對(duì)分課堂教學(xué)模式及其成功因素探析

劉紹乾　錢(qián)頻　王曼娟　王一凡　盧紅梅

摘要：對(duì)分課堂把課堂教學(xué)時(shí)間分為兩部分，一部分給教師講授，另一部分給學(xué)生進(jìn)行課堂討論，兩部分之間有一個(gè)學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。這種新的課堂教學(xué)模式融合了傳統(tǒng)講授式課堂和現(xiàn)代討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)，具有明確的為自主學(xué)習(xí)和課堂討論設(shè)計(jì)的“亮考幫”作業(yè)。自分課堂提出以來(lái)，受到了廣大師生的普遍認(rèn)可。本文介紹了對(duì)分課堂的理念及操作模式，重點(diǎn)探討了對(duì)分課堂成功的因素。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂;教學(xué)模式;成功因素;探析

中圖分類(lèi)號(hào)：G624???? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A???? 文章編號(hào)：1674-9324（2019）13-0046-03

當(dāng)前我國(guó)高校普遍采用的課堂教學(xué)模式包括講授式教學(xué)模式[1]和討論式教學(xué)模式[2，3]。講授式教學(xué)模式是具有中國(guó)特色的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，因其“滿堂灌”的方式一直以來(lái)飽受詬病;而討論式教學(xué)模式基本屬于舶來(lái)品，如翻轉(zhuǎn)課堂，教師需要制作微課視頻，必須借助互聯(lián)網(wǎng)才能實(shí)施，教師難以充分發(fā)動(dòng)學(xué)生參與討論，教師對(duì)課堂的把握度降低，影響教學(xué)進(jìn)度，尤其是課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)水平均不夠的新教師，難以駕馭討論式教學(xué)模式為主的課堂教學(xué)活動(dòng)。因此，不管是講授式教學(xué)模式還是討論式教學(xué)模式都難以體現(xiàn)“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教育思想，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的良性教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果。

2014年春復(fù)旦大學(xué)教授張學(xué)新老師基于認(rèn)知心理學(xué)原理提出了一種原創(chuàng)性的課堂教學(xué)新模式——“對(duì)分課堂”[4]，對(duì)分課堂教學(xué)模式符合教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，且有效地融和了傳統(tǒng)講授法和討論法的優(yōu)點(diǎn)。

一、對(duì)分課堂的理念及操作模式

1.對(duì)分課堂的基本理念。對(duì)分課堂教學(xué)模式是一種強(qiáng)調(diào)師生雙方主體性發(fā)揮的新型課堂教學(xué)模式，使教學(xué)活動(dòng)回歸到教與學(xué)的雙主體雙邊互動(dòng)、以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的[5]。對(duì)分課堂的核心理念是把一半的課堂時(shí)間分配給教師講授，另一半分配給學(xué)生以課堂討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開(kāi)，課后給學(xué)生一定的時(shí)間安排自主學(xué)習(xí)，以便對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。對(duì)分課堂由三個(gè)分離的環(huán)節(jié)組成：①教師課堂講授（Presentation）;②學(xué)生自學(xué)、內(nèi)化吸收（Assimilation）;③課堂討論（Discussion）。因此，對(duì)分課堂模式也簡(jiǎn)稱為PAD課堂模式[5，6]。

2.對(duì)分課堂的操作模式。對(duì)分課堂的課堂操作模式一般分為三種：隔堂對(duì)分、當(dāng)堂對(duì)分、隔堂+當(dāng)堂對(duì)分[6]。隔堂對(duì)分是指兩次課之間對(duì)分，第一次課教師講解，第二次課課堂討論。隔堂對(duì)分模式是對(duì)分課堂的主要操作模式。比如，《醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)》的“稀溶液的依數(shù)性”一章的教學(xué)課時(shí)為4學(xué)時(shí)，則第1次課的2節(jié)課教師全堂講授，給學(xué)生提供一個(gè)章節(jié)的知識(shí)框架并講解重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生課后自主閱讀教師講過(guò)的內(nèi)容，并獨(dú)立完成“亮考幫”作業(yè)。第2次課的第1節(jié)課學(xué)生先分組組內(nèi)討論，按照“亮考幫”的程序討論大約25分鐘。然后，各組選派1名代表參與全班交流，全班交流時(shí)間大約20分鐘。剩下的1學(xué)時(shí)教師回答、講解全班有代表性的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本章課程內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。當(dāng)堂對(duì)分是指在1次課內(nèi)（2個(gè)學(xué)時(shí)）進(jìn)行對(duì)分，例如某章課程共2個(gè)學(xué)時(shí)，則第1節(jié)課由教師講授，第2節(jié)課給學(xué)生約15分鐘的時(shí)間自主閱讀教材內(nèi)容并完成“亮考幫”作業(yè)，然后進(jìn)行小組討論、全班交流以及教師總結(jié)。隔堂+當(dāng)堂對(duì)分的模式是指在同一章內(nèi)容的教學(xué)中，既采用隔堂對(duì)分，也采用當(dāng)堂對(duì)分。

二、對(duì)分課堂模式成功的關(guān)鍵因素

對(duì)分課堂一經(jīng)推出就受到了眾多一線教師的追捧，兩年之后對(duì)分課堂就已經(jīng)風(fēng)靡全國(guó)，有幾百所大學(xué)，上千門(mén)課程在采用對(duì)分課堂模式進(jìn)行課堂教學(xué)，覆蓋了人文理工醫(yī)、音體美等各學(xué)科的課程;而且，對(duì)分課堂被列入教育部和上海市教委教師培訓(xùn)項(xiàng)目[7];現(xiàn)在對(duì)分課堂教學(xué)模式不僅在高校被廣泛采用，相當(dāng)一部分中學(xué)、小學(xué)、甚至幼兒園也在采用該模式教學(xué)，倍受廣大師生的喜愛(ài)。與其他現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式相比，之所以對(duì)分課堂如此受廣大師生的歡迎，這與對(duì)分課堂的特點(diǎn)密切相關(guān)。

1.強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)。每一次對(duì)分課堂的教學(xué)過(guò)程中，第一次課都是教師的課堂講授。此環(huán)節(jié)中教師的講授與傳統(tǒng)課堂不同，不是“滿堂灌”，不需要全面講解課程內(nèi)容，而是把需講授的內(nèi)容以知識(shí)框架的方式傳遞給學(xué)生，同時(shí)講清楚基本概念和基本原理，指明重點(diǎn)和難點(diǎn)，以此幫助、引導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行有的放矢的、高效的自主學(xué)習(xí)，內(nèi)化吸收，并完成“亮考幫”作業(yè)，為第三環(huán)節(jié)的課堂討論做好充分的準(zhǔn)備。這種先教后學(xué)的模式，給學(xué)生提供了一個(gè)認(rèn)知的框架結(jié)構(gòu)，使學(xué)生形成一定的認(rèn)知壓力和認(rèn)知困惑，增強(qiáng)了學(xué)生的探索欲望，也符合認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)是決定人類(lèi)行為的主要因素的原理[8]。因此，相對(duì)于那些強(qiáng)調(diào)學(xué)生先預(yù)習(xí)，課前看視頻學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，再參與課堂討論的教學(xué)模式，對(duì)分課堂這種先教后學(xué)的模式帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力更小，更受學(xué)生歡迎。

2.強(qiáng)調(diào)隔堂討論。對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)“隔堂討論”[8]。第一次課教師講授，課后讓學(xué)生先在課外進(jìn)行個(gè)性化的自主內(nèi)化吸收，同時(shí)完成“亮考幫”作業(yè)，下一次課的前一半時(shí)間由學(xué)生分組圍繞第一次課教師講授的課程內(nèi)容以及教師布置的作業(yè)按照“亮考幫”的模式進(jìn)行組內(nèi)討論，然后全班交流。由于學(xué)生在課堂討論中討論的是第一環(huán)節(jié)課上講授的內(nèi)容，學(xué)生課后對(duì)該內(nèi)容已經(jīng)進(jìn)行了一定時(shí)間的課后內(nèi)化吸收，并在獨(dú)立完成作業(yè)的基礎(chǔ)上，按照“亮考幫”的模式準(zhǔn)備了課堂討論資料，因此課堂討論時(shí)學(xué)生有備而來(lái)，參與討論積極主動(dòng)，不需要教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性顯著提升，課堂氣氛熱烈。所以，這種“隔堂討論”的模式解決了討論式課堂中因?yàn)閷W(xué)生對(duì)討論內(nèi)容不熟悉或者對(duì)討論問(wèn)題準(zhǔn)備不充分而導(dǎo)致的學(xué)生參與討論的積極性不夠，縮手縮腳的情況，夯實(shí)了討論效果。

3.有“亮考幫”作業(yè)框架。對(duì)分課堂引入了一個(gè)明確的“亮考幫”作業(yè)框架[6]。其中，“亮”即亮閃閃，是學(xué)生對(duì)教師講授環(huán)節(jié)及課后自主學(xué)習(xí)后自己的最大收獲或最深感受，學(xué)生需用一兩句話概括，并在課堂討論中表達(dá)出來(lái);“考”即考考你，是學(xué)生把自己通過(guò)第一、二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后弄明白的知識(shí)點(diǎn)，形成個(gè)性化問(wèn)題，在小組討論時(shí)提出來(lái)考考其他組員;“幫”即幫幫我，這里學(xué)生需要把自己通過(guò)第一、二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后仍然沒(méi)有弄明白的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式提出來(lái)，在小組討論時(shí)求助其他同學(xué)或教師的幫助。每個(gè)同學(xué)的“亮考幫”作業(yè)都必須以文字的方式呈現(xiàn)，不能只記在心里。這個(gè)“亮考幫”作業(yè)框架既是學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)框架，指導(dǎo)學(xué)生有的放矢的學(xué)習(xí)，又是學(xué)生參與課堂討論的討論框架和發(fā)言提綱。這樣，“亮考幫”模式不僅讓學(xué)生準(zhǔn)備課堂討論的工作簡(jiǎn)化了，自主學(xué)習(xí)的畏難情緒降低了，提高了自主學(xué)習(xí)效率，同時(shí)，依據(jù)“亮考幫”的模式開(kāi)展課堂討論，由于學(xué)生準(zhǔn)備充分，討論程序明確、簡(jiǎn)單，在小組討論時(shí)，不管成績(jī)優(yōu)劣，善言與否，學(xué)生都有話可說(shuō)，教師既不需要深入小組中啟發(fā)、誘導(dǎo)討論，更不用擔(dān)心討論冷場(chǎng)。因此，“亮考幫”以其簡(jiǎn)單有效的模式將學(xué)生的積極性、主動(dòng)性及潛能慢慢地激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生能夠真正做到主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，既形成了學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，又大大提升了師生間的互動(dòng)，有效的促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

4.強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核。對(duì)分課堂的亮點(diǎn)是“隔堂討論”和“亮考幫”作業(yè)，學(xué)生在此過(guò)程中的表現(xiàn)是教學(xué)效果的直接體現(xiàn)，因此，對(duì)分課堂相對(duì)于傳統(tǒng)課堂等更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考評(píng)。對(duì)分課堂的創(chuàng)始人復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新老師提倡“強(qiáng)調(diào)平時(shí)成績(jī)和多元評(píng)價(jià)”，以及“通過(guò)多次作業(yè)，對(duì)學(xué)生的水平進(jìn)行客觀、穩(wěn)定的評(píng)估”[4]。上海工程技術(shù)大學(xué)李欣老師采用“學(xué)生的最終成績(jī)可以包含平時(shí)作業(yè)（50%）、期末考試（45%）和學(xué)生報(bào)告（5%）等部分的成績(jī)”[8];上海理工大學(xué)理學(xué)院王世革等老師采用“每次作業(yè)最高2分，學(xué)生交滿10次作業(yè)就可獲得最高20分的平時(shí)成績(jī)，平時(shí)出勤率占成績(jī)10分”[9]的方法，等等。這些方法的目的都是為了提高過(guò)程性考評(píng)在學(xué)生總成績(jī)中所占的比例，突出平時(shí)成績(jī)?cè)趯W(xué)生總成績(jī)中的權(quán)重，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，保證了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與程度。

5.對(duì)分課堂操作方法十分簡(jiǎn)便。對(duì)分課堂的操作非常簡(jiǎn)單。對(duì)教師而言，與傳統(tǒng)講授課堂相比，對(duì)分課堂只需要改變課堂教學(xué)過(guò)程，不需要改變教材、教具、課時(shí)、場(chǎng)地等，可以說(shuō)，對(duì)分課堂可以不需要任何經(jīng)費(fèi)投入即可實(shí)施，而且，對(duì)分課堂的實(shí)施也不受班級(jí)人數(shù)的限制。教學(xué)能力強(qiáng)的教師很容易上手，普通教師想嘗試也很容易，而且如果覺(jué)得對(duì)分課堂把控不好，效果不滿意，隨時(shí)可以停止，切回到原來(lái)熟悉的教學(xué)模式。對(duì)學(xué)生而言，不像一些其他教學(xué)模式中學(xué)生要準(zhǔn)備電腦、網(wǎng)絡(luò)等對(duì)大部分學(xué)生而言昂貴的、不便利的學(xué)習(xí)工具，在對(duì)分課堂模式下，學(xué)生沒(méi)有這些學(xué)習(xí)工具完全不影響學(xué)習(xí)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作更簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)成本更低。

三、結(jié)語(yǔ)

1986年維特羅克（Wittrock）提出了生成性課堂的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)該突出過(guò)程性，讓學(xué)生在知識(shí)的發(fā)生、發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用過(guò)程中，在問(wèn)題的分析、探索過(guò)程中，通過(guò)師生對(duì)話、獨(dú)立思考、自主探究、交流合作等方式，自主完成學(xué)習(xí)過(guò)程，提升學(xué)習(xí)效果。對(duì)分課堂保留了教師講授這一傳統(tǒng)教學(xué)的精華，保證了知識(shí)傳遞的系統(tǒng)性和準(zhǔn)確性，同時(shí)，通過(guò)改革課堂教學(xué)過(guò)程，引入“隔堂討論”和“亮考幫”作業(yè)，對(duì)分課堂使教師和學(xué)生都真正成為了“教與學(xué)”的主體，都是教學(xué)活動(dòng)這個(gè)舞臺(tái)的主角。對(duì)分課堂既突出了教學(xué)的過(guò)程性，也強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)過(guò)程性的考核，找到了一條通往生成性課堂的有效路徑，是對(duì)生成性課堂教學(xué)理念的完美詮釋。

對(duì)分課堂模式將傳統(tǒng)講授式課堂和討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成了一個(gè)簡(jiǎn)單、實(shí)用、高效且適合中國(guó)特色的教學(xué)模式。對(duì)分課堂與其他教學(xué)模式相比，教師沒(méi)變，教材沒(méi)變，教具沒(méi)變，學(xué)生沒(méi)變，改變的只是課堂教學(xué)過(guò)程，但是同樣的課程，教師輕松了，學(xué)生主動(dòng)了，師生、生生互動(dòng)多了，師生感情加深了，教學(xué)效果改善了。對(duì)分課堂教學(xué)模式值得推薦。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘志賢.傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)范型批判[J].電化教育研究，2007，（2）：5-7.

[2]江安鳳，吳鏘.討論式教學(xué)及其操作過(guò)程[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（12）：14-16.

[3]周劍雄，蘇輝，石志廣.討論式教學(xué)方法在大學(xué)課堂中的運(yùn)用研究[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2008，31（4）：55.

[4]張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014，（5）：5-10.

[5]楊淑萍，王德偉，張麗杰.對(duì)分課堂教學(xué)模式及其師生角色分析[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015，（5）：653-658.

[6]田青.對(duì)分課堂教學(xué)模式及其優(yōu)勢(shì)分析[J].文理導(dǎo)航，2016，（237）：47-48.

[7]張學(xué)新.對(duì)分課堂：心理學(xué)推動(dòng)教育變革的可能[N].文匯報(bào)，2017-01-13（006）.

[8]李欣.對(duì)分課堂：有中國(guó)特色的大學(xué)教學(xué)新方法[J].學(xué)周刊，2016，（10）：16-17.

[9]王世革，黃明賢.對(duì)分課堂教學(xué)模式與大學(xué)化學(xué)教學(xué)[J].廣州化工，2016，（44）：211-212.

Analysis of PAD Class Teaching Model and Its Successful Factors

LIU Shao-qian，QIAN Pin，WANG Man-juan，WANG Yi-fan，LU Hong-mei

（College of Chemistry and Chemical Engineering，Central South University，Changsha，Hunan 410083，China）

Abstract：In PAD class teaching model，the classroom teaching time is divided into two parts，one part is course presentation by teacher，the other is the class discussion by students.There is a student's self extracurricular learning process between the two parts.This new classroom teaching model combines the advantages of the traditional lecture class mode and the discussion class mode，and has a homework framework，"bright-exam-help"，especially designed for the student's self extracurricular learning and the classroom discussion.Since the introduction of the PAD class teaching model，it has been widely recognized by teachers and students.This paper introduces the idea and operation mode of the PAD class teaching model，and investigates the factors affecting the success of the teaching model.

Key words：PAD class;teaching model;success factors;analysis