馬建霞 王瑞玲
摘要:本文基于現(xiàn)有技工院校開展的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀,依據(jù)混合學(xué)習(xí)理念,以個(gè)性化、適用性和活動(dòng)性等為原則構(gòu)建了技工院?;旌蠈W(xué)習(xí)教學(xué)模式,通過兩輪行動(dòng)研究完善了該教學(xué)模式并形成了三種執(zhí)行方式,經(jīng)實(shí)證研究驗(yàn)證了該模式有效。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,通過基于混合學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)外的活動(dòng)能有效的提高學(xué)生綜合職業(yè)能力,對(duì)技工院校以學(xué)生為中心的教學(xué)模式改革有一定的借鑒意義。
關(guān)鍵詞:混合學(xué)習(xí);技工院校;教學(xué)模式
中圖分類號(hào):G712???? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A???? 文章編號(hào):1674-9324(2019)13-0208-03
一、研究源起和目的
進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,越來越多的信息技術(shù)被運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中,各級(jí)各類學(xué)校信息化建設(shè)逐步完善,校園內(nèi)基本實(shí)現(xiàn)了WIFI全覆蓋,電腦、平板、手機(jī)能隨時(shí)接入互聯(lián)網(wǎng),桌椅可以根據(jù)教學(xué)需要自由擺放,部分學(xué)校還建設(shè)了界面友好的一站式學(xué)習(xí)平臺(tái)以及相配套的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源,為學(xué)生搭建了越來越便利的混合學(xué)習(xí)環(huán)境。不可否認(rèn),將面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)兩種方式有機(jī)整合的混合式學(xué)習(xí)(Blended Learning)是一種有效的學(xué)習(xí)模式。但現(xiàn)有技工院校開展的混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果卻并不理想。究其原因主要有三個(gè)方面:(1)技工院校教學(xué)采用“教、學(xué)、做”合一的一體化教學(xué)組織形式,教學(xué)組織過程與高等院校及其他類型的職業(yè)院校有較大的差異,現(xiàn)有的已成體系的教學(xué)模式和高校已建設(shè)完成的數(shù)字化課程資源的可借鑒性均不強(qiáng)。(2)技工院校的老師缺乏技工教學(xué)課堂的有針對(duì)性的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂組織的培訓(xùn),教師開展混合式教學(xué)多處在摸索階段,混合式教學(xué)效果不理想。(3)技工院校的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,自我約束能力不強(qiáng),喜歡實(shí)用性強(qiáng)、動(dòng)手操作類的技能性知識(shí)學(xué)習(xí),學(xué)生基礎(chǔ)決定了技工院校開展混合式教學(xué)的難度相對(duì)較大。
二、初步構(gòu)建技工院?;旌蠈W(xué)習(xí)教學(xué)模式
基于現(xiàn)有技工院校開展的混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀,課題組組建了由教學(xué)管理干部、教育技術(shù)工作者、骨干教師組成的團(tuán)隊(duì),以教師座談及現(xiàn)場(chǎng)聽評(píng)課的形式收集數(shù)據(jù),并對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研討,初步構(gòu)建了適合技工院校的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式。
(一)構(gòu)建原則
1.個(gè)性化原則?;旌蠈W(xué)習(xí)是“個(gè)性化”的學(xué)習(xí),在構(gòu)建混合學(xué)習(xí)模式之前需要搭建混合學(xué)習(xí)空間?;旌蠈W(xué)習(xí)空間包括在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和面對(duì)面現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)場(chǎng)所,其中在線學(xué)習(xí)平臺(tái)需要依托層次性的數(shù)字化資源給學(xué)習(xí)者充分的自主選擇權(quán),面對(duì)面現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)場(chǎng)所則需要可自由組合的桌椅,可自由獲取學(xué)習(xí)資源的終端設(shè)計(jì)如手機(jī)、IPAD、電腦等,支持學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。
2.適用性原則。混合學(xué)習(xí)的核心是根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,采用不同的媒體技術(shù)和信息傳遞方式形成解決方案,強(qiáng)調(diào)以最低的投入獲得最高效率的學(xué)習(xí)成果,其關(guān)鍵在于分析媒體技術(shù)的費(fèi)用、時(shí)效、操作難易程度等設(shè)計(jì)出最合適的在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)。
3.活動(dòng)性原則?;旌蠈W(xué)習(xí)更注重課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì),混合學(xué)習(xí)的課外多采用在線自定步調(diào)的學(xué)習(xí),將傳統(tǒng)課堂上部分需要教師講授或演示的知識(shí)以自己習(xí)慣的方式和速度習(xí)得,課堂內(nèi)多采用問答、匯報(bào)、模擬演練等師生交流的教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí),有利于知識(shí)的遷移。
(二)初步構(gòu)建的技工院?;旌蠈W(xué)習(xí)教學(xué)模式
基于以上的三個(gè)原則,課題組初步構(gòu)建的技工院?;旌蠈W(xué)習(xí)教學(xué)模式如圖1所示。這一教學(xué)模式以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo),通過提供線上自定步調(diào)的學(xué)習(xí)和線下現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),引導(dǎo)師生開展各種學(xué)習(xí)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)學(xué)生的樂學(xué)、易學(xué)和活學(xué)。具體的學(xué)習(xí)過程如下所述。
1.自定步調(diào)學(xué)習(xí)。混合學(xué)習(xí)最主要的組成部分之一,學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)根據(jù)自己的實(shí)際情況,選擇合適的時(shí)間和地點(diǎn),依據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度完成學(xué)習(xí)任務(wù),在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生可以是自主學(xué)習(xí)也可以是協(xié)作學(xué)習(xí)。
2.協(xié)作學(xué)習(xí)??梢允蔷€上學(xué)習(xí)采用的學(xué)習(xí)方式,同學(xué)之間利用郵件、論壇、社交軟件、學(xué)習(xí)平臺(tái)等進(jìn)行交流、溝通、協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)等;也可以是面對(duì)面教學(xué)中采用的學(xué)習(xí)方式,同學(xué)之間互相協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)或工作任務(wù)。
3.面對(duì)面教學(xué)。混合學(xué)習(xí)最主要的組成部分之一,指的是在教室、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)等地開展的同步實(shí)時(shí)的面對(duì)面教學(xué)活動(dòng),協(xié)作學(xué)習(xí)可以是其中的一種學(xué)習(xí)形式。
4.評(píng)價(jià)。為了能夠更好地支持學(xué)生的學(xué)習(xí),在自定步調(diào)學(xué)習(xí)之前、面對(duì)面教學(xué)之前及整個(gè)教學(xué)完成之后均要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。自定步調(diào)學(xué)習(xí)前的評(píng)價(jià)是檢測(cè)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平,以便教師設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容及學(xué)習(xí)進(jìn)度;面對(duì)面學(xué)習(xí)前需對(duì)自定步調(diào)學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià),即對(duì)課前學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè),以此來確定課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng);在教學(xué)完成之后要實(shí)施后測(cè)(或評(píng)價(jià)),驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,從而更好地設(shè)計(jì)下一單元的學(xué)習(xí)活動(dòng),每次評(píng)價(jià)的結(jié)果需及時(shí)反饋給學(xué)生。
5.支持。這里的支持包括各種學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資料,也包括績(jī)效支持工具,比如筆記工具、社交軟件、學(xué)習(xí)資料下載工具等,全面為學(xué)生提供學(xué)習(xí)服務(wù),讓學(xué)生能夠輕松愉快的獲取知識(shí)。
三、通過兩輪行動(dòng)研究驗(yàn)證并修訂技工院?;旌蠈W(xué)習(xí)教學(xué)模式
本課題以廣州市白云工商技師學(xué)院為例開展實(shí)證研究,該校實(shí)現(xiàn)了校園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋,擁有支持師生開展線上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)平臺(tái),建設(shè)了系列化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。
第一輪行動(dòng)研究:2016年3—12月,采用校內(nèi)微課程開發(fā)與應(yīng)用競(jìng)賽的形式,對(duì)理論研究階段初步構(gòu)建的技工院?;旌蠈W(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行梳理和完善。一是開展系列化的培訓(xùn),如混合學(xué)習(xí)理論、微課的制作與使用、混合式教學(xué)方法在技工院校教學(xué)中的運(yùn)用等,讓教師熟悉并掌握混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式的基本理論和技術(shù)。二是組織教師按初步構(gòu)建的技工院校混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式開展試點(diǎn)教學(xué)。三是開展混合式教學(xué)模式聽評(píng)課,從學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)、線上學(xué)習(xí)情況、課堂教學(xué)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)過程與實(shí)施、學(xué)習(xí)效果和教師素養(yǎng)等方面進(jìn)行觀察與評(píng)價(jià)。四是針對(duì)混合式教學(xué)實(shí)踐中存在的不足提出對(duì)應(yīng)的改進(jìn)方案,完善技工院?;旌蠈W(xué)習(xí)教學(xué)模式。該輪行動(dòng)研究選取了9個(gè)系,46位教師參與,由教務(wù)處、職教所、教師發(fā)展中心等13位工作人員組成研究小組,根據(jù)技工院?;旌蠈W(xué)習(xí)教學(xué)模式的特點(diǎn)和要求制定了“混合式教學(xué)聽課評(píng)課組評(píng)記錄表”,通過聽課評(píng)課并記錄教師開展混合式教學(xué)的各項(xiàng)教與學(xué)的活動(dòng),調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)效果,通過分析“混合式教學(xué)聽課評(píng)課組評(píng)記錄表”收集的質(zhì)性數(shù)據(jù),對(duì)初步構(gòu)建的適用于技工院校的混合式教學(xué)模式提出改進(jìn)措施。
第二輪行動(dòng)研究:2017年2—7月,通過以課程為單位的數(shù)字化課程資源的應(yīng)用,對(duì)技工院校混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)一步開展實(shí)證研究,驗(yàn)證其效果。(1)把經(jīng)過第一輪行動(dòng)研究構(gòu)建和改進(jìn)的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)施,重點(diǎn)關(guān)注混合學(xué)習(xí)模式的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。(2)分別從教師同行和學(xué)生的角度觀察和評(píng)價(jià)教師在混合教學(xué)中教學(xué)的設(shè)計(jì)、媒體技術(shù)的選擇、教學(xué)過程的實(shí)施、線上教師輔導(dǎo)、整體教學(xué)效果等驗(yàn)證該模式的應(yīng)用效果。(3)針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題,對(duì)混合學(xué)習(xí)模式進(jìn)行完善。
該輪行動(dòng)研究以課程為單位,跟蹤調(diào)查9位教師一個(gè)學(xué)期的混合式教學(xué)開展情況,觀察并評(píng)價(jià)教師的混合式教學(xué)過程和活動(dòng),調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效果,分析“混合式教學(xué)聽課評(píng)課組評(píng)記錄表”收集的質(zhì)性數(shù)據(jù),完善技工院?;旌蠈W(xué)習(xí)教學(xué)模式。
經(jīng)過兩輪行動(dòng)研究,最終總結(jié)修訂出技工院校混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式,如圖2所示。
模式1:課堂內(nèi)的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式,即課內(nèi)翻轉(zhuǎn)。只需要參考圖2的“混合式現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”部分。這種模式的課堂教學(xué)環(huán)境需要提供網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)平臺(tái)、交互軟件、終端設(shè)備等支持教學(xué)活動(dòng)。教師首先根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)采用線上的方式通過提問、游戲、完成作業(yè)等教學(xué)活動(dòng)診斷學(xué)生的課前學(xué)習(xí)水平;接著根據(jù)學(xué)生已有的水平通過觀看微課、討論答疑等活動(dòng)講解新課;然后教師為學(xué)生布置合適的學(xué)習(xí)任務(wù),并詳細(xì)地解讀任務(wù)要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),在學(xué)生線上線下協(xié)作學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中,教師通過線上線下監(jiān)控學(xué)習(xí)和針對(duì)性的指導(dǎo);最后學(xué)生小組或個(gè)人在線上或線下展示分享任務(wù)成果,教師通過線上線下分析、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此模式課堂外學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)則以線下的作業(yè)為主。
模式2:課堂內(nèi)+課堂前的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式,也就是翻轉(zhuǎn)課堂模式,需要參考圖2的全部,其中“課堂內(nèi)”的教學(xué)活動(dòng)是圖2的中間部分“混合式現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”,雖然和模式1具體執(zhí)行過程是一樣的,但現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)不需要提供網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)平臺(tái)、交互軟件、學(xué)習(xí)工具的支持,也不采用線上教學(xué)活動(dòng),全部的教學(xué)活動(dòng)都是面對(duì)面即時(shí)同步的線下教學(xué)活動(dòng)?!罢n堂外”的教學(xué)活動(dòng)包括課前教師通過學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生推送學(xué)習(xí)資源,在線上組織學(xué)生討論、提問等互動(dòng)活動(dòng),并在學(xué)習(xí)平臺(tái)上監(jiān)控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)情況;課后教師同樣需要通過學(xué)習(xí)平臺(tái)組織學(xué)生練習(xí)、反思進(jìn)一步內(nèi)化學(xué)習(xí)成果,收集并分享學(xué)生的學(xué)習(xí)資料,給學(xué)生推送拓展資源,為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)選擇,并進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)主題的混合式教學(xué)。
模式3:課堂內(nèi)+課堂外的“雙”混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式,參考的即為圖2的全部。教學(xué)過程中時(shí)刻都需要網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)平臺(tái)、交互軟件、學(xué)習(xí)工具的支持,課堂內(nèi)和課堂外的教學(xué)活動(dòng)均需要采用線上和線下混合的形式開展。
由于技工院校各專業(yè)之間的差異較大,適用的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式也不盡相同,因此在具體的教學(xué)過程中教師需要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和開設(shè)的課程,選擇合適的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式執(zhí)行過程進(jìn)行教學(xué)。比如計(jì)算機(jī)類專業(yè)、藝術(shù)類專業(yè)多采用模式3“課堂內(nèi)+課堂外”雙混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式;服裝類專業(yè)、旅游與酒店管理類專業(yè)、汽車機(jī)電類專業(yè)多采用模式2“課堂內(nèi)+課堂前”的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式;經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)多采用模式1“課堂內(nèi)”的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式。
四、技工院?;旌蠈W(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用效果分析
為驗(yàn)證兩輪行動(dòng)研究的成果,課題組采用問卷調(diào)查法對(duì)技工院校混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用效果開展了調(diào)查,問卷主要由兩部分組成:第一部分是學(xué)生對(duì)混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)調(diào)查;第二部分是對(duì)混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果調(diào)查,調(diào)研對(duì)象為參加混合學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的在校生,從調(diào)查的結(jié)果來看,主要有以下幾方面的成效。
1.混合式學(xué)習(xí)能有效促進(jìn)技工院校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。調(diào)查結(jié)果顯示:80%以上的學(xué)生更喜歡混合式教學(xué),他們認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)能夠增進(jìn)師生之間的交流,能及時(shí)高效地解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問題,能充分激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,課堂內(nèi)外通過微課的反復(fù)學(xué)習(xí),實(shí)踐操作更有針對(duì)性。82%的學(xué)生認(rèn)為混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式能自由管理時(shí)間、規(guī)劃學(xué)習(xí),同時(shí)能培養(yǎng)與人合作、與人交流的能力,個(gè)人綜合能力能在學(xué)習(xí)中逐步提升。
2.混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式讓教與學(xué)更高效。技工院校采用的是行動(dòng)導(dǎo)向型的一體化教學(xué),在行動(dòng)研究中教師結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn),將混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式與行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)模式相融合,教學(xué)中采用“課前學(xué)”、“課中做”或“線上學(xué)”、“線下做”的教學(xué)形式,讓學(xué)生的“做”針對(duì)性更強(qiáng),學(xué)習(xí)效果更好。另外,良好的基于混合學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠跟蹤學(xué)生在不同學(xué)習(xí)環(huán)境中的情況,并能及時(shí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)與支持,幫助學(xué)生解決面臨的各種問題,同時(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)的智能評(píng)價(jià)、線上輔導(dǎo)等功能,節(jié)約了教師的時(shí)間,教師在課堂上能夠集中精力解決學(xué)生的問題,尤其是復(fù)雜的邏輯關(guān)系、抽象的操作程序等,教與學(xué)更高效。
3.混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式能有效促進(jìn)教學(xué)管理。(1)資源管理方面,混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式有利于各種教學(xué)資源的共享,如數(shù)字化課程資源、智慧教室的共享等,提高資源的利用率。另外,學(xué)生利用微課先學(xué)習(xí)操作過程及注意事項(xiàng)之后再進(jìn)行實(shí)踐,能夠有效降低資源浪費(fèi),如調(diào)酒、雕刻、烹飪等專業(yè)課程教學(xué)。(2)課堂管理方面,在混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式的課堂上,學(xué)生是活動(dòng)實(shí)施的主體,教師更多的是要巡回指導(dǎo),及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并對(duì)學(xué)習(xí)情況做出評(píng)價(jià),課堂管理更有效。(3)安全管理方面,技工院校的很多專業(yè)在實(shí)踐操作中存在安全隱患,一直是教學(xué)管理的難點(diǎn),數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)更注重操作規(guī)范和安全注意事項(xiàng),在混合學(xué)習(xí)課前學(xué)習(xí)部分潛移默化地給學(xué)生強(qiáng)調(diào)安全操作,規(guī)范學(xué)生的操作,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),減少安全事故的發(fā)生。
五、研究展望
后續(xù)的研究中將考慮多種技工院校混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式的組織形式,并在技工院校多專業(yè)、多科目上開展更加豐富的實(shí)證研究,獲得更多的教學(xué)案例和成敗的經(jīng)驗(yàn),探索和優(yōu)化技工院?;旌蠈W(xué)習(xí)教學(xué)模式,使之更符合教師的應(yīng)用和操作,更滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
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MA Jian-xia,WANG Rui-ling
(Baiyun Technician College of Business and Technology,Guangzhou,Guangdong 510400,China)
Abstract:Based on the present situation of mixed learning teaching,this paper constructs a mixed learning teaching model of technical colleges based on the principles of mixed learning,personalization,applicability and activity.
Key words:mixed learning;technical colleges;teaching model