PBL教學(xué)法在中職病原生物與免疫學(xué)中的應(yīng)用

梁艷麗

摘要：在中職院校中，病原生物學(xué)和免疫學(xué)是一項(xiàng)基本的學(xué)科，同時(shí)也是醫(yī)學(xué)課程重要的連接但是由于病原生物學(xué)內(nèi)容本身具有復(fù)雜性，且知識點(diǎn)較為枯燥，學(xué)生記憶起來較為困難。傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的興趣，也不利于形成系統(tǒng)的學(xué)科知識。但是通過采取PBL教學(xué)法，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識和臨床醫(yī)學(xué)知識有機(jī)地整合了起來，提升了學(xué)生對于生物醫(yī)學(xué)知識的了解和掌握。本文主要研究PBL教學(xué)法在病原生物學(xué)和免疫教學(xué)中的應(yīng)用并提出實(shí)際的應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法;中職院校;病原生物學(xué);免疫學(xué)

中圖分類號：G712???? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A???? 文章編號：1674-9324（2019）13-0211-02

一、前言

在中職醫(yī)學(xué)專業(yè)中，生物學(xué)和免疫學(xué)是基礎(chǔ)，其中不僅包括寄生蟲學(xué)、微生物學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，而且還包括與免疫學(xué)相關(guān)的臨床學(xué)科。但是由于學(xué)科體系較為復(fù)雜，教師很難在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，通過采取PBL教學(xué)法，可以建立專業(yè)的醫(yī)學(xué)教學(xué)模型，提升學(xué)生對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的了解，將學(xué)到的理論知識應(yīng)用到實(shí)踐中。

二、PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢和不足

1.PBL教學(xué)樓模式的優(yōu)勢。對于我國醫(yī)學(xué)教學(xué)模式改革來說，PBL教學(xué)模式的提出是一項(xiàng)重大的舉措，不僅提升了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)資源的利用效率，也促進(jìn)了中職院校醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。具體來講，首先PBL教學(xué)模式主要是以問題為基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程資源都是以問題為主導(dǎo)而進(jìn)行設(shè)計(jì)的，該模式將學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)化為從知識的提出到問題的解決的過程。對大多數(shù)中職院校醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，教師在課堂上提出問題，并將臨床案例應(yīng)用到病原生物學(xué)與免疫學(xué)課程中，學(xué)生即使還沒有接觸到大量臨床專業(yè)知識，也能從問題的角度出發(fā)用免疫學(xué)和病原生物學(xué)的觀點(diǎn)去解決臨床實(shí)際問題，從而在思考問題和發(fā)現(xiàn)問題的過程中逐漸鍛煉自己的能力，為更高難度的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次PBL教學(xué)模式的應(yīng)用，可以在一定程度上提高中職院校醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.PBL教學(xué)模式存在的不足。雖然PBL教學(xué)模式在病原生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)中的確起到了很大的應(yīng)用效果，但是其自身也存在一些局限性。首先PBL教學(xué)模式與一些學(xué)生的協(xié)調(diào)性和配合性較差。在實(shí)際的教學(xué)過程中不僅需要學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還要配合查閱相關(guān)資，并分組討論問題、研究結(jié)果。但是目前的情況卻是大多數(shù)中職院校的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)較差，沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)的能力也不足。其次PBL教學(xué)沒有現(xiàn)成的模式，所以需要花費(fèi)的時(shí)間較長。教師在上課之前，需要花費(fèi)大量時(shí)間查閱有關(guān)資料。

三、教學(xué)模式在病原生物學(xué)和免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.教師積極做好備課工作，并制作課件。現(xiàn)在要實(shí)現(xiàn)PBL教學(xué)模式的效果，最重要的前提就是需要教師做好充分的備課準(zhǔn)備。在選擇案例的過程中，以真實(shí)病例為基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和加工，案例的選擇需要與學(xué)生的專業(yè)知識相互聯(lián)系，并突出臨床實(shí)踐的積極性和先進(jìn)性。具體來講，需要從以下幾個(gè)角度出發(fā)：首先，真實(shí)案例的選擇需要立足于學(xué)生的基礎(chǔ)生活，同時(shí)也需要與教材的內(nèi)容息息相關(guān)，并以病原生物最常見、最典型的病例為出發(fā)點(diǎn)例如食物中毒診斷和病人生物鑒別等。病歷要典型，要有針對性。這樣可以幫助學(xué)生理解問題，提高基礎(chǔ)知識。其次，需要保證病歷結(jié)構(gòu)的完整性。內(nèi)容不能過于冗長，也不能太簡單，并要與所學(xué)知識相關(guān)聯(lián)。再次，選擇病例的難度要難易相當(dāng)，保證病歷結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性。最后，教師所選擇的病歷也要考慮學(xué)生的興趣，在滿足真實(shí)性和啟發(fā)性的同時(shí)，也要適當(dāng)提升學(xué)生的興趣。

2.提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在PBL教學(xué)模式的實(shí)踐過程中，教師需要適當(dāng)將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組。每組成員的人數(shù)需要控制在十人之內(nèi)。提前一段時(shí)間將準(zhǔn)備好的課件和病歷資料下發(fā)到學(xué)生手中，由組長分配任務(wù)，讓學(xué)生自行查找相關(guān)資料并進(jìn)行實(shí)踐研究。在此過程中，如果學(xué)生遇到問題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用手頭上的教材、網(wǎng)絡(luò)資源等查閱相關(guān)文獻(xiàn)，以了解病例的起因和發(fā)展結(jié)果，從而對該病例做出進(jìn)一步的判斷。條件允許的話，組長還可以帶領(lǐng)組員探求可行的診斷方法以及治療措施，從而提升小組成員的自主學(xué)習(xí)能力。

3.注重學(xué)生的小組討論環(huán)節(jié)。在實(shí)際的教學(xué)過程中學(xué)生可以利用各種形式來上交自己的結(jié)論，并與其他成員積極探討自己對病例的看法以及初步診斷結(jié)果。通過小組的討論整合各種信息和病例資源，并提出鑒別診斷依據(jù)。在此過程中，除了需要匯報(bào)的組長之外，其他成員可以對匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和修訂。在討論過后教師也可以針對學(xué)生討論過程中存在爭議的地方進(jìn)行解答和補(bǔ)充，并探索出更加適合的答案。并對學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)和臨床實(shí)踐基礎(chǔ)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和補(bǔ)充。如果時(shí)間充裕教師還可以向?qū)W生提供其他與病歷相關(guān)的拓展性知識，提升學(xué)生對病原生物以及其他相關(guān)病例知識的理解和掌握。

4.教師適時(shí)做出總結(jié)和評價(jià)。為了能夠提升學(xué)生的醫(yī)學(xué)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并幫助其了解病原生物學(xué)和免疫學(xué)的相關(guān)知識。在課程完結(jié)之后教師需要指導(dǎo)學(xué)生完成課堂筆記，并總結(jié)具有實(shí)踐性和綜合性的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、PBL教學(xué)法在病原生物學(xué)和免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果分析

1.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提升了其自主學(xué)習(xí)能力。大量教學(xué)實(shí)踐結(jié)果證明，在病原生物學(xué)和免疫學(xué)教學(xué)的過程中。通過應(yīng)用PBL教學(xué)方法，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要立足于教材，從學(xué)生的興趣出發(fā)選擇大量與學(xué)生生活息息相關(guān)的實(shí)踐病例，提升學(xué)生對病原生物學(xué)的理解并調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性。

2.提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在實(shí)際的PBL教學(xué)實(shí)踐中，教師通過提出問題并對學(xué)生進(jìn)行分組。組長明確分工，每位成員都能帶著問題去查閱資料，分析病例。在不斷總結(jié)和討論的過程中，學(xué)生會(huì)注意傾聽他人的意見，并總結(jié)自身學(xué)習(xí)過程中存在的不足，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和分析問題。在報(bào)告討論材料的同時(shí)，還能將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來，并在教師的講解和指導(dǎo)下，幫助學(xué)生提高腦海中病歷結(jié)構(gòu)的完整性，從而大大提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，并學(xué)會(huì)與他人相處。

3.能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。在PBL教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題都不是獨(dú)立完成的，而是通過與小組成員的通力合作實(shí)現(xiàn)的。在思想和智慧的碰撞下，總結(jié)并找到解決問題的答案。這一過程可以幫助中職學(xué)生學(xué)會(huì)與他人相處，了解到合作學(xué)習(xí)的重要性，并能夠積極對臨床問題提出疑惑，提升其思維能力。在合作學(xué)習(xí)的過程中，充分體現(xiàn)出了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，為學(xué)生日后走進(jìn)工作崗位打好基礎(chǔ)。

4.能夠提升中職院校的教育教學(xué)效果。對于大多數(shù)中職院校的教師而言，積極改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一的教學(xué)方式是勢在必行的。在實(shí)踐過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的能力，還需要提升學(xué)生的實(shí)踐能力。教師在課前、課后做好充分的備課和總結(jié)工作，花費(fèi)更多的精力和時(shí)間查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料。

五、結(jié)語

在中職院校病原生物與免疫學(xué)專業(yè)的教學(xué)過程中，通過應(yīng)用PBL教學(xué)法，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極做好備課工作，并制作課件，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)生的小組討論環(huán)節(jié)，教師適時(shí)做出總結(jié)和評價(jià)，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

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Application of PBL Teaching Method in Pathogens and Immunology of Secondary Vocational School

LIANG Yan-li

（Guidong Health School，Hezhou，Guangxi 542800，China）

Abstract：Pathogen biology and immunology is a basic subject in secondary vocational colleges，and it is also an important link between medical courses.However，the content of pathogenic biology itself is complicated and the knowledge points are boring.It is difficult for students to remember.The traditional teaching mode is difficult to arouse students' interest，and is not conducive to the formation of systematic subject knowledge.But by adopting the PBL approach.The basic medical knowledge and clinical medical knowledge are organically integrated to enhance students' understanding and mastery of biomedical knowledge.This paper mainly studies the application of PBL teaching method in the teaching of pathogenic biology and immunity，and puts forward some practical suggestions.

Key words：PBL teaching method;secondary vocational colleges;Pathogenic Biology;Immunology