還應(yīng)該建立起學(xué)生互評(píng)的交流總結(jié)模式。例如，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行匿名項(xiàng)目評(píng)論，然后教師再根據(jù)自己對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的認(rèn)知進(jìn)行評(píng)論，同時(shí)教師還要指出每個(gè)小組的每個(gè)學(xué)生所存在的不足之處，這樣會(huì)使學(xué)生可以更加有針對(duì)性的對(duì)自身所存在的問題進(jìn)行改善，從而更加有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化吸收[5]。

結(jié)束語

綜上所述，我們不難看出自主、合作、探究教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用效果還是非常理想的，可以有效的培養(yǎng)其學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的主人翁意識(shí)，同時(shí)也使學(xué)生養(yǎng)成了更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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