日本下關(guān)市立大學(xué)漢語教育現(xiàn)狀研究

田中楓香 孫海平

摘 要：日本大學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的熱情不斷升溫，漢語教學(xué)者對此不能盲目樂觀，應(yīng)從更深層面去把握和了解影響日本學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的因素。本文從課程設(shè)置與選修情況、漢語教師與教材情況、學(xué)生學(xué)習(xí)漢語情況等方面對日本下關(guān)市立大學(xué)的漢語教育現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上提出了教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：下關(guān)市立大學(xué);漢語;教育

隨著中國經(jīng)濟的飛速發(fā)展和國際地位的提高，全球性的漢語熱正在興起。近年來，日本學(xué)習(xí)漢語的人越來越多。據(jù)筆者觀察，目前日本人學(xué)習(xí)漢語可以分為兩種情況。一種是社會上舉辦的各種漢語學(xué)習(xí)班，主要針對家庭主婦、退休老人，還有一些已經(jīng)工作的年輕人。他們的學(xué)習(xí)完全與經(jīng)濟、就業(yè)等無關(guān)，而是出于個人興趣。另一種情況，則是大學(xué)開設(shè)的漢語課程，學(xué)習(xí)者是在校研讀的大學(xué)生。比如下關(guān)市的下關(guān)市立大學(xué)、梅光學(xué)院大學(xué)、東亞大學(xué)三所大學(xué)，都開設(shè)了漢語課。據(jù)了解，目前日本無論國立、公立還是私立大學(xué)一般都開設(shè)有漢語課程，選修漢語的學(xué)生人數(shù)往往超過選修德語、法語等語種的人數(shù)。面對日本大學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的熱情不斷升溫的局面，筆者認(rèn)為作為漢語教學(xué)者不能盲目樂觀，應(yīng)該從更深層面去把握日本大學(xué)漢語教育的現(xiàn)狀，了解影響日本學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的因素，并進(jìn)行分析、提出對策。

一、課程設(shè)置與選修情況

下關(guān)市立大學(xué)現(xiàn)有經(jīng)濟學(xué)科和國商學(xué)科兩個專業(yè)，都屬于非漢語專業(yè)。外語教學(xué)分為第一外語和第二外語兩部分。第一外語是必修課，有英語、漢語和韓語三個語種供學(xué)生選擇。第二外語是選修課，供選修的語種有英語、漢語、韓語、德語和法語等五種。第一外語的課程設(shè)置包括語法、會話、聽力三種必修課型，另外還有“中國語演習(xí)”作為選修課（不限年級，1課時/周）。必修課合計每周3課時（相當(dāng)于國內(nèi)大學(xué)的6課時）;而第二外語則只有一種課型——語法課，主要學(xué)習(xí)漢語的發(fā)音和語法，每周1課時（相當(dāng)于國內(nèi)大學(xué)的2課時）。

下面以2017學(xué)年一年級學(xué)生為例，分析一下下關(guān)市立大學(xué)學(xué)生選修外語的情況。據(jù)統(tǒng)計，2017學(xué)年，下關(guān)市立大學(xué)新生入學(xué)人數(shù)共有423人。

表1所示為第一外語的選修情況。以語法和聽力兩種課型為例，春秋兩個學(xué)期選修英語的一年級學(xué)生共達(dá)1444人次。選修漢語的學(xué)生人數(shù)還算樂觀：共計845人次（其中春學(xué)期計126人次，秋學(xué)期計719人次，秋學(xué)期的選修人數(shù)比春學(xué)期有大幅增長）。這一數(shù)字遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于選修韓語的學(xué)生人數(shù)（112人次）。一年級第一外語三個語種的語法和聽力兩種課型選修人數(shù)合計2401人次，其中漢語約占35.5%，英語約占60.1%，韓語約占4.6%。不難看出，目前英語仍是日本大學(xué)中最為重要的一門外語，選修英語作為第一外語的學(xué)生人數(shù)仍然最多。

二、漢語教師與教材情況

下關(guān)市立大學(xué)目前有漢語教師8人，其中本校的正式教師1人，常勤囑托講師1人（青島大學(xué)教師），非常勤囑托講師（相當(dāng)于國內(nèi)的外聘教師）6人。這些漢語教師中，日本人1人，中國人7人。非常勤囑托講師中1人是八十年代末期赴日定居的，5人是現(xiàn)在日本留學(xué)的研究生或博士生。這些人都在國內(nèi)接受過高等教育，具有較高的學(xué)歷（最低學(xué)歷是本科）。他們受過良好的中華傳統(tǒng)文化熏陶，具有較高的文化素養(yǎng);同時又因為在日本生活時間較長，了解和接受日本文化而產(chǎn)生了新思維。這種雙重的社會閱歷以及他們在日本所受的教育訓(xùn)練，使他們成為在日本大學(xué)講授漢語的主力軍。他們既了解中國國情，又了解日本社會。他們從事的是自己的母語教學(xué)，同時又能熟練運用日語與日本大學(xué)生順利地溝通、交流，因此容易達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

下關(guān)市立大學(xué)目前使用的漢語教材，都是本校教師自己獨立編寫或與他人合編的漢語教材。比如《ようこそ中國語教室へ》（山田留里子、胡金定、上倉一男著，駿河臺出版社），《馬老師と學(xué)ぶ中國語》（馬真、伊井健一郎、山田留里子合著），《二人の王子さま》（池田大作原著，山田留里子、伊井健一郎編著），《中國語検定試験対策·攻略シリーズ4·三級作文》等。這些教材形式多樣，或是日常生活會話，或是著名童話故事，或是針對日本國內(nèi)的“中國語檢定資格試驗”的練習(xí)題集;內(nèi)容豐富，涉及中國社會生活的方方面面。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)漢語情況

為了能清楚地了解下關(guān)市立大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的情況，筆者設(shè)計了一次問卷調(diào)查。調(diào)查對象是選修漢語（包括一外選修和二外選修）并已學(xué)習(xí)一年的一年級學(xué)生。共收回有效問卷142份。題目與回答情況如下：

由上述兩項調(diào)查結(jié)果可以看出，目前的教學(xué)中還存在一些需要改進(jìn)的地方。比如語法、聽力、會話等不同課型所使用的教材在內(nèi)容編排、練習(xí)側(cè)重等方面基本上沒有區(qū)別;教學(xué)中有重視語法講解而忽視能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。另外，教師應(yīng)該注意增強教學(xué)的趣味性。中華文化博大精深，具有很強的知識性與趣味性。漢語教學(xué)應(yīng)該發(fā)揮這一優(yōu)勢，把講授中華文化知識穿插于語言教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。還可以利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，選擇一些優(yōu)秀的中國電影和介紹中國風(fēng)土人情的錄像帶，給學(xué)生觀看，使他們了解中國人的生活習(xí)慣、思考方式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

7.經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，談一下你的感想。

（1）漢語雖然很難，但是有意思，學(xué)起來很愉快。與其他課程相比會對自己有用。我想提高自己的漢語水平，但是想到越學(xué)越難，就有點畏縮，心情復(fù)雜。但是我還想繼續(xù)學(xué)！

（2）中國是日本的鄰國，漢語又是貼近我們生活的語言，雖然漢語與日語都使用漢字，但是很多意思都不一樣，覺得很有趣。同英語相比，漢語與日語有很多相似之處，比英語更好理解。

（3）剛開始的時候拼音的發(fā)音一點兒都不會，通過一年的學(xué)習(xí)慢慢地學(xué)會了。并且能夠聽懂一點兒電視上中國人的對話，我很高興。我會繼續(xù)努力的。

（4）雖然文法很重要，但是如果能夠流利地用漢語進(jìn)行日常會話，就更好了。我想說一口流利的漢語。很想以后能活學(xué)活用漢語。想學(xué)習(xí)更有實踐性的東西。還想就日常對話和經(jīng)濟關(guān)系繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（5）通過學(xué)習(xí)漢語，了解到了一般中國人的思維方式和有關(guān)中國的知識，以及一些中國社會的事情，對中國文化和歷史產(chǎn)生了興趣。學(xué)習(xí)中國的文化，真的很有意思。

（6）通過學(xué)習(xí)漢語，開始變得關(guān)心中國了。我想更多地了解中國的文化和習(xí)俗。想多看一些有關(guān)中國的錄像，或是一些文化、社會方面的信息介紹?，F(xiàn)在，日中關(guān)系一直往不好的方向發(fā)展，我想運用所學(xué)知識，為日中關(guān)系的改善盡微薄之力。

以上幾個學(xué)員的回答，基本反映出了日本大學(xué)生的普遍心理。語言既是文化的載體，又是溝通的橋梁。中日文化有著許多相似之處，通過漢語教學(xué)，讓更多的日本人尤其是更多的年輕人學(xué)習(xí)和掌握漢語，走近并了解中國，對增進(jìn)中日兩國間的交流與合作具有重要作用。

四、教學(xué)建議

筆者根據(jù)自己在日本和中國學(xué)習(xí)漢語的經(jīng)歷，以及在青島大學(xué)國際教育學(xué)院的教學(xué)實習(xí)經(jīng)歷，對從事漢語教學(xué)工作有了一定的感性認(rèn)識。結(jié)合此次問卷調(diào)查，從以下幾方面提出一點教學(xué)建議。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

據(jù)了解，目前日本的大學(xué)尚沒有統(tǒng)一的適用于非漢語專業(yè)的漢語教學(xué)大綱，也沒有在漢語教學(xué)方面比較權(quán)威的大學(xué)制定的教學(xué)大綱供作參考借鑒。各地大學(xué)多各自為政，教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置乃至教材的選用一般由本校負(fù)責(zé)漢語教學(xué)的教師決定。就下關(guān)市立大學(xué)目前的情況來看，選修漢語的主要是大學(xué)一年級的學(xué)生。選修時間多為一個學(xué)年，如2017學(xué)年春秋兩個學(xué)期全校選修漢語語法和漢語聽力兩門課程的共計961人次，其中一年級學(xué)生845人次。而學(xué)生們選修漢語的動機多是出于今后就業(yè)的考慮，不少人表示希望學(xué)到“實用性”的漢語。如何針對這一現(xiàn)狀制定出合適的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱，如何充分利用短短一個學(xué)年的時間開展教學(xué)，更加有效合理地設(shè)置課程，是擺在教師面前的一個問題。如何使學(xué)生掌握初步的漢語語法和基本單詞，能夠用漢語進(jìn)行基本的日常交流，為學(xué)生在今后的工作中生活繼續(xù)學(xué)習(xí)漢語打下基礎(chǔ)。這些都值得主管機構(gòu)深思。另外，針對一外和二外的不同要求，應(yīng)該考慮區(qū)別制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱。

（二）加強教材建設(shè)

目前日本各出版社出版的漢語教材很多，以白帝出版社為例，在2005年圖書目錄中，出版漢語教科書有256種，而韓國語·朝鮮語的教科書只有35種。其他如英語、德語、法語等語種，由于教學(xué)歷史悠久，教科書的種類也很多。這些漢語教材不乏成熟優(yōu)秀之作。而各大學(xué)多采用本校教師自己編寫的教材，這些教材往往存在某些局限性。如下關(guān)市立大學(xué)2017學(xué)年采用的漢語教材中既有語法方面的偏誤，也有漢字使用和標(biāo)點符號方面的偏誤。還有一些偏誤則是因編著者不了解當(dāng)今中國國情造成的，在課文中出現(xiàn)一些已經(jīng)過時的事物。還須一提的是，某些漢語教材中語言點的編排缺乏合理性、系統(tǒng)性，不利于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，編寫者應(yīng)深入研究漢語的內(nèi)在語法體系和漢語作為第二語言的習(xí)得規(guī)律，并打破校域地域所限，適當(dāng)借鑒中國國內(nèi)優(yōu)秀教材的編寫經(jīng)驗，這樣才有可能編寫出既符合日本學(xué)生學(xué)習(xí)特點又符合漢語言內(nèi)在規(guī)律的、系統(tǒng)性較強的漢語教材。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法

強化語音訓(xùn)練，已成為教學(xué)者的共識。調(diào)查表明，對于剛開始學(xué)習(xí)漢語的日本學(xué)生來說，發(fā)音是最大的難點。漢語的聲調(diào)和卷舌音等，往往會使初次接觸漢語的學(xué)生視為畏途。怎樣才能使學(xué)生們比較輕松地掌握漢語獨特的發(fā)音技巧，并保持對漢語的學(xué)習(xí)興趣和熱情，國內(nèi)外學(xué)者多有論述，筆者不再贅言。在此只根據(jù)自身的教學(xué)體驗，提出兩點建議。目前的教學(xué)現(xiàn)狀是，學(xué)期伊始，教材開篇，往往有一個語音學(xué)習(xí)階段，集中進(jìn)行拼音的學(xué)習(xí)。然后，學(xué)習(xí)重心就轉(zhuǎn)到了詞匯和語法方面。因此，語音學(xué)習(xí)往往無法鞏固，更談不到提高。要使學(xué)生真正把語音學(xué)好，就必須把語音教學(xué)和其他教學(xué)結(jié)合起來，配合詞匯、語法各課的學(xué)習(xí)進(jìn)行持之以恒地語音訓(xùn)練才行。日本學(xué)生還常用母語的語音習(xí)慣代替漢語的語音規(guī)律，用日語中相近的假名標(biāo)注音，這樣一來發(fā)音就會出現(xiàn)偏誤。筆者認(rèn)為不宜提倡用日語假名標(biāo)音的學(xué)習(xí)方法。

加強師生互動，避免“啞巴漢語”。日本傳統(tǒng)的外語教學(xué)方法是以語法、閱讀為中心;同時，基于民族特性，日本學(xué)生往往謙遜有余而張揚不足，因而日本大學(xué)中“啞巴外語”的現(xiàn)象較中國國內(nèi)更為嚴(yán)重。在教學(xué)中注重調(diào)動學(xué)生的主動性，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，對從事對日漢語教學(xué)的工作者來說尤為重要。給學(xué)生以參與活動的機會，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的漢語交流場景，使他們在課堂上勇于與教師交流，體會到成就感和學(xué)習(xí)的樂趣?？傊?，重視參與、體驗的教學(xué)方式，符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

（本文有關(guān)數(shù)據(jù)由下關(guān)市立大學(xué)教務(wù)處提供，謹(jǐn)此致謝！）

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