信息化環(huán)境下“PRETCO-B”混合式教學(xué)模式研究

(常州開放大學(xué)，江蘇 常州 213001)

一、引言

全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試B級(Practical English Test for Colleges B，簡稱PRETCO-B級)，是教育部批準(zhǔn)實(shí)施的面向高職高專層次的全國性教學(xué)考試。該考試以《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》(簡稱《要求》)為依據(jù)，測試英語語言知識(shí)和語言技能，側(cè)重測試與涉外業(yè)務(wù)有關(guān)的內(nèi)容?！兑蟆分赋鲆胺e極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，改善學(xué)校的英語教學(xué)條件……激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自覺性和積極性?！盵1]

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010—2020年)明確指出，“要加快職業(yè)教育信息化建設(shè)和指導(dǎo)……鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力”。[2]教育部《關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》亦指出“把信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用作為改革和發(fā)展職業(yè)教育的關(guān)鍵基礎(chǔ)和戰(zhàn)略支撐，以先進(jìn)教育技術(shù)改造傳統(tǒng)教育教學(xué)，以信息化促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化”。[3]國家教育“十三五”規(guī)劃也強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)的“深化應(yīng)用和融合創(chuàng)新”。[4]職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的現(xiàn)代化，就要改革職教教學(xué)手段和教學(xué)模式，提升教學(xué)實(shí)踐效果。

二、PRETCO-B混合式教學(xué)模式的基本內(nèi)容

根據(jù)PRETCO-B考試大綱，考試包括：聽力理解、詞匯與語法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、翻譯(英譯漢)和寫作/漢譯英，共五個(gè)部分。在國家政策大力推動(dòng)職業(yè)教育信息化發(fā)展的大背景下，PRETCO-B混合式教學(xué)模式就是基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支撐，努力實(shí)現(xiàn)將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后立體互動(dòng)的多維度教學(xué)模式。

這一模式指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐主要涉及到三個(gè)模塊和三類角色。三個(gè)環(huán)節(jié)是：第一，課前“新課導(dǎo)學(xué)”模塊，教師在課前借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布新課知識(shí)點(diǎn)講解視頻、課件等數(shù)據(jù)資源，學(xué)生自學(xué)后完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上相應(yīng)的考試題型自測，教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)、自測情況調(diào)整課中模塊的訓(xùn)練內(nèi)容；第二，課中“新課訓(xùn)練”模塊，學(xué)生在課中登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，完成教師根據(jù)課前自測設(shè)計(jì)的試卷，教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，在課中面授時(shí)有針對性地進(jìn)行錯(cuò)題集中講解；第三，課后“自測互動(dòng)”模塊，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)題庫中自選模擬題，完成自測和在線提問，教師遠(yuǎn)程在線答疑。三個(gè)模塊無縫對接，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上下銜接，構(gòu)成一個(gè)螺旋循環(huán)體(見下圖)。

三類角色：第一，教師，重在“導(dǎo)”。教師課前引導(dǎo)知識(shí)點(diǎn)，課中指導(dǎo)測試題，課后督導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自測；第二，學(xué)生，重在“測”。學(xué)生課前測查，完成知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)缺；課中測試，完成訓(xùn)練題；課后自測，進(jìn)行鞏固與提升。第三，平臺(tái)(技術(shù)員)，重在“支撐”。支撐師生課前、課中和課后三個(gè)模塊的在線活動(dòng)；支撐在線數(shù)據(jù)的搜集、統(tǒng)計(jì)、分析與反饋，技術(shù)員在必要時(shí)就網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的操作進(jìn)行指導(dǎo)。

三、PRETCO-B混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)

(一)課堂多媒體支撐

“線上”+“線下”的混合式PRETCO-B教學(xué)模式需要以多媒體教學(xué)設(shè)施和設(shè)備為支撐?，F(xiàn)代化計(jì)算機(jī)教室配備投影儀、音響和耳機(jī)就能滿足該教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)化考試的要求。

(二)網(wǎng)絡(luò)多媒體支撐

隨著各高?！爸腔坌@”建設(shè)工程的興起，網(wǎng)絡(luò)逐步覆蓋了整個(gè)校園。教師和學(xué)生不僅在教學(xué)區(qū)域能夠及時(shí)完成網(wǎng)絡(luò)鏈接，在校園其他區(qū)域也能快速上網(wǎng)。師生在課前、課中和課后模塊借助網(wǎng)絡(luò)，在手機(jī)和電腦上均能使用各自的賬號(hào)和密碼登陸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，開展教學(xué)活動(dòng)。

目前，各高校建設(shè)的在線課程既可以使用自行開發(fā)的教學(xué)平臺(tái)，也可以與企業(yè)開發(fā)的教學(xué)平臺(tái)合作，搭建自己的課程。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以即時(shí)查看學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行答疑解難，完成知識(shí)點(diǎn)上傳和更新；學(xué)生可以進(jìn)行在線答題、提問，完成知識(shí)點(diǎn)自學(xué)和自測。順暢的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境保障了課前、課中和課后模塊教學(xué)信息的實(shí)時(shí)傳遞。學(xué)生在線完成訓(xùn)練，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)即時(shí)評估學(xué)生的測試情況，教師根據(jù)大數(shù)據(jù)反饋，完成針對性集中講評。

(三)PRETCO-B教學(xué)平臺(tái)資源庫建設(shè)

基于信息化環(huán)境的“PRETCO-B”教學(xué)資源庫可以搭建在“超星泛雅”“雨課堂”“云課堂”“雷課堂”等教學(xué)平臺(tái)上，也可以直接使用鼎傲的“So Easy”英語學(xué)習(xí)平臺(tái)資源。根據(jù)各校學(xué)情，教師在教學(xué)資源庫建設(shè)時(shí)可以結(jié)合各個(gè)平臺(tái)的性能，有所遴選。在本研究過程中的信息化環(huán)境下“PRETCO-B”混合式教學(xué)資源庫主要搭建在“超星泛雅”教學(xué)平臺(tái)上。為優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師按照“PRETCO-B”考試的聽力理解、詞匯與語法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、翻譯(英譯漢)和寫作/漢譯英五個(gè)部分，分別對應(yīng)建設(shè)課前“新課導(dǎo)學(xué)”模塊，著重介紹各個(gè)部分涉及的重要知識(shí)點(diǎn)，輔以自建測試題幫助學(xué)生檢查知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)和理解情況；課中“新課訓(xùn)練”模塊，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對課前“新課導(dǎo)學(xué)”模塊的數(shù)據(jù)反饋，教師在了解學(xué)生課前自學(xué)、自測情況的基礎(chǔ)上，從自建試題庫中，按題型和難易度組編多套試卷，完成課中“新課訓(xùn)練”試題的遴選；課后“自測互動(dòng)”模塊，教師發(fā)布“訓(xùn)練題”和“討論話題”，學(xué)生發(fā)布“問題”，提交“作業(yè)”，師生在線保持課后實(shí)時(shí)互動(dòng)。

四、PRETCO-B混合式教學(xué)模式的特色(一)科學(xué)性

信息化環(huán)境下PRETCO-B混合式教學(xué)模式廣泛采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)平臺(tái)等現(xiàn)代化、數(shù)字化、信息化技術(shù)。課程教學(xué)與多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相融合。“線上”+“線下”混合式教學(xué)模式基于發(fā)展成熟的建構(gòu)主義教學(xué)理論，又適用于當(dāng)下倡導(dǎo)的“慕課”和“SPOC”教學(xué)，數(shù)字資源易于共享與共建。在建構(gòu)主義教學(xué)理論的指導(dǎo)下，基于多平臺(tái)的PRETCO-B數(shù)據(jù)資源庫的自建與合建以及信息化教育技術(shù)支撐下的教學(xué)模式為教學(xué)提供了豐富的學(xué)習(xí)情景和多元的學(xué)習(xí)手段。教師和學(xué)生均可以成為教學(xué)活動(dòng)的“組織者”“參與者”“合作者”和“開發(fā)者”，易于師生快捷、實(shí)效地完成數(shù)據(jù)的處理和應(yīng)用，構(gòu)建、上傳新信息，完成教學(xué)模塊的更替。

(二)開放性

信息化環(huán)境下PRETCO-B混合式教學(xué)模式不拘泥于時(shí)間、空間和教學(xué)對象，強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源庫的共享與共建。在網(wǎng)絡(luò)全覆蓋的大環(huán)境下，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源庫的混合式教學(xué)模式解放了教師與學(xué)生的時(shí)空制約。開放的時(shí)間和空間給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件，方便學(xué)生按己所需，提取與反饋學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，提升學(xué)生的數(shù)據(jù)搜集、分析、處理、生成、創(chuàng)新的信息技術(shù)能力，同時(shí)，延伸了教師的課堂教學(xué)時(shí)空，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效共享與高效應(yīng)用。

(三)交互性

信息化環(huán)境下PRETCO-B混合式教學(xué)模式基于教學(xué)平臺(tái)支撐和教學(xué)資源庫的共享共建。該教學(xué)模式下的教學(xué)活動(dòng)既有“線下”師生和生生的教學(xué)交互活動(dòng)，也有“線上”教師—教學(xué)平臺(tái)(技術(shù)人員)、學(xué)生—教學(xué)平臺(tái)(技術(shù)人員)的交互性活動(dòng)。在一些課程中，高性能的教學(xué)平臺(tái)加上教師建設(shè)成熟的課程資源庫甚至彰顯出取代教師角色的能力，但在PRETCO-B課程中，高職高專層次的學(xué)生需要教師的集中面授，統(tǒng)一解決教學(xué)平臺(tái)無法處理的針對性“語言點(diǎn)遷移”“作文點(diǎn)評”“翻譯指導(dǎo)”等問題，需要由師生互動(dòng)達(dá)成英語學(xué)習(xí)效果的準(zhǔn)確評估，需要由生生互動(dòng)促成教學(xué)活動(dòng)的團(tuán)隊(duì)參與感，提高教學(xué)資源的高效共享和信息的實(shí)時(shí)討論與傳遞。

(四)實(shí)用性

信息化環(huán)境下PRETCO-B混合式教學(xué)模式綜合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對數(shù)據(jù)的快速搜集、匯總、分析與反饋能力以及師生課堂面授時(shí)教師使用教學(xué)語言對學(xué)生進(jìn)行的情感教育和課堂外師生開展即時(shí)性互動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，混合式教學(xué)模式易于完成數(shù)據(jù)資料的構(gòu)建、存儲(chǔ)和比對；有助于學(xué)生持續(xù)性自學(xué)、自測和自查；“線上”與“線下”相結(jié)合保證了教學(xué)活動(dòng)的過程性監(jiān)控與管理；提高了教師與學(xué)生碎片化教學(xué)時(shí)間的整合利用率。

五、PRETCO-B混合式教學(xué)模式存在的問題

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，PRETCO-B混合式教學(xué)模式已經(jīng)體現(xiàn)出信息化教學(xué)的優(yōu)勢也彌補(bǔ)了全網(wǎng)信息化教學(xué)缺少教師“面授”的不足，但基于現(xiàn)下高職高專層次的學(xué)情和教師對信息化技術(shù)的使用情況，PRETCO-B混合式教學(xué)模式還存在有待完善之處。

(一)信息化手段的監(jiān)管不完善

信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的合理運(yùn)用能夠提升教學(xué)的效率和效果，但在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，借助于計(jì)算機(jī)和手機(jī)APP應(yīng)用的PRETCO-B混合式教學(xué)模式在課前、課中和課后三個(gè)模塊中對于信息化教學(xué)手段的應(yīng)用需要完善的監(jiān)管。在課中模塊，教師在面授時(shí)可以監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但在使用計(jì)算機(jī)和手機(jī)APP的過程中，往往難以兼顧學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)參與度，部分“中下游學(xué)生”淪為“邊緣學(xué)生”；在課前和課后模塊，師生主要在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”上學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，但是需要學(xué)生具備較強(qiáng)的自覺性和自控能力。

(二)信息技術(shù)對教學(xué)基本功的捆綁

當(dāng)下提倡信息化教學(xué)，各校教師使用多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)已成為常態(tài)。在“一支粉筆，一塊黑板，一本書”的教學(xué)模式逐漸成為過去的情況下，教師的教學(xué)開始過多依賴于信息技術(shù)手段。例如：有的老師不管是什么性質(zhì)的課程，都要使用多媒體，而且一旦離開多媒體課件，教師就不會(huì)上課了。[5]這種現(xiàn)象表明教師沒有正確處理好信息技術(shù)的定位，或者沒有充分做好備課工作。教師需要信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，而非受制于信息技術(shù)手段；信息技術(shù)手段的應(yīng)用應(yīng)有助于提升教學(xué)能力，而非降低教師的教學(xué)能力。教師在教學(xué)實(shí)踐中要能夠準(zhǔn)確定位信息技術(shù)，有能力決定是否使用信息技術(shù)、何時(shí)使用信息技術(shù)、使用何種信息技術(shù)，經(jīng)過不斷“磨合”之后，才能更合理去使用信息技術(shù)而非被信息技術(shù)束縛。

(三)信息化課堂的超負(fù)荷承載

非英語專業(yè)的高職高專學(xué)生大部分參加PRETCO-B考試。這一方面說明信息化環(huán)境下的PRETCO-B混合式教學(xué)模式有巨大的教學(xué)需求量，另一方面也要求教學(xué)部門在課務(wù)安排上合理合班教學(xué)，避免出現(xiàn)“超級班”的超載情況。根據(jù)謝爾福德耐性定律(Shelford’s Law of Tolerance)，生物對生存環(huán)境的適應(yīng)有最小量和最大量的界限，就教學(xué)角度來講，當(dāng)學(xué)生數(shù)量超過教學(xué)的最大限度時(shí)，盡管網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有大數(shù)據(jù)的處理功能，但師生個(gè)體間的信息傳達(dá)質(zhì)量必然受到影響，教學(xué)活動(dòng)將流于形式，教學(xué)效果會(huì)大打折扣。

六、結(jié)論與建議

(一)保障學(xué)生的教學(xué)主體性

信息化環(huán)境下的PRETCO-B混合式教學(xué)模式要防范教學(xué)的“邊緣效應(yīng)”，即教師要保障學(xué)生的教學(xué)主體性，充分發(fā)掘不同個(gè)性學(xué)生的特長和能力，因材施教，努力調(diào)動(dòng)“邊緣學(xué)生”的學(xué)習(xí)積極性，經(jīng)常鼓勵(lì)和肯定容易被忽略的“中下游學(xué)生”，避免其轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑吘墝W(xué)生”。也要保持與“好學(xué)生”的信息溝通，與之一道促進(jìn)“邊緣學(xué)生”主體化。

(二)提升教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力

隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，在線課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用為支撐的信息化教學(xué)模式和手段使用越來越廣泛。尤其隨著網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展成熟，許多教師直接使用在線課程的授課模塊，缺少對具體學(xué)情的考量，機(jī)械地照搬造成了課堂教學(xué)的不適應(yīng)。在這種情況下，教師不僅要能夠使用多媒體課件輔助教學(xué)，還要能夠有所選擇地把信息技術(shù)與課程相結(jié)合，遴選適當(dāng)?shù)募夹g(shù)形態(tài)用于教學(xué)，除此以外，教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力是重中之重，只有提升了自身的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，教師才能真正合理選擇、應(yīng)用甚至創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)手段。

(三)創(chuàng)設(shè)多元的“分層”教學(xué)

在信息化環(huán)境下，教師已經(jīng)普遍感受到信息技術(shù)對提升課堂教學(xué)效果的重要性。信息技術(shù)本身雖然能夠快速進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，但PRETCO-B課程本身的性質(zhì)和教學(xué)對象的學(xué)情決定了，信息技術(shù)無法替代教師，實(shí)現(xiàn)師生之間的多元情感交流和有針對性指導(dǎo)。信息化環(huán)境下的PRETCO-B混合式教學(xué)模式需要考慮到課堂的承載力。鑒于非英語專業(yè)的高職高專學(xué)生大部分參加PRETCO-B考試，在教學(xué)前，教學(xué)部門可以根據(jù)學(xué)前測試、專業(yè)、年級、性別等等，將學(xué)生細(xì)分。實(shí)踐教學(xué)過程中，“分層”教學(xué)有利于教師開展針對性指導(dǎo)，給不同層面的學(xué)生進(jìn)行集中性PRETCO-B訓(xùn)練和學(xué)習(xí)能力提升。