我國青少年身體素養(yǎng)測評結構研究

趙 妍，王朝軍，董德龍

（1．中國礦業(yè)大學 體育學院，江蘇 徐州221116；2．魯東大學 體育學院，山東 煙臺264025）

在西方發(fā)達國家肥胖率加速增加［1-2］、兒童青少年運動量低導致慢性疾病發(fā)病率逐漸上升的情況下［3］，在國際女性體育教育與體育運動大會上，Whitehead正式提出了Physical Literacy的概念，期望能夠以此來解決這些社會問題。隨后，身體素養(yǎng)逐漸成為各國研究的重要議題，其中加拿大形成的身體素養(yǎng)測評（The Canadian Assessment Physical Literacy）工具成為國際應用的典型代表（主要包括日常行為、身體能力、動機和信心、知識和理解等維度）。加拿大身體素養(yǎng)測評工具在澳大利亞、南非、法國等國家成功施行［4］，同時美國的《Moving into the future：National standards for physical education》在經(jīng)過了1995版和2004版的發(fā)展之后，在2013版中的5個標準維度中，增加了“具備身體素養(yǎng)的個體”的表述。加拿大、美國和歐洲部分國家相繼把“Physical Literacy”作為中小學體育教學的指導思想，將“身體素養(yǎng)”融入了教學中，并且是從小學階段就開始施教。這樣的體育教學模式可以更好地將“終身體育”意識灌輸給學生，培養(yǎng)學生終身體育運動的能力及意識。在“身體素養(yǎng)”研究的前期，也曾有很多學者認為“身體素養(yǎng)”似乎要取代“體育教育”成為一種發(fā)展趨勢，擔心這種轉變將導致體育教育“身體”成分丟失［5］。事實證明“身體素養(yǎng)”絕不僅僅是基于對體育知識的掌握，其核心要義是理論與實踐相結合，用理論來指導實踐，從而將“身體”調動起來。就像聯(lián)合國科教文組織（UNESCO）認為的：素養(yǎng)不只限于閱讀和寫作方面，還應包括如何通過知識、語言和文化讓我們在社會中與人進行交流，加強社會實踐以及人與人之間的關系等［6］?？傮w來說，國外提倡的身體素養(yǎng)具有概念哲學化、目標具體化、內涵擴大化和操作個性化等特點；國內身體素養(yǎng)應該說還是一種概念符號或文件表達，缺乏具體化的實施范本（如不同階段學生的實施標準）和測評工具［7］。所以我國身體素養(yǎng)的研究范式要完成從“描述性研究”向“實踐性研究”［8］，并由“實踐性研究”向“解釋性研究”的轉變。

1 我國青少年身體素養(yǎng)測評結構的研究目的與方法

1．1 研究目的

身體素養(yǎng)是國家培養(yǎng)體育人才的一項重要指標，尤其應以青少年為重點對象加以培養(yǎng)。與國外相比而言，我國關于身體素養(yǎng)的研究起步較晚，缺乏較為一致的結構模型。筆者擬在前人研究的基礎上，初步構建出適用于我國青少年的身體素養(yǎng)測評結構模型，以期為我國身體素養(yǎng)的實踐性研究起到積極的推動作用。

1．2 研究方法

1．2．1 文獻資料法 通過圖書館電子資源，從中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫、Web of Science數(shù)據(jù)庫檢索查閱學術文獻。以“身體素養(yǎng)”為關鍵詞，共檢索出1986年到2017年的體育類期刊文獻275篇、碩博士文章67篇。以“Physical Literacy”為關鍵詞，檢索到1980—2017年的高引用率文章7篇。本文研究中參考閱讀文獻60余篇，其中實際引用文獻25篇。

通過對引用文獻的梳理，主要將其分為兩類：一類是學者們將“體育素養(yǎng)與體育文化水平”相聯(lián)系的觀點。如《試論素質教育與學校體育改革》指出“身體素養(yǎng)即體育文化水平”［9］。除此之外，《對高校學生體育素養(yǎng)培養(yǎng)的探討》［10］《體育素養(yǎng)概念研究》［11］和《大學體育素養(yǎng)概論》［12］等都提出體育素養(yǎng)是指體育的文化水平這一觀點，認為體育素養(yǎng)包括體質水平、體育鍛煉、身體娛樂、健康意識等。另一類學者們的研究通常將身體素養(yǎng)按照身體域、行為域、情感域和認知域［13］4個維度展開，如英國學者Whitehead在《The concept of physical literacy》中指出：“身體素養(yǎng)是個體身體活動的動機、信心、理解、知識能力等保持在適當水平”。［14］《身體素養(yǎng)：一個統(tǒng)領當代體育改革與發(fā)展的理念》［15］中也有同樣的表達。加拿大學者Mandigo在《Physical literacy for educators》中表明了“身體素養(yǎng)是一種運動能力，是利于個人發(fā)展的不同身體活動的運動能力”［16］的觀點。美國學者Schepper在《The United States Has a New Physical Literacy Plan》中提出“身體素養(yǎng)是追求健康積極生活的能力、信心和欲望”［17］的觀點。在學者們相關研究的基礎上，初步構建出身體素養(yǎng)的測評維度，為本研究提供理論基礎。

1．2．2 問卷調查法 借助于問卷星設計問卷并利用微信網(wǎng)絡平臺發(fā)放初始編制的調查問卷。采用Likert 5點量表法，“1”代表“完全不同意”，“5”代表“完全同意”，學生根據(jù)自身的實際情況進行選擇，從而完成施測。共收集問卷373份，以題目填寫不完整或全部問題選擇同一選項為廢卷標準，共剔除廢卷3份，剩余有效問卷為370份，其中男生163人（20．48歲±3．52歲）、女生207人（19．56歲±3．71歲）。信度檢驗主要采用Cronbach’s alpha一致性系數(shù)的方法，結果顯示各個維度的信度值較為理想，達到了統(tǒng)計學的要求。效度采用因素相關分析的方法，對總量表和4個維度進行相關分析，數(shù)據(jù)結果表明量表的結構效度較為合理，在本研究中可行。

以加拿大身體素養(yǎng)測評（The Canadian Assessment of Physical Literacy，表1）為研究契機，在此基礎上提取知識、能力、日常行為、動機等要素，并根據(jù)我國青少年學生的實際情況，編制了我國青少年身體素養(yǎng)測評問卷。測評項目包括體育知識（4個題項）、體育技能（4個題項）、體育意識（8個題項）、體育精神（5個題項）、體育習慣（6個題項）和體育條件（5個題項）6個方面32個題項，詳見表2。

表1 加拿大新版CAPL評分等級統(tǒng)計表［2］

表2 我國青少年身體素養(yǎng)測評問卷初始建構統(tǒng)計

1．2．3 數(shù)理統(tǒng)計法 運用SPSS 21．0和AMOS 21．0兩個統(tǒng)計軟件，對收集到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

2 結果與分析

2．1 身體素養(yǎng)測評的結構模型

2．1．1 項目分析 項目分析主要是為了求出各個題項的臨界比率值——CR值。若CR值達顯著性水平，即表示這個題項可以鑒別不同受試者的反應程度，則據(jù)此判定題項是否刪除［18］。根據(jù)分析結果，將P值未達到0．05顯著水平的題項刪除。分析結果顯示所有題項的P值（表3）均為顯著性（P＜0．05），表明各題項均有統(tǒng)計學意義。

表3 我國青少年身體素養(yǎng)測評研究項目統(tǒng)計分析統(tǒng)計

續(xù)表3

2．1．2 探索性因素分析 運用KMO樣本適合性檢驗（Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Samping Adequacy）和巴特利球形檢驗（Bartlett Test Sphericity）方法，對量表進行檢驗。處理結果見表4。

根據(jù)KMO的檢驗標準，一般規(guī)定0．90以上為極好。由表4可知KMO值為0．916，達到了顯著性水平，表示數(shù)據(jù)之間有共同因素存在，該數(shù)據(jù)可用。采用主成份分析法，結合解釋的總方差數(shù)據(jù)顯示，最終提取了6個因子。提取的6個因子的特征值分別為10．741、3．333、1．968、1．754、1．294、1．209，累計解釋率為63．432%。采用正交旋轉中的最大方差法以及旋轉因素負荷矩陣，根據(jù)刪除某個題項在2個或者2個以上的公因子載荷差不多的題項這一原則，刪除Q8、Q11、Q16題項。量表理論維度構想的完整性要求每個因素至少包括3個題項［19］，其中有兩個維度只有兩個題項，刪除Q12、Q13、Q14、Q15題項。體育技能中的題項與體育知識的題項在同一因子下顯現(xiàn)，故將其合并為同一個維度。這樣原來提取的6個因子變?yōu)?個因子。刪除相關題項后，對剩余的題項再次進行了因素分析。4個因子的特征值分別為9．574、2．677、1．906、1．601，累計解釋率為63．031%，具體數(shù)據(jù)見表5。

表4 我國青少年身體素養(yǎng)KMO統(tǒng)計量和Bartlett球形檢驗統(tǒng)計

表5 我國青少年身體素養(yǎng)因子的特征根及方差貢獻率統(tǒng)計

由表5數(shù)據(jù)可知，4個因子的累計解釋率與6個因子的累計解釋率相差無幾，所以分析結果可采用。最終確定由25個題項、共4個維度F1（體育知識）、F2（體育習慣）、F3（體育精神）、F4（體育條件）構成《基于結構方程模型的身體素養(yǎng)測評》正式測評量表。

2．1．3 驗證性因素分析 通過探索性因素分析，將部分不符合統(tǒng)計學原理的題項刪除后，對剩余的25道題項進行了驗證性分析，詳見圖1。

從圖1數(shù)據(jù)來看，各維度的統(tǒng)計檢驗效果較好，每一個維度所對應的題項均可以較好地對該潛變量加以解釋。4個維度之間的相關性也進一步得以驗證。同時，對模型的各項擬合指數(shù)進行了檢驗，檢驗結果如表6所示。

圖1 我國青少年身體素養(yǎng)測評量表驗證性分析結構模型圖

表6 我國青少年身體素養(yǎng)驗證性因素分析主要擬合指標統(tǒng)計

通常情況下AGFI≥0．80，GFI、CFI、IFI等值大于等于0．90則表示模型的擬合度較好，而RMSEA的值越接近0表示模型擬合度越好，基本要求是控制在0．08以下［20］。由表6中所列出的數(shù)據(jù)所知除RMSEA在較好擬合度范圍之內，其余值均略低于較好擬合范圍限度值，由此可見該模型的擬合度情況合理。

2．1．4 量表的信度、效度檢驗 信度是指使用相同的研究技術重復衡量同一對象時，得到相同研究結果的可能性［21］。本研究信度主要采用Cronbach’s alpha一致性系數(shù)這個方法進行檢驗，檢驗結果見表7。

表7 我國青少年身體素養(yǎng)測評量表各維度克隆巴赫系數(shù)統(tǒng)計

從表7中的信度分析結果可知體育知識維度的信度系數(shù)顯著，其他3個維度的信度系數(shù)均在0．8到0．9之間。據(jù)此根據(jù)Gay的觀點，任何測驗或量表的信度系數(shù)如果在0．90以上，表示測驗或量表的信度甚佳，0．70以上是一個可接受的范圍［22］。由此可見各個維度的信度較為理想，達到了統(tǒng)計學的要求。

效度是指測量結果的有效程度，是指測量評價體系是否能夠準確測評出評價結果的真實性［23］。在統(tǒng)計學上可采用因素相關分析的方法，對4個維度之間以及各維度和總量表之間進行相關分析，分析結果見表8。

表8 我國青少年身體素養(yǎng)各維度間及各維度與總量表間相關矩陣統(tǒng)計

根據(jù)心理學家Tuker的理論，項目與測驗總分的相關在0．30～0．80之間，因子之間的相關在0．10～0．60之間，表明測驗的效度是令人滿意的［24］。由表8數(shù)據(jù)可知，除體育知識和體育習慣之間的相關系數(shù)略大于0．60之外，其他的相關性均在0．10～0．60之間；各維度和總量表之間，體育知識、體育習慣這兩個維度略大于0．80，剩下的兩個維度在合理區(qū)間之內，可見量表的結構效度較為合理。

2．2 身體素養(yǎng)測評的路徑模型

正如加拿大身體素養(yǎng)測評模型原理所述，身體素養(yǎng)各維度及維度之間存在著一定的權重和作用關系，且4個維度之間并不是簡單的并列關系。為此，對4個維度之間的路徑模型進行了建構，如圖2所示。

圖2 我國青少年身體素養(yǎng)路徑模型分析

從圖2可以看出，該路徑模型的各項擬合指數(shù)尚可（x2df＝3．60，該指數(shù)在2～5之間），表明路徑模型具有代表性和實施性。為進一步分析各潛在變量之間的關系，對路徑參數(shù)進行了統(tǒng)計，統(tǒng)計結果見表9。

表9 我國青少年身體素養(yǎng)各潛在變量之間的路徑參數(shù)統(tǒng)計

路徑模型的統(tǒng)計結果顯示：1）存在3條在0．01水平上的顯著路徑，分別為體育條件與體育習慣、體育習慣與體育知識、體育條件與體育精神，且體育條件對體育習慣、體育習慣對體育知識的路徑作用最為明顯；2）就體育精神而言，唯有體育條件的作用極為顯著，表明體育條件的建設仍是當下的一個重要任務；3）體育條件對體育知識的直接作用并不顯著，但對體育習慣存在顯著路徑，表明體育條件對體育知識的直接作用并不明顯，存在著顯著的間接作用路徑；4）結合圖2的結構模型來看，體育習慣和體育知識對體育精神的直接路徑作用并不十分明顯，但存在顯著的相關關系。

2．3 身體素養(yǎng)測評的屬性區(qū)分

不同的屬性在身體素養(yǎng)上可能會存在著一定的差異性，根據(jù)不同屬性特征展開體育教學可能更有助于達到我國身體素養(yǎng)的總體目標。如本研究中對不同性別或不同學校來源的學生進行了身體素養(yǎng)4個維度上的差異分析，分析結果如表10、表11所示。

表10 我國青少年不同性別身體素養(yǎng)差異分析統(tǒng)計

表11 我國青少年身體素養(yǎng)各維度對家庭住址預測的標準化典型區(qū)別函數(shù)統(tǒng)計

由表10、表11可知，男生、女生在體育知識、體育習慣、體育條件等方面均存在顯著差異現(xiàn)象，而在體育精神上不存在差異，表明男生女生都有著同樣的體育精神。在對不同學生來源的分析中可見，學生的成長環(huán)境對其自身的身體素養(yǎng)有著不同的區(qū)別函數(shù)效應。當然從4個維度的整體作用特征來看是一致的，如體育精神的標準化系數(shù)均最大，但系數(shù)之間的差別反應了不同來源學生在4個維度上的不同。因此，根據(jù)不同屬性特征展開實證性研究是實施身體素養(yǎng)的具體體現(xiàn)之一。

3 結論

1）通過探索性因子分析和驗證性因素分析探究，最終精簡出體育知識、體育習慣、體育精神、體育條件4個維度共25個題項構成身體素養(yǎng)測評的結構模型。由數(shù)據(jù)可以看出測評結構模型的信效度較好，且各項指數(shù)均達到了統(tǒng)計學的要求，在本研究中可行。

2）路徑分析模型中存在3條顯著路徑，其中體育知識和體育習慣對體育精神的路徑作用存在顯著的相關關系。由此推測，體育條件仍然是具有邏輯起點作用的關鍵因素，而體育精神對體育知識和體育習慣可能有著更為明顯的反向作用。

3）學生的成長環(huán)境對其自身的身體素養(yǎng)有著不同的區(qū)別函數(shù)效應，要根據(jù)不同屬性特征展開實證性研究。