合作學(xué)習(xí)模式中學(xué)生無效互動(dòng)的破解

王亦晨

摘? ?要?合作學(xué)習(xí)充分考慮到學(xué)生的心理特征與思維方式，相較于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果。盡管合作學(xué)習(xí)模式能夠取得一定成效，然而在實(shí)施過程中，還是存在學(xué)生無效互動(dòng)的行為，影響了合作學(xué)習(xí)模式的預(yù)期成效的取得。本文對學(xué)生無效互助的表現(xiàn)形式進(jìn)行了簡要闡述，并提出相應(yīng)的解決策略，對日后合作學(xué)習(xí)的順利開展具有重要的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞 合作學(xué)習(xí)? 無效互動(dòng)? 現(xiàn)狀? 優(yōu)化策略

合作學(xué)習(xí)作為一種優(yōu)質(zhì)教學(xué)輔助模式，注重從成員聯(lián)結(jié)度、團(tuán)隊(duì)任務(wù)指向、合作技巧、成員職責(zé)分工及互動(dòng)成效五方面出發(fā)，努力建構(gòu)更為有效、有序、持續(xù)的新型教學(xué)體系。合作學(xué)習(xí)作為傳統(tǒng)教學(xué)體系的補(bǔ)充與改進(jìn)，主張充分發(fā)揮集體授課與小組分工的雙重作用，以合作小組為活動(dòng)主要參與形式，以教師引導(dǎo)為補(bǔ)充改進(jìn)，努力實(shí)現(xiàn)集體性與個(gè)體性的協(xié)同發(fā)展。然而，當(dāng)前部分課堂在實(shí)施合作學(xué)習(xí)方面存在任務(wù)指向度低、無效互動(dòng)明顯、小組總體成績低等問題，影響了此種教學(xué)模式的有效發(fā)揮。以此為基礎(chǔ)，筆者提出以下革新路徑。

一、注重課程前期準(zhǔn)備工作

1.圍繞教學(xué)焦點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)交際情境

為有效提升合作學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的有效性，相關(guān)教學(xué)管理人員應(yīng)對學(xué)生群體的心理訴求、學(xué)習(xí)進(jìn)度及性格特征作簡要的分析，通過優(yōu)化合作小組的人員比例、知識(shí)構(gòu)成來全面創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)交際互動(dòng)課堂。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)和新時(shí)期教學(xué)理念，合理平衡教學(xué)任務(wù)與合作探究焦點(diǎn)的協(xié)同發(fā)展關(guān)系，努力從基礎(chǔ)簡單、規(guī)律性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，逐漸增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)任務(wù)難度，鼓勵(lì)各小組成員根據(jù)實(shí)際情況選擇自己可獨(dú)立解決、自行整理的學(xué)習(xí)內(nèi)容。首先，教師應(yīng)充分備課，根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)期教學(xué)進(jìn)度設(shè)置預(yù)習(xí)與討論目標(biāo)，促使學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的重難點(diǎn)、板塊構(gòu)建模式達(dá)到深層次認(rèn)知，鼓勵(lì)各小組成員根據(jù)自身任務(wù)做好上網(wǎng)查詢、資料規(guī)整及語言邏輯表述等前期工作，保證各成員充分參與到合作交流過程中來;其次，小組各成員應(yīng)該對自己的職責(zé)及團(tuán)隊(duì)發(fā)展目標(biāo)有更為明確的認(rèn)知，采取“討論式”“問答式”及“評估式”等多維模式來實(shí)現(xiàn)協(xié)作提升，各小組可根據(jù)板塊任務(wù)與個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)選出“中心試講者”，反復(fù)模擬問答環(huán)境熟悉現(xiàn)有資料的核心內(nèi)涵，通過建構(gòu)此種虛擬交際環(huán)境對合作成員進(jìn)行實(shí)時(shí)糾正與指導(dǎo)。

2.關(guān)注文化建設(shè)，拓展互動(dòng)范圍

應(yīng)注重“共同體文化”與課程教學(xué)背景之間的互促關(guān)系，“共同體文化”作為有效提升小組成員凝聚力、協(xié)作力的重要支撐，需要結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)、校園文化與個(gè)體價(jià)值追求以增強(qiáng)績效的優(yōu)化提升。此種文化底蘊(yùn)的培養(yǎng)能夠在實(shí)現(xiàn)合作理念、教學(xué)文化共建共享的同時(shí)，促進(jìn)了受教群體和教學(xué)群體思想的共同發(fā)展與優(yōu)化。與此同時(shí)，在建構(gòu)“共同體文化”模式過程中會(huì)衍生出一定的“競爭”文化，此種衍生文化不以合作同伴的思想情感、價(jià)值理念和行為方式為基本聯(lián)結(jié)關(guān)系，其所具有的“競爭性”與“績效性”特點(diǎn)促使受教群體有效提升合作互動(dòng)的高效性、完備性及持續(xù)性，應(yīng)充分挖掘這兩種“共同體文化”的優(yōu)缺點(diǎn)，并對合作教學(xué)模式進(jìn)行綜合指導(dǎo)與調(diào)控。

3.優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)合作培訓(xùn)

部分教師缺乏指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的技巧與組織能力，難以對合作體系進(jìn)行成效分析、任務(wù)預(yù)測，對分組策略進(jìn)行綜合分析與體系設(shè)計(jì)，在一定程度上阻礙了學(xué)生的全面思考與資料收集。教師群體作為整個(gè)教學(xué)模式的主要指導(dǎo)者與調(diào)控者，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況及時(shí)組織與規(guī)整。以新時(shí)期發(fā)展趨勢與教育理念為出發(fā)點(diǎn)，相關(guān)教育工作者應(yīng)緊跟教育發(fā)展潮流，不斷汲取“科技元素”，力爭實(shí)現(xiàn)課堂綜合教學(xué)與社會(huì)實(shí)際、新型教育理念的優(yōu)質(zhì)對接。相關(guān)教學(xué)人員應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并將科技成果及時(shí)轉(zhuǎn)化成現(xiàn)有教學(xué)輔助資源，保證合作學(xué)習(xí)模式的多維性、廣泛性及層次性，以此來提升受教群體的學(xué)科認(rèn)知、合作學(xué)習(xí)能力及組內(nèi)外互動(dòng)成效。此外，為保證課堂小組合作指導(dǎo)的有效性與多維性，相關(guān)教育管理人員應(yīng)該充分立足于自身專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，積極參加多種類型的教師合作培訓(xùn)活動(dòng)，根據(jù)自身教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)生群體知識(shí)掌握情況進(jìn)行合作技能培訓(xùn)與理論實(shí)踐知識(shí)學(xué)習(xí)。一般來看，在培訓(xùn)過程中，教師群體會(huì)吸收借鑒同伴指導(dǎo)意見并將其用于自身實(shí)際教學(xué)工作中。這種合作培訓(xùn)指導(dǎo)體系作為教師職后階段專業(yè)提升的重要途徑，能夠在橫向上根據(jù)培訓(xùn)模式與課程任務(wù)進(jìn)行教學(xué)策略革新，并從縱向?qū)Σ煌A段學(xué)生群體的學(xué)習(xí)指向與預(yù)期成果進(jìn)行多維度預(yù)測與把控。

二、革新傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)模式

1.打造師生學(xué)習(xí)共同體

教師作為課堂教學(xué)的主要引導(dǎo)者，其思維理念的確立和角色定位能夠在一定程度上影響合作學(xué)習(xí)模式的多維提升。教師應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)從“權(quán)威-服從型”到“尊重-指導(dǎo)型”合作管理模式的跨越，充分汲取學(xué)生群體的知識(shí)訴求與學(xué)習(xí)反饋意見，根據(jù)教學(xué)任務(wù)來適時(shí)調(diào)整合作學(xué)習(xí)進(jìn)程，對各合作小組的討論焦點(diǎn)、表述方式、成員分工及結(jié)果預(yù)測進(jìn)行合理分析與外在控制，充分發(fā)揮小組各成員的參與主動(dòng)性、合作意識(shí)與知識(shí)學(xué)習(xí)能力，避免出現(xiàn)部分學(xué)生“邊緣化”現(xiàn)象。此外，教師群體應(yīng)該在監(jiān)管、審核評估合作過程的基礎(chǔ)上，注重受教群體在以下兩方面的機(jī)制完善。一方面，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)階段性發(fā)展目標(biāo)制定近期與遠(yuǎn)期目標(biāo)，設(shè)置特定的同伴評比制度與任務(wù)切割制度，使其根據(jù)自身內(nèi)在發(fā)展訴求不斷調(diào)整合作互促策略;另一方面，建構(gòu)“師生互評-成員互評”教學(xué)模式，在保證教學(xué)過程良性循環(huán)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力的轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)學(xué)生對教師管理制度與課程設(shè)置模式進(jìn)行反饋評價(jià)，并增強(qiáng)自身對小組同伴價(jià)值理念與知識(shí)成果的督促、審核與評改能力。

2.建構(gòu)“微格式”合作互動(dòng)模式

微格教學(xué)也被稱為小型教學(xué)或微觀教學(xué)，主要借助現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)對相關(guān)教學(xué)管理人員進(jìn)行技能培訓(xùn)與課程指導(dǎo)，這種小范圍教學(xué)形式為教師管理群體與受教群體提供一個(gè)更為集中的學(xué)習(xí)環(huán)境，極大地促進(jìn)了“生-生”以及“師-生”之間的溝通交流。在建構(gòu)微格培訓(xùn)模式過程中，根據(jù)合作互促模式的相關(guān)特點(diǎn)，可從理論和實(shí)踐兩方面著手。從理論層面著手，微格培訓(xùn)教學(xué)通過講授、視頻觀摩等形式優(yōu)化各小組成員對課程原理、操作技巧及課程焦點(diǎn)的認(rèn)知;從實(shí)踐層面著手，可通過教學(xué)設(shè)計(jì)、語言與合作指導(dǎo)來優(yōu)化探究、合作與評議活動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)“合作互促-技能培訓(xùn)”的雙重目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)模式發(fā)展完善過程中，此種“微格式”教學(xué)模式提供了更為高效的練習(xí)、培訓(xùn)環(huán)境，促使原來的教學(xué)模式向精簡化、集中化方向發(fā)展。以此構(gòu)建的“合作互動(dòng)-微格”模式以合作互動(dòng)為基準(zhǔn)點(diǎn)，通過建構(gòu)集體動(dòng)力模式、互促互賴模式將新時(shí)期發(fā)展理念融入到合作學(xué)習(xí)過程中，通過任務(wù)分配與焦點(diǎn)定位創(chuàng)建分工恰當(dāng)、知識(shí)體系完善的學(xué)習(xí)小組，以合作互促作為微格培訓(xùn)提升的基礎(chǔ)步驟，有效減少合作學(xué)習(xí)模式中的無效互動(dòng)現(xiàn)象。

3.注重互動(dòng)過程與認(rèn)知結(jié)果的對接

小組內(nèi)成員互動(dòng)是語言交流、知識(shí)傳遞及人際交往的重要方式，能夠?qū)⑴c人群產(chǎn)生直接的交互影響。在實(shí)際課程教學(xué)過程中，根據(jù)受教群體與課程設(shè)置的差異性，此種合作互動(dòng)模式表現(xiàn)出不同的開展形式、作用程度和覆蓋面，并通過建構(gòu)獨(dú)特的教學(xué)組織形式來保持學(xué)生主體地位。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在合作學(xué)習(xí)模式中，常見的互動(dòng)類型主要有“個(gè)體-個(gè)體互動(dòng)”“個(gè)體-組內(nèi)成員互動(dòng)”及“組-組互動(dòng)”等形式，受教群體通過這些互動(dòng)模式進(jìn)行思維價(jià)值交流交換過程，以此來指導(dǎo)自身的學(xué)習(xí)理念與行為方式。因各小組成員的學(xué)科認(rèn)知與學(xué)習(xí)方式的差異性，合作互促式教學(xué)模式應(yīng)該優(yōu)化課程提綱，增強(qiáng)反饋訓(xùn)練階段的實(shí)效性、完備性及多維性，從基礎(chǔ)理論、核心實(shí)踐模塊及拓展革新等方面完善學(xué)生探討互動(dòng)環(huán)節(jié)。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)過程中，課堂互動(dòng)模式的選擇及認(rèn)知過程需要受教群體對現(xiàn)有信息或資源進(jìn)行加工與交換，對有益資源中的重要理念、研究成果進(jìn)行多角度分析，以此來調(diào)整小組內(nèi)的合作方式及個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、優(yōu)化合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)流程

1.明確目標(biāo)，提綱導(dǎo)學(xué)

從定義內(nèi)涵層面來看，提綱導(dǎo)學(xué)是對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行宏觀把握，并通過對受教群體學(xué)習(xí)狀態(tài)的把握，深入挖掘課程價(jià)值理念與教學(xué)焦點(diǎn)，與課程目標(biāo)有一定區(qū)分。提綱導(dǎo)學(xué)作為教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的奠基性階段，主要通過問題積累、前期提要、課程預(yù)習(xí)及資料查閱使學(xué)生對當(dāng)前課程內(nèi)容產(chǎn)生系統(tǒng)性的認(rèn)知，并通過與其他學(xué)生的資源交換、交流互動(dòng)深入了解教材內(nèi)容。在合作學(xué)習(xí)模式背景下，相關(guān)教學(xué)管理人員通過編寫適合特定課程的提綱，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、模式革新與深層探究。同時(shí)，提綱導(dǎo)學(xué)中的內(nèi)容設(shè)計(jì)與任務(wù)設(shè)置板塊能夠指導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)有學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)節(jié)監(jiān)控、成果自測及總結(jié)評估，優(yōu)化常規(guī)教學(xué)活動(dòng)。提綱導(dǎo)學(xué)的編寫應(yīng)該注意教學(xué)理念、理論知識(shí)與課程實(shí)踐三方面的融合，優(yōu)質(zhì)的提綱導(dǎo)學(xué)作為特定學(xué)科體系的教學(xué)指導(dǎo)，承載了教師的管理理念與教材重難點(diǎn)，兼具教材教案與習(xí)題訓(xùn)練的綜合特點(diǎn)，努力通過“導(dǎo)”來提高小組成員的合作熱情、主觀能動(dòng)性及組織交流能力，通過“學(xué)”收集教學(xué)過程中的探究成果與學(xué)科問題，以此來指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)。

2.課堂測試，過程監(jiān)管

為及時(shí)獲取學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況與課程反饋意見，授課教師可選取代表性強(qiáng)、思路完善的習(xí)題或文字內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，給各個(gè)合作小組布置特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。各小組學(xué)習(xí)任務(wù)中的訓(xùn)練項(xiàng)目應(yīng)呈現(xiàn)一定的階梯性、差異性及連貫性，合理控制訓(xùn)練力度與訓(xùn)練時(shí)長，力爭在有限的時(shí)間內(nèi)提升各小組的合作能力。合作學(xué)習(xí)討論作為常見的課堂教學(xué)互動(dòng)類型，需要在充分挖掘受教群體獨(dú)立探索與解決問題能力的同時(shí)，更好地發(fā)揮教師作為課堂教學(xué)引領(lǐng)者與監(jiān)管者的重要作用。在小組討論階段，小組內(nèi)各成員應(yīng)積極表述自身對課程大綱的理解，闡述課程疑惑并做好重難點(diǎn)標(biāo)注，推薦小組代表進(jìn)行綜合發(fā)言。在此過程中，教師可適當(dāng)介入小組討論，對重難點(diǎn)問題進(jìn)行適當(dāng)解答并收集反饋信息，以此來調(diào)整自身的教學(xué)模式。

3.導(dǎo)學(xué)歸納，拓展訓(xùn)練

導(dǎo)學(xué)歸納作為整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的后期審核與內(nèi)容總結(jié)，需要教師通過信息篩選和整合來優(yōu)化教學(xué)過程。教師作為“導(dǎo)”的主體，可借助精簡高效的表述方法對特定課程板塊內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性描述，板書重難點(diǎn)并及時(shí)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)生作為“學(xué)”的主體，需要對教師提供的信息進(jìn)行“二次加工”，結(jié)合自身特點(diǎn)與外界學(xué)習(xí)環(huán)境重新調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，學(xué)科的有效教學(xué)需要受教群體積極參與到授課過程中來，加強(qiáng)學(xué)科素養(yǎng)和理論實(shí)踐知識(shí)認(rèn)知，通過建構(gòu)合作互動(dòng)模式拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生對重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知遷移與深化。在開展小組合作討論環(huán)節(jié)的過程中，教師可通過加強(qiáng)當(dāng)前課程內(nèi)容與臨近章節(jié)、不同學(xué)科、外界資源的知識(shí)聯(lián)系更好地建構(gòu)多維知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外，應(yīng)積極開展多種形式的教學(xué)模式，加強(qiáng)個(gè)體學(xué)習(xí)培養(yǎng)的獨(dú)立性與體系性，適當(dāng)添加課程拓展訓(xùn)練活動(dòng)。常見的拓展訓(xùn)練主要有編題互動(dòng)、學(xué)科自測及實(shí)踐轉(zhuǎn)化等模式，這些拓展訓(xùn)練模式極大地促進(jìn)了合作教學(xué)的綜合發(fā)展。學(xué)生在合作過程中應(yīng)注重合作技能的培養(yǎng)與提升，組內(nèi)各成員需要根據(jù)任務(wù)目標(biāo)、個(gè)體特點(diǎn)及預(yù)期成效進(jìn)行高效組織、歸類、技能培養(yǎng)與表述規(guī)整，使小組內(nèi)學(xué)生個(gè)體的語言表述能力、思維價(jià)值理念與學(xué)科素養(yǎng)得到更為全面的提升，更符合教育改革創(chuàng)新的實(shí)踐需要。

4.成效評價(jià)，教學(xué)反思

為保證合作學(xué)習(xí)模式的扎實(shí)推進(jìn)，相關(guān)教學(xué)人員應(yīng)該秉承綜合提升、吸收借鑒的態(tài)度，不斷汲取合作小組參與主體的評價(jià)意見，深入調(diào)研當(dāng)前教學(xué)中的不足并以此構(gòu)建反饋評價(jià)機(jī)制，明確學(xué)生實(shí)踐成果計(jì)分規(guī)則、教師教案設(shè)計(jì)方向等教學(xué)機(jī)制，鼓勵(lì)師生之間采用師生互評、自評及階段性雙方考核等方式對合作實(shí)踐成果進(jìn)行鞏固與完善，并對合作互促模式進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)管與調(diào)整，避免出現(xiàn)課程焦點(diǎn)內(nèi)容空洞、現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值差及體系設(shè)置盲目等現(xiàn)象。

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