英漢交傳過(guò)程角色構(gòu)建對(duì)語(yǔ)義選擇的影響

南懿珊 諶莉文

摘? 要：本研究以30名英語(yǔ)口譯專業(yè)碩士研究生為受試對(duì)象，考察英漢交傳過(guò)程中角色構(gòu)建對(duì)語(yǔ)義選擇的影響。通過(guò)口譯測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查和譯后訪談，進(jìn)行受試內(nèi)（比較有無(wú)語(yǔ)義選擇困難的兩篇文本試譯）與受試間（比較有無(wú)主體角色構(gòu)建的兩組受試表現(xiàn)）比較研究。研究顯示，英漢口譯過(guò)程中，主體角色構(gòu)建能減少提取準(zhǔn)確意義的難度，角色互動(dòng)頻率越高，主體性構(gòu)建障礙越低，語(yǔ)義選擇的準(zhǔn)確率越高，反之亦然。實(shí)驗(yàn)結(jié)果可為主體性概念框架構(gòu)建提供實(shí)證數(shù)據(jù)，為處理英漢交傳過(guò)程語(yǔ)義選擇提供解決方案。

關(guān)鍵詞：英漢交傳;角色構(gòu)建;語(yǔ)義選擇;實(shí)證研究

口譯認(rèn)知加工受諸多因素影響，其中，譯員角色的多維性和復(fù)雜性影響其主體性意識(shí)的認(rèn)識(shí)（任文，2010：40），因而被視為口譯過(guò)程不可忽視的重要因素。角色構(gòu)建是指譯者主體思維與發(fā)言人的角色以及聽(tīng)眾角色之間產(chǎn)生互動(dòng)。國(guó)內(nèi)口譯研究的重心仍偏重于會(huì)議口譯，對(duì)口譯交際行為的主體譯員角色等相關(guān)研究明顯滯后，缺乏實(shí)證研究（邢星，2015）。國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)研究表明，雖然語(yǔ)義選擇、主體性意識(shí)、主體性協(xié)同、口譯過(guò)程認(rèn)知障礙等微觀探討引起了學(xué)者們的關(guān)注，但缺乏數(shù)據(jù)支持，至今還未有針對(duì)譯員和主體性角色構(gòu)建框架的數(shù)據(jù)描寫(xiě)，針對(duì)不同范疇群體的角色構(gòu)建特點(diǎn)的語(yǔ)義選擇障礙，也沒(méi)有有效的解決方案。本文研究把以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的口譯學(xué)員的語(yǔ)義選擇困難作為切入點(diǎn)，考察主體角色構(gòu)建對(duì)語(yǔ)義選擇策略的影響。我們相信，通過(guò)組間實(shí)證研究，將有助于探究主體角色構(gòu)建能否降低英漢交傳中語(yǔ)義分析的難度、主體角色概念框架的激活能否影響譯員語(yǔ)義選擇策略。研究旨在為翻譯主體性研究提供新的發(fā)現(xiàn)，也為口譯教學(xué)與實(shí)踐提供新的啟示。

一、文獻(xiàn)回顧

口譯過(guò)程中，思維運(yùn)作的核心在于語(yǔ)義（Seleskovitch，1995），口譯中語(yǔ)義選擇的正確與否直接影響譯語(yǔ)產(chǎn)出質(zhì)量和交際效果。用當(dāng)代認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)所提倡的范疇空間觀（Evans & Green，2006：157-159;Fauconnier，1997：2）來(lái)表述，口譯過(guò)程的重點(diǎn)就是揭示從源語(yǔ)空間到譯語(yǔ)空間的意義構(gòu)建，包括從發(fā)言人到譯員以及由后者轉(zhuǎn)向譯語(yǔ)聽(tīng)眾的思維疊加運(yùn)作，源語(yǔ)表意所承載的概念內(nèi)容穿行于以源語(yǔ)發(fā)布者、譯員和譯語(yǔ)接收者為主體導(dǎo)向的三個(gè)基本范疇空間（諶莉文，2016）。正是這種思維疊加不同程度抑制口譯過(guò)程中的概念框架構(gòu)建，發(fā)生語(yǔ)義選擇困難。因此，口譯過(guò)程中必然存在一個(gè)控制主體思維運(yùn)作的主體性協(xié)同表征——角色構(gòu)建。

截至目前，隨著口譯實(shí)踐的深入，翻譯過(guò)程的主體性作用得以凸顯（寧佳，2016），然而，對(duì)口譯過(guò)程的主體性研究大多著眼于譯員主體性意識(shí)和倫理意識(shí)的調(diào)研（任文，2002;項(xiàng)霞、鄭冰寒，2015），而將三個(gè)基本范疇空間進(jìn)行系統(tǒng)考慮的協(xié)同研究遠(yuǎn)不如前者活躍，對(duì)于主體性運(yùn)作這一重要認(rèn)知變量的構(gòu)建方式與語(yǔ)義選擇關(guān)系的重視度仍顯不足，尤其缺乏探究其如何影響口譯交際效果的實(shí)證研究。美國(guó)社會(huì)學(xué)家R.Bruce W. Anderson于1976年發(fā)表Perspectives on the Role of Interpreters一文，指出譯員在口譯過(guò)程的角色及行為與社會(huì)學(xué)有密切關(guān)系，將譯員視為一個(gè)權(quán)利角色（a powerful figure）;Berk-Seligson（1988）提出譯員是具有自身形象、人格和影響力的人;Hatim&Mason（1990，1997）將口筆譯視為交際活動(dòng)，從話語(yǔ)分析和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)分析譯員角色，認(rèn)為譯者/譯員通過(guò)對(duì)交際活動(dòng)中交際各方的各種語(yǔ)言和非語(yǔ)言因素的分析與判斷，來(lái)達(dá)到對(duì)文本或話語(yǔ)意義的理解和傳遞。

由于口譯對(duì)于環(huán)境具有很大的挑戰(zhàn)性，譯員須在語(yǔ)言維、文化維、交際維三維動(dòng)態(tài)變化中做出適當(dāng)選擇（包蕾，2015）。在不同環(huán)境下，口譯員應(yīng)做出不同的選擇。諶莉文和熊前莉（2014）研究發(fā)現(xiàn)，口譯需要在線搭建主體性協(xié)同平臺(tái)，通過(guò)角色互助、情感延伸和意圖重構(gòu)等協(xié)同方式影響口譯語(yǔ)用功能。因此，將主體性協(xié)同置于口譯過(guò)程框架下進(jìn)行研究不僅必要而且重要。本文聚焦于主體性協(xié)同中的角色知識(shí)構(gòu)建，致力于回答如下問(wèn)題：主體角色構(gòu)建是否能降低交替?zhèn)髁x中語(yǔ)義分析的難度？主體角色概念框架的激活如何影響譯員的語(yǔ)義選擇策略？

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（一）受試

以浙江XX大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院30名英語(yǔ)口譯專業(yè)研究生為受試對(duì)象，展開(kāi)受試內(nèi)（比較有無(wú)語(yǔ)義選擇困難的兩篇文本試譯）與受試間（比較有無(wú)角色知識(shí)互助引導(dǎo)的兩組受試表現(xiàn)）實(shí)驗(yàn)，按年級(jí)交叉分為兩組（實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組），以保證兩組受試口譯能力相當(dāng)。30名受試皆對(duì)《每日秀》中某期節(jié)目進(jìn)行交替?zhèn)髯g（語(yǔ)篇B有10處語(yǔ)義選擇難點(diǎn)）。實(shí)驗(yàn)組15名受試進(jìn)行交口譯之前，主持人對(duì)其進(jìn)行主體角色知識(shí)輔導(dǎo)，內(nèi)容包括語(yǔ)篇形式、話語(yǔ)目標(biāo)，發(fā)布者角色、地位及相關(guān)知識(shí)，聽(tīng)眾角色及其相關(guān)知識(shí)預(yù)測(cè)，譯員自身的權(quán)力、地位、立場(chǎng)，與內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)文化語(yǔ)境，譯員與當(dāng)事雙方的角色認(rèn)同分析等。對(duì)照組15名受試則省略該程序。

（二）選文

在英漢交傳中，由于文化、人物角色、話語(yǔ)目的的不同，受試可能會(huì)多次出現(xiàn)語(yǔ)義選擇障礙。根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，我們選擇了一段外媒評(píng)述中國(guó)雙十一天貓購(gòu)物節(jié)為語(yǔ)篇A。語(yǔ)篇B為《每日秀》中Trevor Noah評(píng)述美國(guó)最大社交網(wǎng)站Facebook泄露用戶數(shù)據(jù)事件。兩個(gè)語(yǔ)篇都是受試很熟悉的事件，風(fēng)格統(tǒng)一，作為交傳題材可操作性強(qiáng)。原文基本信息統(tǒng)計(jì)如下：

（三）實(shí)驗(yàn)步驟與評(píng)分方法

實(shí)驗(yàn)步驟如下：

1.主試簡(jiǎn)單介紹實(shí)驗(yàn)流程，并幫助受試進(jìn)入相對(duì)自然的實(shí)驗(yàn)狀態(tài);

2.對(duì)照組離開(kāi)8分鐘，主試結(jié)合PPT為實(shí)驗(yàn)組就《每日秀》節(jié)目風(fēng)格、主持人Trevor Noah以及節(jié)目受眾等進(jìn)行背景介紹和角色知識(shí)引導(dǎo);

3.對(duì)照組重新進(jìn)場(chǎng)，實(shí)驗(yàn)正式開(kāi)始，主試在控制臺(tái)播放音頻，整個(gè)過(guò)程被錄音記錄;

4.交傳完成后，主試分發(fā)問(wèn)卷要求受試現(xiàn)場(chǎng)作答，問(wèn)卷著重關(guān)注主體角色構(gòu)建對(duì)意義提取的影響;

5.收回問(wèn)卷后，主試開(kāi)始一對(duì)多向全體受試提問(wèn)，受試作答并全程錄音;反思當(dāng)時(shí)的思維過(guò)程，并就如何增強(qiáng)主體性協(xié)同提出看法。

兩位評(píng)分者獨(dú)立匿名評(píng)審受試的交傳語(yǔ)音數(shù)據(jù)和轉(zhuǎn)寫(xiě)數(shù)據(jù)，按百分制打分。評(píng)分主要依據(jù)為L(zhǎng)ambert等（1995：41-42）提出的“正確譯出信息單位數(shù)量”，對(duì)意義單位評(píng)審，并兼顧理解與表達(dá)兩方面。受試最后得分為兩位評(píng)分者給分的平均值。

采用目前較為熱門的三角驗(yàn)證模式（Triangulation? Model），將收集到的三方面數(shù)據(jù)進(jìn)行定量和定性分析，同時(shí)兼顧研究結(jié)果的可概括性與典型性。

三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

本研究包括組內(nèi)分析與組間分析兩個(gè)環(huán)節(jié)，前者旨在界定語(yǔ)義選擇難度和觀察點(diǎn);后者驗(yàn)證主體角色構(gòu)建能否能降低英漢交傳中語(yǔ)義分析的難度，以及主體角色概念框架的激活如何影響譯員的語(yǔ)義選擇策略。

首先，我們對(duì)兩組受試兩個(gè)語(yǔ)篇的成績(jī)做了一次多因素方差分析（見(jiàn)表2），結(jié)果顯示，“組別”和“語(yǔ)篇”這兩個(gè)因素對(duì)分?jǐn)?shù)均有顯著影響。由于兩個(gè)語(yǔ)篇的主要差異是有無(wú)語(yǔ)義選擇難點(diǎn)，兩個(gè)組別的主要差異是有無(wú)進(jìn)行主體角色構(gòu)建，而成績(jī)則顯示英漢交傳的結(jié)果。數(shù)據(jù)表明，語(yǔ)義選擇難度和主體角色構(gòu)建均對(duì)英漢交傳結(jié)果產(chǎn)生影響。

（一）語(yǔ)義選擇對(duì)交傳造成的困難

1.數(shù)據(jù)定量統(tǒng)計(jì)

問(wèn)卷調(diào)查（表4）說(shuō)明，30名受試中，80%認(rèn)為B語(yǔ)篇更難，而53.3%認(rèn)為沒(méi)有構(gòu)建主體角色知識(shí)是造成困難的主要原因。此外，在“造成原文中語(yǔ)義選擇困難主要原因”的回答中，53.3%認(rèn)為是主體角色概念框架激活與否，40%認(rèn)為是上下文語(yǔ)境。由此得出，主體角色構(gòu)建對(duì)文中10處語(yǔ)義選擇難點(diǎn)的理解起到了至關(guān)重要的作用。此外，73.3%的受試認(rèn)為，語(yǔ)義選擇困難中理解環(huán)節(jié)更具挑戰(zhàn)性。

2.定性分析

口譯產(chǎn)出效能不僅與譯員對(duì)語(yǔ)言和副語(yǔ)言方式的運(yùn)用有關(guān)（Pochhacker，2007），而且是多重思維主體多次跨空間概念映射和概念壓縮的結(jié)果（諶莉文、熊前莉，2014）。對(duì)文本的翻譯必須依賴于語(yǔ)境才能使其得以恰當(dāng)、正確的解碼和編碼，從而達(dá)到動(dòng)態(tài)等值。具體操作過(guò)程中應(yīng)充分利用文本語(yǔ)境中的語(yǔ)言知識(shí)、背景知識(shí)、情景知識(shí)或相互知識(shí)來(lái)幫助確立詞義（劉明東，2001）。

以第五個(gè)語(yǔ)義選擇難點(diǎn)（“we are only a few more data breaches away from learning Mandarin”）為例（見(jiàn)表5）。30名受試者中，只有8名同學(xué)譯出，并且都來(lái)自實(shí)驗(yàn)組。在采訪中，他們均表示，能譯出這個(gè)難點(diǎn)完全得益于譯前進(jìn)行的角色知識(shí)框架輔導(dǎo)。他們?cè)谧g前就已經(jīng)明確節(jié)目主持人會(huì)將Facebook泄露數(shù)據(jù)并共享給中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)公司這一事件進(jìn)行討論。所以，聽(tīng)到這句話時(shí)并不會(huì)糾結(jié)語(yǔ)義。當(dāng)詢問(wèn)對(duì)照組受試為什么未能譯出此難點(diǎn)，他們指出此難點(diǎn)出現(xiàn)在整個(gè)語(yǔ)篇的開(kāi)頭，來(lái)不及構(gòu)建主持人、數(shù)據(jù)泄露事件以及中國(guó)公司之間的框架關(guān)系。因此，在交傳中出現(xiàn)困難。再以第六個(gè)語(yǔ)義選擇困難點(diǎn)“He looks like hes in Westworld right now”為例，共有14名學(xué)生譯出此難點(diǎn)，其中實(shí)驗(yàn)組8名，對(duì)照組6名。在采訪對(duì)照組這6名同學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，除了一名同學(xué)事先就知道Westworld是美國(guó)HBO年度科幻大劇外，其他5名同學(xué)都不明白此詞在語(yǔ)境下的含義。他們覺(jué)得能譯出這一點(diǎn)是因?yàn)槁?lián)系了上下文。在上文中聽(tīng)到了“He looks like hes in Westworld right now”，在后文中又出現(xiàn)了“Zuckerberg sent a robot version of himself”，從而正確推斷出此義。由此，我們可以看到角色知識(shí)框架輔導(dǎo)和上下文對(duì)語(yǔ)義選擇產(chǎn)生的巨大影響。

在原文的10處難點(diǎn)中，難點(diǎn)8的理解錯(cuò)誤人數(shù)百分比最高，達(dá)到了87.2%，由于對(duì)發(fā)言者角色、語(yǔ)篇形式不夠了解，再加上中英文化差異，給受試者短時(shí)間內(nèi)的理解造成了很大的困難;而12.8%的受試者表示，因?yàn)榱私獍l(fā)言人角色所以能夠推測(cè)到這處難點(diǎn)的意思，但一時(shí)找不到合適的表達(dá)方式，導(dǎo)致表達(dá)不夠通順。除了難點(diǎn)1和難點(diǎn)3以外，其余8處難點(diǎn)翻譯的失分原因主要是理解錯(cuò)誤，而非表達(dá)不當(dāng)。

這種客觀翻譯情況與受試主觀感覺(jué)之間的差異或可借助“精力分配模式”來(lái)解釋。Gile（1995：171）指出，“要使口譯得以順利進(jìn)行，譯員本身具備的對(duì)各項(xiàng)任務(wù)的總體處理能力必須等于或超過(guò)各項(xiàng)任務(wù)需要的總體處理能力，同時(shí)譯員執(zhí)行每項(xiàng)任務(wù)所需的處理能力也必須等于或大于每項(xiàng)任務(wù)分別需要的處理能力?！币簿褪钦f(shuō)，口譯過(guò)程中如果一項(xiàng)任務(wù)分配的處理能力太多，分配到其他任務(wù)上的處理能力就相應(yīng)減少，從而可能影響口譯的順利進(jìn)行。由于對(duì)發(fā)言人意圖和聽(tīng)眾的接受程度不夠明確，且對(duì)相關(guān)背景知識(shí)不夠了解，導(dǎo)致受試者在極其有限的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生了巨大的心理壓力，無(wú)法明確理解這些難點(diǎn)要表達(dá)的意思，以致無(wú)法準(zhǔn)確傳遞源語(yǔ)的信息。

不可否認(rèn)，由于受源語(yǔ)結(jié)構(gòu)的干擾，譯員很難在極短的時(shí)間內(nèi)“脫離源于外殼”（Seleskovitch&Lederer，1995），并用符合中文的表達(dá)方式將源語(yǔ)信息準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。究其原因，主要由于受試者受到現(xiàn)場(chǎng)條件的制約，無(wú)法在瞬間理解源語(yǔ)的表達(dá)內(nèi)涵，從而導(dǎo)致最終呈現(xiàn)出來(lái)的譯文詞不達(dá)意甚至表達(dá)不通。

以上通過(guò)組內(nèi)比較，論證了缺乏角色構(gòu)建的確為交傳帶來(lái)的主要困難，并探討了造成困難的成因。下文將聚焦探討實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，討論主體角色構(gòu)建在交傳中語(yǔ)義選擇的作用。

（二）主體角色構(gòu)建在語(yǔ)義選擇中的作用

1.數(shù)據(jù)定量統(tǒng)計(jì)

圖2? 兩組受試兩個(gè)語(yǔ)篇交傳平均分與交傳語(yǔ)義難點(diǎn)平均分（滿分 100）

如圖2所示，無(wú)論語(yǔ)篇A還是語(yǔ)篇B，實(shí)驗(yàn)組成績(jī)均高于對(duì)照組，平均分相差分別為3.4與9.2。采用單因素方差分析，在“組別”因素中，兩個(gè)水平（實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組）均存在顯著性差異。

另外，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組之間語(yǔ)義難點(diǎn)成績(jī)的單因素方差分析（表6）結(jié)果說(shuō)明，不同組別的語(yǔ)義難點(diǎn)得分也存在顯著差異，圖2體現(xiàn)的語(yǔ)義難點(diǎn)平均分差實(shí)驗(yàn)組高于對(duì)照組5分?？梢?jiàn)主體角色概念框架的激活可顯著降低英漢交傳中語(yǔ)義選擇的難度。再看實(shí)驗(yàn)組問(wèn)卷中關(guān)于主體角色構(gòu)建的數(shù)據(jù)，見(jiàn)表7。

表6? 語(yǔ)義難點(diǎn)成績(jī)單因素方差

平方和 df 均方 F 顯著性

組間 595.350 1 595.350 6.364 0.014

表7? 兩組問(wèn)卷相關(guān)選項(xiàng)統(tǒng)計(jì)

主體角色構(gòu)建是否有利于交傳？ 哪種方式理解轉(zhuǎn)喻更有效？ 主體角色構(gòu)建是否有助于交傳時(shí)更關(guān)注意義而非字詞？ 主體角色構(gòu)建是否在一定程度彌補(bǔ)語(yǔ)言不足？ 是否希望譯前進(jìn)行主體角色構(gòu)建？

是 否 說(shuō)

不

清 構(gòu)建主體角色 字面組合推測(cè) 是

否 說(shuō)不清 是 否 說(shuō)

不

清 是 否 無(wú)

所

謂

選項(xiàng)

人數(shù) 11 0 4 12 3 11 3 1 12 1 2 14 0 1

百分

比% 73.3 0 26.7 80 20 73.3 20 6.7 80 6.7 13.3 93.3 0 6.7

問(wèn)卷結(jié)果從受試反饋角度支持了上述結(jié)論。實(shí)驗(yàn)組絕大多數(shù)受試認(rèn)為在遇到語(yǔ)義選擇難點(diǎn)時(shí)，構(gòu)建主體角色知識(shí)比從字面組合推測(cè)更有效，并能在一定程度上彌補(bǔ)語(yǔ)言不足。由于對(duì)照組沒(méi)有進(jìn)行主體角色知識(shí)構(gòu)建，問(wèn)卷只收集到15名受試對(duì)主體角色構(gòu)建的期望值，其中80%認(rèn)為主體角色構(gòu)建會(huì)有助于英漢交傳，93.3%希望譯前進(jìn)行主體角色輔導(dǎo)。

2.定性分析

表8? 兩組受試在語(yǔ)義選擇難點(diǎn)3、5、6、8的表現(xiàn)

實(shí)驗(yàn)組（%） 對(duì)照組（%）

理解、表達(dá)皆正確 理解正確、表達(dá)錯(cuò)誤 理解、表達(dá)皆不正確 理解、表達(dá)皆正確 理解正確、表達(dá)錯(cuò)誤 理解、表達(dá)皆不正確

3.It balanced out 62.5 23.2 14.3 47.8 33.2 19

5.We are only a few more data breaches away from learning Mandarin 74.6 25.4 0 21.5 18.1 60.4

6. He looks like hes in Westworld right now 46 32.5 21.5 33.3 27.6 39.1

8.Tinder guys tried swiping left 34.3 47.2 18.5 14.5 15 70.5

采訪數(shù)據(jù)表明（見(jiàn)表8），受試普遍認(rèn)為語(yǔ)義難點(diǎn)3較為簡(jiǎn)單，其中實(shí)驗(yàn)組中62.5%的受試與對(duì)照組47.8%的受試，理解、表達(dá)都正確。而語(yǔ)義難點(diǎn)5，對(duì)照組有60.4%的受試完全理解錯(cuò)誤，將其譯為“我們阻礙了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)”，或干脆省譯;而實(shí)驗(yàn)組對(duì)該語(yǔ)義難點(diǎn)則全部理解正確。

因此，對(duì)主體角色相關(guān)知識(shí)了解越多，譯員對(duì)語(yǔ)言的依賴性越小。實(shí)驗(yàn)組幾乎所有成員都明白該語(yǔ)篇發(fā)言人不拘一格、言語(yǔ)犀利，對(duì)中國(guó)在國(guó)際上的活動(dòng)頗感興趣，因此在語(yǔ)義選擇上會(huì)更準(zhǔn)確。相反，對(duì)照組大多數(shù)受試在傳譯過(guò)程中將大量精力花費(fèi)在語(yǔ)義糾結(jié)上。這也說(shuō)明，主體角色構(gòu)建與激活有利于降低英漢傳譯中語(yǔ)義分析的難度。

此外，在實(shí)驗(yàn)組問(wèn)卷中，研究者提問(wèn)：主體角色構(gòu)建是否對(duì)交傳起到了積極的影響？100%的受試都同意主體角色構(gòu)建對(duì)交替?zhèn)髯g有所幫助。在具體幫助體現(xiàn)這一欄，85.5%的受試選擇了主體角色構(gòu)建有助于理解全文，12%選擇了主體角色構(gòu)建有助于緩解緊張情緒，16.3%認(rèn)為主體角色構(gòu)建能幫助其更加流暢的表達(dá)。

本文通過(guò)數(shù)據(jù)收集和實(shí)例分析，探索主體性概念框架構(gòu)下的主體角色構(gòu)建，主要研究發(fā)現(xiàn)如下：

第一，源語(yǔ)思維理解過(guò)程中，缺乏角色構(gòu)建（側(cè)重發(fā)言人因素的激活及其與譯員思維主體的互動(dòng)），導(dǎo)致語(yǔ)義分析困難（理解困難、理解失誤）。

第二，記憶檢索過(guò)程中，缺乏角色構(gòu)建（側(cè)重發(fā)言人因素、聽(tīng)眾因素的激活及其與譯員思維主體的互動(dòng)），導(dǎo)致語(yǔ)義分析困難（記憶困難、記憶失誤）。

第三，譯語(yǔ)思維重構(gòu)過(guò)程中，缺乏角色構(gòu)建（側(cè)重聽(tīng)眾因素的激活和融入），導(dǎo)致語(yǔ)義選擇困難（重組困難、表達(dá)錯(cuò)誤）。

本研究的局限主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)規(guī)模和實(shí)驗(yàn)參數(shù)（比如學(xué)生的個(gè)體差異）等方面，希望能在今后的研究中得到進(jìn)一步完善。

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