大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式下的學(xué)生評價研究

韓彥林 欒麗梅 魏偉 姜濤

摘要：在當(dāng)前信息化時代，大學(xué)英語教師既要敏銳得注意到信息時代給我們的教學(xué)方式帶來的顛覆性的改變，更要深刻洞察它對于學(xué)生評價方式產(chǎn)生的影響?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展以及混合式學(xué)習(xí)模式的推廣突破了教學(xué)的時空限制，使得學(xué)習(xí)資源無限豐富，互動方式更加多元，對學(xué)生評價方式也提出了新的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;混合式學(xué)習(xí)模式;學(xué)生評價

一、混合式學(xué)習(xí)理論與大學(xué)英語教學(xué)

混合式學(xué)習(xí)理論是多種理論精華的集中與融合，例如：聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和教育傳播理論等。當(dāng)前web2.0時代急需教師探索新信息技術(shù)條件，總結(jié)大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵要素和方法，以期形成一套行之有效的混合式學(xué)習(xí)模式及混合式的評價方式，并能夠?qū)⑵渫茝V到大學(xué)英語教學(xué)實踐中。因此，大學(xué)英語教學(xué)改革方向應(yīng)該逐步轉(zhuǎn)向?qū)崿F(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)中的資源共享、即時通訊以及個性化學(xué)習(xí)等目標(biāo)，體現(xiàn)英語教學(xué)實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，使英語學(xué)習(xí)朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

二、混合式學(xué)習(xí)模式的學(xué)生評價方式

混合式學(xué)習(xí)效果評價采用線上監(jiān)測與線下考核并進(jìn)、定性與定量評價相結(jié)合的方式進(jìn)行，更加注重對學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中狀態(tài)的監(jiān)控與評價，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、深度學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等能力的提升，并且結(jié)合線下傳統(tǒng)面對面課堂教學(xué)評價模式，從而得到最終的評價方案?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式下的學(xué)生評價需要評價學(xué)生線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)，包括教育者對學(xué)生的評價和學(xué)生的自我評價;學(xué)生評價的內(nèi)容包括陳述性知識、程序性知識以及學(xué)習(xí)后的情感變化等，并呈現(xiàn)診斷性、形成性和結(jié)果性評價等特征。

三、混合式學(xué)習(xí)模式學(xué)生評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

混合式學(xué)習(xí)效果評價需要根據(jù)評價對象的特點(diǎn)和邏輯結(jié)

構(gòu)構(gòu)建指標(biāo)體系，使評價過程有據(jù)可依、有章可循、明確清晰。混合式學(xué)習(xí)學(xué)生評價指標(biāo)體系的建立，使混合式學(xué)習(xí)各個層次的指標(biāo)參數(shù)構(gòu)成一個有機(jī)整體，便于評價工作的順利開展和實效的取得。

（一）評價對象和評價目標(biāo)的確立

構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系的第一步是精準(zhǔn)定位評價對象和評價目標(biāo)。定位得越準(zhǔn)確，認(rèn)知得越充分，則構(gòu)建得體系就越科學(xué)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教育模式，構(gòu)建了以學(xué)生為中心的教育范式，充分肯定學(xué)生的主體地位，因此混合式學(xué)習(xí)模式的評價對象為學(xué)生?；旌鲜綄W(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造了一個知識擴(kuò)散與共享的平臺，能夠提供各種在線資源，為學(xué)生自主開展知識挖掘活動提供支持?；旌鲜綄W(xué)習(xí)效果評價不但將學(xué)生“線下”學(xué)習(xí)成績納入到評價體系中，而且還將“線上”學(xué)習(xí)的參與度、積極度等納入到評價體系中，做到全面、客觀、準(zhǔn)確的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）混合式學(xué)習(xí)模式下的學(xué)生評價指標(biāo)體系的初建

考慮到混合式學(xué)習(xí)的適用范圍和特點(diǎn)以及混合式學(xué)習(xí)平臺的實際建設(shè)情況，權(quán)衡評價指標(biāo)體系初建的各個方法的優(yōu)勢與劣勢，在構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系時，不但需要考量選取的方式方法、選取哪些可測指標(biāo)，還需要考慮各項指標(biāo)間的關(guān)聯(lián)度，盡量使所選取的指標(biāo)指向清晰，不漏項、不重復(fù)，保證評價目標(biāo)的各個方面得到全面、準(zhǔn)確地反映。

（三）混合式學(xué)習(xí)模式下的學(xué)生評價指標(biāo)的修正和優(yōu)選

混合式學(xué)習(xí)模式下的學(xué)生評價體系不是一次性建立起來，而是根據(jù)實際需要不斷調(diào)整、修正和優(yōu)化的過程。初建的混合式學(xué)習(xí)指標(biāo)體系一般存在指標(biāo)內(nèi)容重復(fù)的情況，如果不對評價指標(biāo)進(jìn)行甄別、篩選、對比、歸類和合并的工作，就會出現(xiàn)評價指標(biāo)側(cè)重于某一方面的現(xiàn)象，而且也不利于評價工作的開展，于是修正調(diào)整評價指標(biāo)體系的環(huán)節(jié)必不可少。在進(jìn)行指標(biāo)優(yōu)選調(diào)整過程中，需要綜合權(quán)衡各項指標(biāo)的區(qū)分度、重要性和相關(guān)性。

（四）混合式學(xué)習(xí)模式下學(xué)生評價指標(biāo)的權(quán)重設(shè)定

確定指標(biāo)權(quán)重是構(gòu)建指標(biāo)體系的難點(diǎn)。指標(biāo)權(quán)重反映了該項指標(biāo)占所有評價指標(biāo)的比重，體現(xiàn)了該項指標(biāo)的重要程度。指標(biāo)權(quán)重賦值正確與否對最終評價結(jié)果至關(guān)重要。目前，常用的權(quán)重賦值方法包括專家評分法、德爾菲法和層次分析法。相比較而言，專家評分法便于操作，但過于簡單，并且精度不夠;德爾菲法準(zhǔn)確度高、科學(xué)性強(qiáng)，但操作困難，需要專家的幫助和支持才能完成;層次分析法是一種多目標(biāo)決策方法，是目前在確定權(quán)重賦值方面應(yīng)用最為廣泛、最簡捷實用的方法之一。

（五）混合式學(xué)習(xí)模式下的學(xué)生評價體系標(biāo)準(zhǔn)的確定

混合式學(xué)習(xí)模式下的學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)是教師判斷學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)指標(biāo)要求最低等級的基本準(zhǔn)則，是測量學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的標(biāo)尺，評價標(biāo)準(zhǔn)由強(qiáng)度或頻率、標(biāo)度和標(biāo)號構(gòu)成。強(qiáng)度或頻率指的是評價對象在符合要求的條件下，行為發(fā)生的程度或次數(shù);標(biāo)號是行為發(fā)生的程度或次數(shù)的標(biāo)記符號;標(biāo)度是行為達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度。評價標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與標(biāo)度之間聯(lián)系緊密，相互制約并相互依存，混合式學(xué)習(xí)模式下的學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)具有比例性、完整性和可調(diào)性特點(diǎn)。

四、結(jié)語

日的信息化時代，尤其是英語這種實用性極強(qiáng)的學(xué)科，需要充分利用技術(shù)的發(fā)展來為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的全面評價的平臺。在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的支持下，混合式學(xué)習(xí)平臺可以跟蹤和記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，為動態(tài)評價混合式學(xué)習(xí)過程提供重要依據(jù)，因此，開展混合式學(xué)習(xí)模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)評價研究，建立規(guī)范的、科學(xué)的，和操作性強(qiáng)的評價體系，是混合式學(xué)習(xí)宣傳推廣和持續(xù)發(fā)展的重要保障。

參考文獻(xiàn)

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