高職“演講與口才”教學(xué)中的自我效能感探討

摘? 要：在進(jìn)行演講的過(guò)程中學(xué)生的內(nèi)心情感變化是非常復(fù)雜的，在高職“演講與口才”的教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)學(xué)生自我效能感的分析研究，從而逐漸的提高學(xué)生演講綜合能力。本文主要進(jìn)行高職“演講與口才”教學(xué)中的自我效能感的分析。

關(guān)鍵詞：高職? 演講與口才? 自我效能感? 教學(xué)活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）03-0039-01

在高職“演講與口才”的教學(xué)過(guò)程中要不斷的尋找新的教學(xué)模式，通過(guò)大量的自我效能感的培訓(xùn)，幫助學(xué)生塑造一個(gè)強(qiáng)大的自信心，從而有效提高學(xué)生的演講口才。

1? ?自我效能感

在班杜拉的自我效能感中主要指一個(gè)人對(duì)特定的工作或者是學(xué)習(xí)，在經(jīng)歷了不斷的失敗和挫折之后，并且仍舊對(duì)自己具有超強(qiáng)的自信心。自我效能主要有以下的作用：它可以影響人們對(duì)一件事物認(rèn)知，并且在重復(fù)的過(guò)程中不斷的提高自己的熱情。它還會(huì)影響人們對(duì)任務(wù)的情緒，遭遇困難時(shí)的心理變化，在經(jīng)歷挫折之后的心得。根據(jù)班杜拉團(tuán)隊(duì)的數(shù)據(jù)分析研究，指出了自我效能感的形成具有以下的幾種因素。

1.1 直接經(jīng)驗(yàn)

在學(xué)習(xí)和工作中人們參與一件事情，在每天重復(fù)大量的聯(lián)系之后，總結(jié)出的大量習(xí)慣方式，被人們成為工作的經(jīng)驗(yàn)或者是學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。在經(jīng)歷了大量的成功的經(jīng)驗(yàn)之后，人們的效能感會(huì)出現(xiàn)一定的上升，而經(jīng)歷了大量失敗的人們，自我效能感則會(huì)逐漸的下降[1]。

1.2 代替經(jīng)驗(yàn)

一份工作其他人已經(jīng)擁有了大量的經(jīng)驗(yàn)，由于后來(lái)者沒(méi)有實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，因此在培訓(xùn)的過(guò)程中通過(guò)學(xué)習(xí)別人的工作經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)提高自己的工作經(jīng)驗(yàn)，這樣的學(xué)習(xí)方式被我們成為代替經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)直接影響到自我效能感的變化。

1.3 言語(yǔ)說(shuō)服

在工作開(kāi)展的過(guò)程中通過(guò)大量言辭去引導(dǎo)其他的人，在加上一定的建議、解釋、暗示等方式，最終說(shuō)明他人的一種自我效能感的體現(xiàn)方式。

2? ?演講與口才中的自我效能感

2.1考核方式單一

在演講與口才的教學(xué)過(guò)程中主要包含了普通話的表達(dá)能力、綜合文化能力、思維能力等領(lǐng)域的知識(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)的過(guò)程中非常注重學(xué)生演講時(shí)的普通話，也就是說(shuō)一個(gè)學(xué)生普通話的表達(dá)能力，直接影響到該學(xué)生的演講效果。在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生其他的學(xué)習(xí)能力就展示出了重要的作用，因此我們說(shuō)在演講與口才的教學(xué)過(guò)程中老師不能以學(xué)生普通話的能力，就武斷學(xué)生的演講能力。很多說(shuō)話方言比較重的學(xué)生，同樣具有非常強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力，一旦由于老師單方面的評(píng)價(jià)，就會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而導(dǎo)致了很多的學(xué)生開(kāi)始玩物喪志，導(dǎo)致了自己的自我效能感不斷下降。

2.2 教學(xué)模式呆板

在演技與口才的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)組織能力、普通話、朗讀、詩(shī)歌競(jìng)賽、社交活動(dòng)、求知等等領(lǐng)域的表現(xiàn)力，因此可以說(shuō)演講與口才的教學(xué)方式應(yīng)該是豐富多彩的，并且應(yīng)該不斷的貼近實(shí)際生活，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間。但是實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中老師不僅將學(xué)生固定在教室內(nèi)，并且在培養(yǎng)學(xué)生口才的時(shí)候，主要通過(guò)普通話的聽(tīng)說(shuō)讀寫等方面進(jìn)行培訓(xùn)的，學(xué)生在社交活動(dòng)、求職、朗讀、詩(shī)歌學(xué)習(xí)領(lǐng)域都出現(xiàn)了嚴(yán)重的不足。從而導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)“演講與口才”產(chǎn)生了一定的抵觸情緒，逐漸的喪失自信心，在這樣學(xué)習(xí)環(huán)境下自我效能感養(yǎng)成是非常不利的[2]。

2.3 其他因素的影響

在進(jìn)行“演講與口才”的教學(xué)過(guò)程中由于教學(xué)方式的單調(diào)和刻板，導(dǎo)致了很多的學(xué)生沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)自信心，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中本來(lái)就因?yàn)樽孕判牟皇呛軓?qiáng)，由于老師造在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有采取鼓勵(lì)式的教學(xué)方式，從而導(dǎo)致了學(xué)生自我效能感的不斷下降，在沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣的帶領(lǐng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，就成為了被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，老師教學(xué)的知識(shí)根本就沒(méi)有進(jìn)入到學(xué)生的大腦，最后的結(jié)果就是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的下降，老師教學(xué)質(zhì)量的不斷下滑。

3? ?演講與口才的針對(duì)性教學(xué)策略

3.1 積極情緒的激發(fā)

在高職學(xué)生中都是各自有自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式上具有很大的差距，主要體現(xiàn)在學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、活動(dòng)組織能力、辯論能力、社交能力等方面，因此在教學(xué)的過(guò)程中老師不能采取“一刀切”的教學(xué)方式。要根據(jù)學(xué)生優(yōu)勢(shì)的不同進(jìn)行“演講與口才”教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，在豐富多彩的教學(xué)環(huán)境中更大程度的刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)合理的引導(dǎo)，逐漸讓學(xué)生感到自我效能感的增強(qiáng)。比如說(shuō)學(xué)生普通話比較差，在教學(xué)的過(guò)程中老師要不斷的鼓勵(lì)學(xué)生利用方言進(jìn)行演講，不斷的提高學(xué)生的自我效能感。在教學(xué)的過(guò)程中還可以讓學(xué)生采取分組學(xué)習(xí)的方式來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)變達(dá)能力，讓學(xué)生擁有一個(gè)積極向上的心態(tài)去進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

3.2 獲取一定的成功經(jīng)驗(yàn)

在演講與口才的教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)生進(jìn)行大量的實(shí)際活動(dòng)，不能將學(xué)習(xí)停留在理論知識(shí)層面中，老師可以為學(xué)生開(kāi)展一門針對(duì)性的演講課。通過(guò)給學(xué)生布置一個(gè)發(fā)散性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)辯論、主持、策劃、實(shí)施、演講、社交等方式來(lái)在展示自己的才華。在演講與口才的教學(xué)最開(kāi)始的過(guò)程中可能，老師和學(xué)生都認(rèn)為普通的基礎(chǔ)是非常重要的，但是隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)越來(lái)越多，發(fā)現(xiàn)一個(gè)人們的思維能力、組織能力是非常重要的。因此很多的老師在教學(xué)的過(guò)程中已經(jīng)逐漸開(kāi)始改變自己教學(xué)理念，以發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)力，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)為主要的教學(xué)方向，為社會(huì)培養(yǎng)一批具有創(chuàng)造性的職業(yè)演講人員。

3.3 自我效能的自動(dòng)形成

在演講與口才的表現(xiàn)過(guò)程中需要學(xué)生利用的語(yǔ)言、情感、肢體引導(dǎo)人群，從而實(shí)現(xiàn)精神溝通的目的，在進(jìn)行演講的過(guò)程中不僅個(gè)人的思維能力非常的重要，并且口才的表述能力也是非常關(guān)鍵的。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)的模式不同，學(xué)習(xí)的實(shí)際效果也會(huì)出現(xiàn)一定的不同，也就是說(shuō)每一個(gè)人的自我效能感是不一樣的。

4? ?結(jié)語(yǔ)

在今后的高職“演講與口才”的教學(xué)過(guò)程中老師要注意引導(dǎo)學(xué)生的思維辯證能力，從而提高學(xué)生的自我效能感。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王章偉.高職“演講與口才”教學(xué)中的自我效能感問(wèn)題[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2015，03：149-150.

[2] 譚永平.以能力為本位的高職《演講與口才》課程教學(xué)改革的探索[J].高教論壇，2013，06：106-108.

作者簡(jiǎn)介：吳超（1981-），女，江蘇連云港人，本科，副教授，主要研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué)。