基于斯騰伯格智力理論的視角的高校輔導(dǎo)員能力結(jié)構(gòu)研究

陳濤 劉麗麗

摘要：高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的直接參與者和指導(dǎo)者，構(gòu)建一支專業(yè)素質(zhì)高、工作協(xié)調(diào)能力強及管理業(yè)務(wù)精的高校輔導(dǎo)員隊伍是十分迫切的?；谒跪v伯格智力理論研究，對提升我國高校輔導(dǎo)員綜合能力具有一定的指導(dǎo)和借鑒意義。關(guān)鍵詞：高校;輔導(dǎo)員;智力理論

隨著近些年高等教育的快速發(fā)展，高校學(xué)生事務(wù)的不斷增多，日益凸顯輔導(dǎo)員工作的重要性。建設(shè)一支綜合能力較強的高校輔導(dǎo)員隊伍，不僅有利于高校輔導(dǎo)員隊伍的健康發(fā)展，也是高校學(xué)生學(xué)習(xí)生活的基本保障。根據(jù)斯騰伯格智力理論的啟示，對促進高校輔導(dǎo)員隊伍發(fā)展，提升高校輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)意義重大。

一、斯騰伯格智力理論

1985年，美國心理學(xué)家斯騰伯格在認知心理學(xué)及心理測量學(xué)等研究的基礎(chǔ)上提出了斯騰伯格三元智力理論。三元智力理論主要從主體的內(nèi)部世界、現(xiàn)實的外部世界以及聯(lián)系主體內(nèi)、外部世界的經(jīng)驗世界三個方面進行闡述和分析，嘗試從智力與個體內(nèi)部世界的關(guān)系。通過描繪智力的內(nèi)部世界、外部世界、經(jīng)驗世界以及其中的聯(lián)系，在此研究的基礎(chǔ)上形成了斯騰伯格智力理論基礎(chǔ)。而三元智力理論的主要內(nèi)容為：情境亞理論：情境的不確定性對個體智力的適應(yīng)、塑造和選擇的要求不同，并根據(jù)適應(yīng)、塑造和選擇三者之間層級間的關(guān)系，構(gòu)建個體適應(yīng)所處的周圍環(huán)境;經(jīng)驗亞理論主要是論述個體經(jīng)驗與智力表現(xiàn)之間的關(guān)系，即個體處理新異性的能力、自動化信息加工的能力;成分亞理論從信息加工心理學(xué)的立場出發(fā)，通過計算機技術(shù)和心理統(tǒng)計分析手段，刻畫了信息加工過程中的各種智力成分。斯騰伯格從全新和更開闊的視角來闡述和解釋人類智力，形成了一個完善的智力系統(tǒng)理論。

斯騰伯格智力理論對高校輔導(dǎo)員能力結(jié)構(gòu)的啟示

（一）分析性智力對輔導(dǎo)員基本素質(zhì)的啟示

（1）建立完善的知識結(jié)構(gòu)和良好學(xué)習(xí)能力。隨著信息更新速度的明顯加快，高校輔導(dǎo)員時刻面臨著挑戰(zhàn)，不僅應(yīng)積極學(xué)習(xí)心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科知識，構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)，更應(yīng)樹立終生學(xué)習(xí)的意識，更新知識體系，提升綜合素質(zhì)，滿足新時代高等院校學(xué)生管理不斷發(fā)展變化的需要。

（2）具有良好的政治教育和心理健康教育能力。分析性智力要求每個個體應(yīng)具有敏銳的意識，能夠盡快發(fā)現(xiàn)問題并通過認真分析研判，綜合各種因素找到解決問題的途徑。做好學(xué)生的思想政治工作是高校輔導(dǎo)員的一項重要工作，輔導(dǎo)員應(yīng)能正確總體把握政治思想教育的方向，熟悉馬克思列寧主義及新時代中國特色社會主義思想，堅持思想政治教育的正確方向，做好學(xué)生思想政治工作。輔導(dǎo)員只有具備良好的政治素養(yǎng)才能做好學(xué)生的政治思想工作。二是做好心理健康輔導(dǎo)工作，輔導(dǎo)員應(yīng)加強心理知識學(xué)習(xí)，掌握常見心理疾病的直觀外在表現(xiàn)，根據(jù)大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，及時疏導(dǎo)大學(xué)生的心理問題，幫助學(xué)生解決心理問題并提升學(xué)生的自信心和意志力，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的學(xué)習(xí)生活態(tài)度。

（二）創(chuàng)造性智力對輔導(dǎo)員自我提升的啟示

斯騰伯格認為創(chuàng)造性智力是通過已有的知識系統(tǒng)，善于抓住事物之間的關(guān)系，并提出創(chuàng)新或創(chuàng)造性的想法，成為解決問題的新方式。創(chuàng)造性智力是智力理論的核心，是斯騰伯格智力理論均衡協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵因子。創(chuàng)新能力是新時代高校輔導(dǎo)員的工作要求。隨著高校學(xué)生管理工作的發(fā)展趨勢，需要高校輔導(dǎo)員應(yīng)從自身出發(fā)，強化自身創(chuàng)新意識培養(yǎng)，尤其是需要在學(xué)生管理理念、工作方式及思維模式等方面進行創(chuàng)新，充分調(diào)動輔導(dǎo)員工作的主動性和積極性。同時，輔導(dǎo)員也應(yīng)注重科研能力培養(yǎng)，切實提高輔導(dǎo)員的理論水平，支持輔導(dǎo)員進行科學(xué)研究，不僅可以更新知識，提升專業(yè)水平，而且可以促進高校輔導(dǎo)員個人的成長與發(fā)展，提升自身職業(yè)能力，科研創(chuàng)新也能為培養(yǎng)輔導(dǎo)員提供內(nèi)在發(fā)展方向。高校輔導(dǎo)員在進行科學(xué)研究時注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生利用獨特的角度解決問題和獲取信息，運用創(chuàng)新思維解決問題。因此，創(chuàng)新能力是高校輔導(dǎo)員提升工作水平和提升學(xué)生創(chuàng)新能力的動力。

（三）實踐性智力對高校輔導(dǎo)員工作能力的啟示

實踐性智力是通過智力處理日常生活中意義不明確并有多種解決事務(wù)的途徑。高校輔導(dǎo)員作為事務(wù)性工作，應(yīng)注重提升實踐性智力水平。一是可以更好的處理突發(fā)事件的能力。高校人員密集，一旦發(fā)生緊急事件，社會影響面較大。作為高校學(xué)生學(xué)習(xí)生活的管理者，應(yīng)及時正確有效地處置突發(fā)事件，面對突發(fā)事件時有能力做到頭腦冷靜、判斷準確、果斷處置、縮小不良影響。日常生活也需要輔導(dǎo)員處處留心，面對各種復(fù)雜情況，及時發(fā)現(xiàn)潛在不良因素，及時恰當(dāng)處置，避免事態(tài)進一步擴大，造成不良影響。二是指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)擇業(yè)心理輔導(dǎo)?，F(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)形勢嚴峻，就業(yè)壓力較大，需要高校輔導(dǎo)員及時幫助和指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生特點和取向確定就業(yè)方向，關(guān)注特殊群體和專業(yè)學(xué)生就業(yè)，在指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的同時，增強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力。及時做好學(xué)生在就業(yè)不順時的心理疏導(dǎo)工作，加強學(xué)生的心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生要有正確的就業(yè)觀和良好的就業(yè)心態(tài)，幫助學(xué)生提升自身素質(zhì)。

三、結(jié)語

員作為高校學(xué)生的一線工作管理者，是高校教師隊伍重要的組成部分，在大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。從斯騰伯格智力理論出發(fā)，詳細論述斯騰伯格智力理論對輔導(dǎo)員把握思想政治教育素質(zhì)、正確疏導(dǎo)學(xué)生心理健康、構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)、樹立終身學(xué)習(xí)理念、培養(yǎng)創(chuàng)新及科研能力及提升處理突發(fā)事件的能力，不斷提升輔導(dǎo)員的專業(yè)水平，適應(yīng)融入所處的環(huán)境，實現(xiàn)個人價值并促進學(xué)生健康發(fā)展。

參考文獻

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