動(dòng)態(tài)博弈視野下的高中師生傷害性沖突案例分析

張蒲臨 陳東立

摘? ?要?針對(duì)一起師生傷害性沖突事件，運(yùn)用博弈論知識(shí)對(duì)其中師生行為進(jìn)行分析。發(fā)現(xiàn)正是因?yàn)樵诮虒W(xué)成績上老師對(duì)學(xué)生的特別依賴，使得學(xué)生恃寵而驕，敢于對(duì)老師布置的額外任務(wù)公然抵制。而老師在博弈前段應(yīng)對(duì)草率，博弈末段又不遵前言，并急于叫家長重開博弈。正是由于老師的一連串應(yīng)對(duì)失誤，沒能說服學(xué)生反而徹底激怒學(xué)生，最終導(dǎo)致師生傷害性事件的發(fā)生。師生交往，博弈自在其中，老師只有嚴(yán)格執(zhí)行校紀(jì)班規(guī)，始終做到言而有信，尊重學(xué)生選擇，才有可能避免惡性的負(fù)和博弈，進(jìn)而促成良性的正和博弈，最終實(shí)現(xiàn)師生共贏。

關(guān)鍵詞 師生沖突? 教育案例? 動(dòng)態(tài)博弈

據(jù)網(wǎng)絡(luò)媒體報(bào)道，2017年師生傷害性沖突事件發(fā)生了十多起。造成師生沖突的原因是多方面的，既有宏觀方面的原因，如師生文化沖突是導(dǎo)致師生沖突的關(guān)鍵[1]、師生教育共識(shí)斷裂[2]、學(xué)生日益增長的權(quán)利意識(shí)及老師權(quán)威的日漸衰落[3]等;又有微觀方面的原因，如師生各自的心理因素導(dǎo)致沖突[4]、情緒失控[5]、老師對(duì)待學(xué)生不講究策略[6]等。本案例中的老師是優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任;學(xué)生是尖子生，成績時(shí)常班級(jí)第一。原本應(yīng)該是合作共贏的一對(duì)師生，最終卻走向了相互傷害。盡管學(xué)生殺老師事件是極端個(gè)案，但卻足以震驚整個(gè)社會(huì)，其中教訓(xùn)值得每一個(gè)教育者深思。

一、高中師生沖突案例簡(jiǎn)介

2017年11月12日下午臨放學(xué)，高三某重點(diǎn)班班主任臨時(shí)讓全班學(xué)生觀看勵(lì)志視頻寫完觀后感再放學(xué)。某學(xué)生當(dāng)面向老師表示自己不想寫，老師生氣地說了句“不寫就轉(zhuǎn)班”。說完，老師就回了辦公室。該學(xué)生回教室不久，去老師辦公室，和老師發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。老師聯(lián)系家長做學(xué)生工作，在老師撥打其家長電話期間，被學(xué)生刺死在血泊中[7]。

二、高中師生博弈

在應(yīng)試教育體制下，老師和學(xué)生的成績都要用學(xué)生的分?jǐn)?shù)來體現(xiàn)。老師要追求成績，就要抓緊學(xué)生的學(xué)習(xí)，而高中生意識(shí)獨(dú)立，渴望自由。教師責(zé)任與學(xué)生自由之間的爭(zhēng)執(zhí)不可避免[8]。在日常活動(dòng)中，人的行為都會(huì)受到利益驅(qū)動(dòng)，在如何爭(zhēng)取利益最大化的考慮下，都會(huì)采取各自相應(yīng)的最優(yōu)策略以應(yīng)對(duì)，當(dāng)各自的競(jìng)爭(zhēng)策略發(fā)生碰撞時(shí)，就構(gòu)成了一種博弈[9]。而各博弈方的選擇和行動(dòng)有先后次序且后選擇、后行動(dòng)的博弈方在自己選擇、行動(dòng)之前可以看到其他博弈方的選擇和行動(dòng)的博弈就是動(dòng)態(tài)博弈[10]。本案例中師生“過招”你來我往，構(gòu)成動(dòng)態(tài)博弈。下面我們?cè)囉貌┺恼摰闹R(shí)對(duì)本案例中的師生行為進(jìn)行分析。

1.師生理性博弈

在師生博弈的開始階段，師生二人比較理性，都在追求自身利益的最大化，學(xué)生追求自己的自由，而老師追求自己的教學(xué)成績。此次博弈是由班主任想轉(zhuǎn)變班級(jí)學(xué)風(fēng)開始的。在高三緊張的學(xué)習(xí)節(jié)奏下，某重點(diǎn)班的學(xué)習(xí)勁頭出現(xiàn)了松動(dòng)。面對(duì)新出現(xiàn)的不利狀況，班主任采取給學(xué)生做思想動(dòng)員的方法，來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，扭轉(zhuǎn)班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

（1）什么時(shí)間

①學(xué)生上課時(shí)間

②學(xué)生自習(xí)時(shí)間

③學(xué)生放假時(shí)間

在上課或自習(xí)時(shí)間給學(xué)生做思想動(dòng)員，紀(jì)律效果最好，但占用了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，這對(duì)在學(xué)習(xí)上分秒必爭(zhēng)的老師來說是不可忍受的。所以占用學(xué)生的放假時(shí)間做思想動(dòng)員就是老師的最優(yōu)選擇。

（2）怎樣做思想動(dòng)員

①老師講話

②學(xué)生演講

③看勵(lì)志視頻寫觀后感

老師講話的優(yōu)點(diǎn)是直指問題，切中要害;缺點(diǎn)是老生常談，效果甚微。學(xué)生演講的優(yōu)點(diǎn)是容易引起同學(xué)共鳴;缺點(diǎn)是容易偏離主題，局面不易控制?？磩?lì)志視頻的優(yōu)點(diǎn)是形象直觀，教育潛移默化，便于操控;缺點(diǎn)是學(xué)生可能注重觀感，而思考不深。針對(duì)看勵(lì)志視頻的缺點(diǎn)，老師進(jìn)一步要求寫觀后感，以加深思想體會(huì)。比較而言看勵(lì)志視頻寫觀后感就是老師的最優(yōu)選擇。

（3）面對(duì)老師布置的額外任務(wù)，學(xué)生如何選擇

①寫觀后感

②不寫觀后感

學(xué)生觀看勵(lì)志視頻，沒有意見;可寫觀后感，就沒那么情愿了。寫觀后感對(duì)學(xué)生來說，優(yōu)點(diǎn)是鍛煉了寫作，提高了思想認(rèn)識(shí);缺點(diǎn)是減少了自由放松時(shí)間。不寫觀后感對(duì)學(xué)生來說，優(yōu)點(diǎn)是享有較多的自由時(shí)間;缺點(diǎn)是可能會(huì)得到老師的訓(xùn)斥。該生語文成績名列前茅，寫觀后感對(duì)其作用不大。老師和藹可親，一向關(guān)愛該生，對(duì)學(xué)生提出的個(gè)性要求，可能不會(huì)反對(duì)。拒絕老師的額外要求，學(xué)生不僅沒有損失，而且還有可能得到更多自由。因此拒絕寫觀后感就是學(xué)生的最優(yōu)選擇。

（4）面對(duì)學(xué)生的公然抵制，老師如何選擇

①容忍學(xué)生

②拒絕學(xué)生

老師會(huì)容忍學(xué)生的無理要求嗎？如果學(xué)生能私下很委婉地向老師說明情由，得到尊重的老師很有可能會(huì)同意?？墒菍W(xué)生說話態(tài)度不好，并且讓很多同學(xué)聽到了。學(xué)生此舉導(dǎo)致班主任的威信受到當(dāng)眾挑戰(zhàn)，所以老師無法容忍。如果老師容忍學(xué)生的個(gè)性要求，將失去公正和尊嚴(yán)。因此拒絕學(xué)生就成為老師的最優(yōu)選擇。老師用威脅“不寫就轉(zhuǎn)班”拒絕了學(xué)生的要求。威脅不僅讓老師很有面子，而且可以“殺一儆百”。雖然做出的威脅只針對(duì)該學(xué)生，但在效果上可以威懾到全班學(xué)生。只要該學(xué)生思想成熟，就會(huì)順從老師的“威脅”，去寫觀后感，同時(shí)班主任威信也會(huì)得到維護(hù)。

（5）面對(duì)老師的威脅，學(xué)生如何選擇

①寫觀后感

②不寫轉(zhuǎn)班

“不寫就轉(zhuǎn)班”這句話徹底撕裂了師生情誼，回到教室的學(xué)生很明顯認(rèn)為這句話是老師在同學(xué)面前對(duì)自己的挑戰(zhàn)，從而很難體會(huì)老師的難處，并做出妥協(xié)。寫觀后感就意味著學(xué)生認(rèn)輸，在同學(xué)面前沒面子，這對(duì)于愛在同學(xué)面前炫耀的該生來說是不能忍受的。這樣不寫轉(zhuǎn)班就成為學(xué)生的最佳選擇，最起碼在同學(xué)面前有面子，況且轉(zhuǎn)班對(duì)該生不會(huì)造成太大損失。學(xué)生要轉(zhuǎn)班，還要找班主任。

（6）面對(duì)來辦公室要轉(zhuǎn)班的學(xué)生，老師如何選擇

①同意轉(zhuǎn)班

②不同意轉(zhuǎn)班

學(xué)生選擇不寫轉(zhuǎn)班，按道理此時(shí)老師是沒有選擇余地的，因?yàn)槔蠋熥约赫f的“不寫就轉(zhuǎn)班”。如果老師言而有信，就應(yīng)該接受學(xué)生轉(zhuǎn)班的選擇，此事就應(yīng)該到此結(jié)束。但是老師本意是嚇唬學(xué)生，說的是氣話，不想學(xué)生執(zhí)意轉(zhuǎn)班。如果同意學(xué)生轉(zhuǎn)班，老師不僅會(huì)失去該生帶來的教學(xué)榮譽(yù)，而且會(huì)被同事領(lǐng)導(dǎo)恥笑“管不住學(xué)生”。在榮譽(yù)和信譽(yù)之間，老師選擇了榮譽(yù)拋棄了信譽(yù)，即使失信也不讓學(xué)生轉(zhuǎn)班就成為老師的最佳選擇。老師說話不算數(shù)，還不道歉認(rèn)錯(cuò)，自然不可能說服學(xué)生回心轉(zhuǎn)意。老師急于戰(zhàn)勝學(xué)生，無奈之下使出“殺手锏”叫家長，想在三方博弈中獲勝。

2.師生非理性博弈

在師生博弈的最后階段，師生二人先后失去理智，從追求自身利益的最大化轉(zhuǎn)變?yōu)樽非髮?duì)方損失的最大化。一味想贏學(xué)生，讓老師失去理智，不顧自己已失信于學(xué)生的事實(shí)，急于叫家長逼學(xué)生就范。面對(duì)叫家長的老師，學(xué)生該怎樣應(yīng)對(duì)呢？

對(duì)于學(xué)生來說，此時(shí)已無選擇余地，老師叫家長已經(jīng)使學(xué)生損失最大。學(xué)生將會(huì)受到家長的訓(xùn)斥，在同學(xué)面前尊嚴(yán)盡失，最終在這場(chǎng)師生沖突中徹底失敗。絕望的學(xué)生意圖報(bào)復(fù)，在老師撥打電話期間刺殺了老師，以求給老師也造成最大損失。細(xì)看事件的網(wǎng)上報(bào)道就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是好學(xué)生，其家教頗為嚴(yán)厲?？陀^地說，這里老師叫家長是無理的選擇，不成熟的學(xué)生一時(shí)情緒失控做出了不理智的行為。

按說老師被殺倒地，學(xué)生已達(dá)到報(bào)復(fù)的目的，事件也應(yīng)該到此平息。但事件還沒有結(jié)束，殺完老師的學(xué)生最后又有三個(gè)舉動(dòng)：一是回教室告訴老師的女兒自己殺了她父親;二是當(dāng)著老師女兒的面在辦公室對(duì)已倒在血泊中的老師又是連刺幾刀;三是在同學(xué)們的慌亂中跳樓。這完全超出了簡(jiǎn)單報(bào)復(fù)的范疇，已經(jīng)變成了一種瘋狂的發(fā)泄。從博弈論的觀點(diǎn)看，學(xué)生最后的行為完全沒有必要，卻也在情理之中。該生肯定意識(shí)到了，雖然自己“贏”了老師，但是卻在人生更大的博弈中徹底失敗。由于自己一時(shí)沖動(dòng)，十年寒窗付之東流，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)時(shí)，絕望之情肯定無以復(fù)加，瘋狂舉動(dòng)就不難理解。人生中充滿了大大小小各種博弈，總是存在更大更重要的博弈，因此個(gè)人決策不應(yīng)該只著眼于小的單個(gè)博弈的勝負(fù)。能夠看到多大、多廣、多遠(yuǎn)的博弈，取決于個(gè)人的胸襟和眼光[9]。老師不應(yīng)局限于贏學(xué)生，而忘記了教育的本質(zhì);學(xué)生不應(yīng)局限于報(bào)復(fù)老師，而忘記了人生理想。

3.師生博弈分析

在師生博弈的整個(gè)過程中，老師沒說臟話，沒動(dòng)手腳，僅用言辭，但是老師的一系列反應(yīng)還是顯得過于簡(jiǎn)單直接。如果時(shí)光能夠倒流，師生到底應(yīng)該怎樣做才能避免慘劇發(fā)生？

（1）學(xué)生

回到事件的開始，滿懷責(zé)任心的老師給全班布置額外任務(wù)。若學(xué)生能夠體諒老師的良苦用心，雖有怨言但不去當(dāng)眾冒犯老師，此事就會(huì)消失于無形?？墒菍W(xué)生沒能克制住自己的不滿，公然抵制老師的要求，讓老師下不了臺(tái)，且和老師一路博弈占盡先手。在事件的最后，如果學(xué)生能認(rèn)識(shí)到生命的可貴，即使老師叫家長的做法再?zèng)]道理，也不去殺老師，事件也不會(huì)鬧到如此悲慘結(jié)局。可是學(xué)生犯下大錯(cuò)，贏了面子，勝了老師，輸了人生。

平心而論，不想寫觀后感的學(xué)生大有人在，且有幾個(gè)學(xué)生也表示不想寫，可為什么只有該生會(huì)公然反對(duì)？從博弈論的觀點(diǎn)看，原因正是老師自己。老師的偏愛造成了學(xué)生的恃寵而驕，聰明的學(xué)生已經(jīng)從老師的特別關(guān)愛里，看出了老師對(duì)自己的依賴，明白了自己對(duì)老師的價(jià)值，知道了老師離不開自己，所以敢于違背老師意愿。為什么當(dāng)初韓信敢要求劉邦封自己為代理齊王？就是因?yàn)閯钫c項(xiàng)羽對(duì)峙，此時(shí)只能依賴韓信[10]。為什么該生敢公然抵制老師的要求？就是因?yàn)闆_擊名校，老師只能依賴該生。劉邦幸好有謀士張良、陳平提醒，忍一時(shí)之氣，換來以后的大漢王朝?？上Ю蠋煕]能忍住脾氣，意識(shí)到自己對(duì)學(xué)生的依賴，也沒改變態(tài)度，而是叫家長，火上澆油。如果老師能忍，把學(xué)生叫到辦公室，關(guān)心說一句“不寫就不寫”，或許師生將會(huì)開創(chuàng)一番偉績，也未可知。

其實(shí)學(xué)生的自由時(shí)間被占，心有不滿，直接表達(dá)自己的想法，無可厚非，只是方式場(chǎng)合不對(duì)，讓老師毫無尊嚴(yán)。老師生氣了，為了盡快在學(xué)生面前挽回面子，威脅說“不寫就轉(zhuǎn)班”。這句話極像父母對(duì)叛逆的子女說“不聽話就斷絕關(guān)系”。當(dāng)父母說這句話時(shí)大概料定孩子不敢真和自己斷絕關(guān)系，當(dāng)老師說出類似的話來，八成料定學(xué)生不會(huì)真的轉(zhuǎn)班。不料性格內(nèi)向的學(xué)生把老師的氣話當(dāng)真，于是變得更堅(jiān)持己見不寫轉(zhuǎn)班。

（2）老師

面對(duì)學(xué)生的公然抵制，老師有兩個(gè)比較合理的選擇：一是威脅到底，不給學(xué)生留幻想;二是柔性處理，容忍學(xué)生。

①威脅到底

老師怎樣才能扭轉(zhuǎn)博弈的不利地位呢？就是要擺脫對(duì)學(xué)生的依賴，表明“班級(jí)沒你也可以”。面對(duì)學(xué)生的公然挑釁，老師使用了威脅“不寫就轉(zhuǎn)班”。老師應(yīng)對(duì)沒有問題，問題在于老師說的是氣話，因?yàn)檗D(zhuǎn)班對(duì)老師更不利。對(duì)于學(xué)生來說，老師的威脅并不可信。聰明叛逆的學(xué)生不僅不會(huì)寫觀后感，甚至?xí)J(rèn)為如果自己真的要轉(zhuǎn)班老師只會(huì)比以前更器重自己。同時(shí)“不寫就轉(zhuǎn)班”這句話既是威脅又是許諾，既無情，又軟弱。說它無情是因?yàn)檫@句話意味著學(xué)生不寫觀后感，則師生情誼盡棄;說它軟弱是因?yàn)檫@句話意味著學(xué)生不寫觀后感，本來應(yīng)該叫家長，現(xiàn)在卻可以轉(zhuǎn)班。如果老師真想控制住局面，那么就不能給學(xué)生留有幻想余地。老師正確的做法應(yīng)是按班規(guī)：“不服從老師管理叫家長”。若背水一戰(zhàn)，孤注一擲，威脅到底“不寫叫家長”，或許能控制局面。

②柔性處理

此時(shí)老師完全可以柔性處理或冷處理，容忍學(xué)生。老師可以把學(xué)生叫到辦公室，讓其冷靜;問其原因，了解情況，讓其發(fā)泄心中的不良情緒;給學(xué)生說明情況，解釋原因爭(zhēng)取學(xué)生理解;最后由學(xué)生自己做決定該不該寫觀后感。正如德國哲學(xué)家雅思貝爾斯所說：“教育就是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂召喚另一個(gè)靈魂?！苯逃俸?，也不能強(qiáng)迫學(xué)生接受。

老師還可以在學(xué)生要轉(zhuǎn)班時(shí)挽回此事，此時(shí)老師仍然有兩個(gè)比較合理的選擇：一是言而有信，同意學(xué)生轉(zhuǎn)班;二是展現(xiàn)更多關(guān)心，勸學(xué)生回心轉(zhuǎn)意。

既然老師已說“不寫就轉(zhuǎn)班”，選擇權(quán)就交給學(xué)生。學(xué)生已經(jīng)選擇了不寫轉(zhuǎn)班，這時(shí)老師應(yīng)該言而有信，同意轉(zhuǎn)班。事情到此告一段落也不致出現(xiàn)傷害性結(jié)果。此時(shí)收?qǐng)?，其?shí)師生都能保持最基本的尊嚴(yán)?？墒抢蠋煘榱艘稽c(diǎn)面子和榮譽(yù)竟言而無信，不同意學(xué)生轉(zhuǎn)班。

學(xué)生此時(shí)執(zhí)意轉(zhuǎn)班，其實(shí)是賭氣。轉(zhuǎn)班對(duì)學(xué)生也沒太大好處。老師既然想要挽回學(xué)生，那就要放下尊嚴(yán)，承認(rèn)錯(cuò)誤，誠心挽留。學(xué)生只是“撒嬌”而已，并不是不講道理的人，相反不講道理的恰恰是老師自己。老師不能屈尊去做學(xué)生的思想工作，情急之下叫家長幫忙。其實(shí)，零和博弈[10]的結(jié)果也不錯(cuò)，學(xué)生轉(zhuǎn)班或?qū)W生面對(duì)家長?？墒寝D(zhuǎn)班老師無法承受，面對(duì)家長學(xué)生無法承受。雙方爭(zhēng)執(zhí)不下，互相傷害，最終演變成了負(fù)和博弈[10]。

三、師生傷害性沖突原因分析及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

本案例中老師責(zé)任心強(qiáng)，愛生如子;學(xué)生勤儉刻苦，聰明異常。到底什么原因，致使該師生傷害性沖突事件發(fā)生呢？

1.師生傷害性沖突原因分析

從博弈論的觀點(diǎn)看，客觀上老師對(duì)學(xué)生形成依賴，使學(xué)生敢于公然抵制老師的額外要求。在博弈開始就處于不利地位的老師又不遵前言，主動(dòng)從有理變?yōu)闊o理，讓學(xué)生占據(jù)道德高地。無理的老師說服不了學(xué)生，又毫無道理地叫家長，用家長逼學(xué)生就范。老師叫家長的行為，最終激怒學(xué)生，致使學(xué)生刺死老師。在師生動(dòng)態(tài)博弈中，如果老師說話算話，傷害性結(jié)果很可能不會(huì)出現(xiàn)。

老師的失誤就在于對(duì)學(xué)生只有單方面偏愛，而不了解學(xué)生的內(nèi)心需要。老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛被學(xué)生當(dāng)成了麻煩，而老師自己卻茫然不知。學(xué)生看透了老師的愛，而老師卻不懂自己的愛，有多少出自真心，為學(xué)生發(fā)展;有多少出于私心，為自己名利。金無足赤，人無完人，老師也是有缺點(diǎn)的人。老師在博弈前段軟弱且無情，博弈末段自私且言而無信，急于叫家長重開博弈。正是由于老師的一連串應(yīng)對(duì)失誤，激怒學(xué)生，最終引發(fā)了這個(gè)難以挽回的慘劇。

在整個(gè)博弈過程中師生二人表現(xiàn)得都相當(dāng)自信以致自負(fù)，都屬于極端想贏怕輸?shù)念愋汀＠蠋熡凶銐虻淖孕殴芎脤W(xué)生，對(duì)自己管理學(xué)生的舉措很自信，結(jié)果卻在師生博弈中一一落空;學(xué)生對(duì)自己的行為也是相當(dāng)自信，不肯向老師認(rèn)輸，在師生博弈中占盡先手。老師不接受學(xué)生轉(zhuǎn)班的結(jié)果，急于叫家長想在三方博弈中取勝，學(xué)生竟固執(zhí)地認(rèn)定家長一定會(huì)站在老師一邊，一時(shí)沖動(dòng)刺殺老師。師生博弈，合則兩利，分則兩害。師生二人心胸狹隘、目光短淺，看不到更大的博弈，互不讓步，導(dǎo)致事態(tài)不斷升級(jí)惡化。

2.師生傷害性沖突經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

該案例中老師雖然教學(xué)生近三年，但是師生雙方都沒有真正走近對(duì)方，理解對(duì)方。老師費(fèi)盡心思抓學(xué)習(xí)，學(xué)生并不一定會(huì)領(lǐng)情。老師如果能事先考慮周到，不那么自負(fù)，不受情緒左右，事先預(yù)計(jì)到學(xué)生的不同反應(yīng)，做好相應(yīng)準(zhǔn)備，言行謹(jǐn)慎，則在很大程度上可以避免此事件發(fā)生。

在日常教學(xué)中老師應(yīng)該平等對(duì)待學(xué)生，不要對(duì)學(xué)生形成明顯依賴，避免使自己處于師生博弈的不利地位;老師應(yīng)該和學(xué)生形成合作互助關(guān)系，避免和學(xué)生進(jìn)入惡性博弈。如果不幸進(jìn)入惡性博弈，切忌隨性而為，要么孤注一擲，背水一戰(zhàn)，按校紀(jì)班規(guī)引導(dǎo)學(xué)生就范;要么寬容大度，且忍一時(shí)，另尋教育良機(jī)。師生交往，博弈自在其中，老師只有嚴(yán)格執(zhí)行校紀(jì)班規(guī)，始終做到言而有信，尊重學(xué)生選擇，才可能避免惡性的負(fù)和博弈，進(jìn)而促成良性的正和博弈，實(shí)現(xiàn)師生共贏。

在這起師生傷害性沖突事件中，學(xué)生是兇手，老師是受害者，學(xué)生刺老師26刀的細(xì)節(jié)讓廣大老師心寒，讓整個(gè)社會(huì)為之膽顫。作為16歲的學(xué)生，做出不理智的行為，過多指責(zé)無益;作為47歲的老師，和學(xué)生爭(zhēng)一時(shí)之長短，確有不當(dāng)。雖然學(xué)生是兇手，可是，是誰造就了這樣的學(xué)生，是誰將槍口對(duì)準(zhǔn)老師，是誰推子彈上膛，又是誰扣動(dòng)扳機(jī)，值得整個(gè)社會(huì)為之反思。

參考文獻(xiàn)

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