從課堂管理的角度探究大學生逃課的成因

厲昌曉

【摘 要】學生處于一個相對寬松、自由的學習氛圍中，沒有過多課業(yè)和升學的壓力，難免會疏于提高課堂參與的積極性。本文將從課堂管理的角度，分析在校學生逃課的原因，進一步得出恰當?shù)恼n堂管理方式對大學生逃課問題會有所緩解和減輕。

【關(guān)鍵詞】大學生逃課；課堂管理；教師安排；課堂秩序；課堂講述

一般來說，課堂管理包括教室安排、課堂管理、教學管理、作業(yè)管理、學生行為[1]等幾個主要方面。一個完整的課堂完成需要多方面因素的共同協(xié)調(diào)，任何一環(huán)都有可能會導致大學生的課堂興趣波動和情緒變化，在一定程度上也會間接導致“逃課”現(xiàn)象的發(fā)生。

一、教室安排

教室的選擇和學生的分配是影響學生逃課的客觀條件因素。學校在給學生排課的時候會考慮到很多因素，如專業(yè)問題、班級人數(shù)問題、教室容量問題、與學生課表協(xié)調(diào)問題等。筆者認為，教室的安排和選擇會影響學生逃課率。高校的公共課都是設定在階梯教室的，并且一堂公共課一般由四五個專業(yè)小班組成。如南方翻譯學院的《大學語文》課程，一個階梯教室容納近一百個學生，教室的桌椅幾乎都被坐滿，沒有空余。這樣的課堂，只有一個任課教師站在講臺上用話筒進行授課，對于坐在教室里的學生而言，聽課的興趣是很低的，因為興趣低就導致逃課的心理加重，并且因為上課人數(shù)太多，很多同學喜歡自顧自的做自己的事情，這樣的結(jié)果就是，學生本人雖然坐在教室里，但精神總是處于“逃課”的狀態(tài)，“逃課是指學生在未經(jīng)請假情況下的一種曠課行為，也可以泛指學生身在課堂卻做著與上課無關(guān)的事情的‘思想曠課行為，逃課有顯性逃課和隱性逃課兩種形式?！盵2]對于這種公共課而言，上課期間幾乎百分之八十的學生都處于“隱性逃課”的狀態(tài)中。學生的解釋是選修課無所謂、很多同學都不聽、人多老師注意不到……，無論何種解釋，都指向不斷的“逃課”。綜上，學校在安排公共課的時候應該考慮學生人數(shù)的適當，不要因為師資或上課經(jīng)費問題而忽略學生的聽課質(zhì)量問題，這樣做的后果往往是學生逃課問題加重乃至惡化。

二、課堂秩序管理方式

在大學課堂上，任課教師一般會采用點名的方式查看學生的考勤情況，對于缺勤的學生進行記錄，最后將一整個學期學生的出勤狀況進行總結(jié)、打分，將分數(shù)折成平時成績，最終以30%或40%的比例體現(xiàn)在學生的期末總成績中。這樣的考勤方式是避免學生課堂缺勤的一種較為常規(guī)的方式。很多大學生也會因為怕被老師點到名字扣分而心有忌憚，不敢明目張膽“逃課”。在南方翻譯學院，除了任課教師的課堂點名考勤外，學院書記和輔導員教師，特別是輔導員教師會負責學生每日的考勤。考勤關(guān)乎學生在校的學習表現(xiàn)，也是作為衡量學生評優(yōu)評先的基本依據(jù)，大多學生都會比較認真地對待之。輔導員教師還會安排班級班委定期報告班級學生的出勤狀況。如果學生因身體不適或其它緊急狀況而不能按時上課，也要嚴格遵循學校的請假制度，去系辦公室領取請假條。這樣的硬性規(guī)定，讓逃課率在一定程度上有所降低，但即便是學校和學院這樣較為規(guī)整的秩序管理方式，還是會有部分學生無故缺勤。筆者認為，在一定程度上，這樣的硬性查勤方式反而會使學生產(chǎn)生厭煩情緒，如今的“00后”大學生，具有強烈地被信任需求和個性意識，如果每堂課都被老師嚴格監(jiān)視，并且還以學校榮譽或考試成績作為“威脅”，很多逆反的心理就隨之產(chǎn)生，一旦某次無故缺勤被予以警告，他們就會覺得自己的學習生活遭到壓制，甚至覺得自己的自尊心受挫，久而久之，逃課心理會越來越嚴重。

三、任課教師的課堂講述方式

1、課堂組織方式多樣性

課堂管理是一門藝術(shù)，課堂由老師和學生共同組成，“在某種意義上，正是學生的存在才彰顯了教師的價值和意義，學生是教學中的‘主體，教學就是教師‘主導下的學生‘主體自主學習知識的行為。所以調(diào)動學生的學習熱情和學習興趣，是教師的首要任務” [3]要調(diào)動學生的學習熱情和興趣，課堂組織方式是相當重要的。教師的課堂組織方式應當是多樣的不是單一的，傳統(tǒng)的課堂組織方式就是以教師的課堂講解為中心，但如今的大學生因為種種誘惑，很難集中注意力聽講，而教師也無法要求學生認真聽課，這就需要嘗試改變課堂組織方式，經(jīng)常和學生進行互動，就某些問題進行交流、探討，多鼓勵學生進行課堂發(fā)言，表達自己的見解；定期讓學生以小組或班級為單位進行話題討論，并要求其以各種形式在課堂上展示，這樣可以促進師生之間的交流，在觀點呈現(xiàn)的同時也提高了學生的課堂參與意識；對于不好理解的作品或概念通過視頻放映的方式進行展示，對于南方翻譯學院的外語類專業(yè)課的學習，可組織大家進行口語模仿，情景模擬，模仿經(jīng)典電影片段等，糾正發(fā)音的同學促進學生的課堂參與?？傊?，教師若能充分發(fā)揮學生的課堂“主體”意識，逃課情況一定會得到相應的緩解。

2、教學語言的豐富性

就南方翻譯學院的外語類專業(yè)而言，學生要用四年的時間去學習一門全新的語言，任務之艱巨，可見一斑。語言的學習往往是以不斷地記憶和背誦為主，體現(xiàn)在課堂上會有比較明顯的枯燥感。此時，任課教師就需要調(diào)整教學語言，掌握講課技巧。很多生澀的單詞或短語，經(jīng)過有趣地意義賦予之后會變得很容易記憶，如果加上一些典故或故事的講解，再難理解的東西也會變得通俗易懂；教師的課堂語言一定要幽默生動，語調(diào)要有起伏變化，適當?shù)丶右恍┲w語言，教師和學生之間需產(chǎn)生情感的“共鳴”，在南方翻譯學院，很多教師的課堂都深受學生喜愛，很重要的原因就是教師講課生動有趣，很多可愛的老教師還會在課堂上跟學生分享自己的生活體驗，表演舞蹈或高歌一曲，之后總結(jié)發(fā)現(xiàn)，這些教師的課堂都不會有無故缺勤的學生，學生們會發(fā)自心底地認可這門課；南方翻譯學院作為一個外語類學校，非外語類專業(yè)的學生在大一、大二期間也非常注重英語口語、翻譯、閱讀的學習，到大三、大四，才會正式地修習專業(yè)課，如國際傳媒學院的新聞學專業(yè)，新聞編輯專業(yè)、網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)等幾個專業(yè)的學生前兩年都是在一起上課，修習同樣的課程，到了大三期間才會有自己的小專業(yè)課，而經(jīng)課堂教學經(jīng)驗可知，大三學生的學習熱情度是有很大的降低，戀愛、兼職、考研、考編等各種事情被納入待辦事宜中，并且此時專業(yè)課的學習加入了一些理論知識，其晦澀性往往讓學生難以領悟，因此，他們往往以聽不懂作為自己逃課的理由，因此，大三的逃課率是很高的，在這種情況之下，硬性的學校課堂規(guī)約幾乎沒有多大的實質(zhì)作用，能夠留住學生的就是教師的課程內(nèi)容和課堂趣味性，因此，教師的課堂講述應當與實際生活相關(guān)聯(lián)，“高校教師要積極深入社會實踐，把握學科最新動態(tài)，只有這樣，才能真正地把課堂教學和社會實際聯(lián)系起來”[4]很多理論知識內(nèi)化于心之后及時賦予其新的時代意義，這樣，參與課堂學習的大三、大四學生就可以把課堂和自己的現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，把講課內(nèi)容作為步入社會之前的基礎課來對待。

四、總結(jié)

綜上所述，在課堂管理活動中，課堂客觀因素的安排、課堂組織和管理方式、教師講課方式的選擇、學生的配合程度等問題都是影響學生“逃課”的重要因素，對于我們探究大學生逃課現(xiàn)象是不可忽視的重要方面，而恰當?shù)恼n堂管理方式對大學生逃課問題會有所緩解和減輕。

【參考文獻】

[1]于海編.課堂管理的策略[M].遠方文學出版社，2005.

[2]鄭淑紅.大學生逃課現(xiàn)象與高校課程建設問題研究[J].吉林工程技術(shù)師范學院學報.2008，24（7）.

[3]潘玉峰，趙蘊華編.課堂管理的藝術(shù)[M].安徽人民出版社.2013：2.

[4]張東亮.“90后”大學生逃課原因與對策研究[J].經(jīng)濟研究導報，2013（4）.