基于OBE理念的課程考試及其評價研究

李培振　張波　單伽锃　張偉平

摘要：課程考試改革是高校教育改革的重要組成部分。隨著我國對寬口徑工程專業(yè)人才需求的不斷提高，考試方式、方法、考試組織形式等管理的不足和弊端已經(jīng)逐步顯露出來。為了推進(jìn)課程考試及評價體系改革，本文從OBE理念出發(fā)，提出了以目標(biāo)為導(dǎo)向，反向設(shè)計教學(xué)和考試方案，采用多元評價方式建立有效的激勵機(jī)制和成績分析機(jī)制，等等建議。將OBE的理念融入課程考試改革中，探索、建立一套更加科學(xué)的課程評價體系，對高等工程教育具有重要意義。

關(guān)鍵詞：課程考試;改革;OBE

中圖分類號：G642.474???? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A???? 文章編號：1674-9324（2019）13-0083-03

OBE是一種新的教育理念，涵蓋了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、教學(xué)方法、課程考試等多個方面，引起了廣泛的討論，為高校課程教學(xué)指出了一個新的方向。學(xué)生課程考試一直都是課程教學(xué)的重點，關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、教學(xué)成果的反饋以及教學(xué)方式的改進(jìn)等，但是目前的課程考試或者課程評價體系還存在諸如評價觀念有偏差、評價標(biāo)準(zhǔn)單一、評價方式缺乏靈活性、評價主體缺乏綜合性等問題，如果能把OBE的相關(guān)理念融入課程評價環(huán)節(jié)中將有利于高校課程教學(xué)改革的開展。

一、OBE概述

OBE，即以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育（Outcome-based Education），是20世紀(jì)末在北美發(fā)展起來的一種先進(jìn)的教育理念。最早由Spady等人提出，并很快受到各國的認(rèn)可。2016年我國正式成為“華盛頓協(xié)議”成員國，這標(biāo)志著我國高等工程教育與國際高等工程教育先進(jìn)理念和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)接軌[1]。

OBE有多種定義，Spady在《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》一書中將OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生在未來生活中獲得實質(zhì)性成功的經(jīng)驗?！盵2]但是無論怎樣定義，在OBE系統(tǒng)中，教育者必須對學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)該達(dá)到的能力及其水平有清楚的構(gòu)想，然后尋求設(shè)計合理的教育結(jié)構(gòu)來保證學(xué)生達(dá)到這些預(yù)期目標(biāo)[3]。OBE以最終目的和學(xué)生產(chǎn)出而非教科書或者教師經(jīng)驗來驅(qū)動教育系統(tǒng)的運作，所以可以把它看作教育模式的一次革新。

OBE的實施需要滿足三個前提或者假設(shè)[4]：（1）要認(rèn)識到所有的學(xué)生都能成功，只是取得成功的時間和方式上存在一定的差異;（2）好的學(xué)習(xí)方式會激勵學(xué)生取得更大的成功;（3）教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中起著關(guān)鍵的作用，教師在一定程度上決定了學(xué)生能否取得成功。

OBE涵蓋了教育的諸多方面，在教育界引起了廣泛的關(guān)注。本文將從工科類高校本科生教育出發(fā)，將OBE理念引入課程評價中來，以此來實現(xiàn)考試方式、方法、考試組織等管理制度的探索和改革。

二、高校課程評價存在的問題

課程評價是按照高校課程設(shè)計理論設(shè)計的一種課程質(zhì)量評估程序，是檢驗學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況的重要手段，同時對于反饋教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的參考意義。作為教學(xué)活動中重要的一環(huán)，課程評價無論從形式上、標(biāo)準(zhǔn)上、內(nèi)容上還是評價主體上都有豐富的內(nèi)涵，需要課程設(shè)計者慢慢摸索，但目前國內(nèi)的課程評價方式尚存在一些普遍的問題。

1.評價觀念存在偏差。很多任課教師把課程評價看作是一個任務(wù)，是為了給授課的全過程做一個中間過渡或者最終總結(jié)，沒有認(rèn)識到課程評價對于幫助學(xué)生找準(zhǔn)自我定位、發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢或不足的重大意義，也沒有認(rèn)識到課程評價對教學(xué)方式、教學(xué)成果的反饋作用。在這樣的觀念下，自然很難期待任課教師積極認(rèn)真地設(shè)計課程評價方式、標(biāo)準(zhǔn)，也就很難通過這個環(huán)節(jié)對學(xué)生做出客觀、公平的評價。

2.評價標(biāo)準(zhǔn)單一。目前國內(nèi)高校課程評價基本以定量評價為主，以考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)習(xí)成果優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生在理解、思辨、應(yīng)用、創(chuàng)新等方面的綜合能力。一方面較低的考試分?jǐn)?shù)在一定程度上會影響學(xué)生對自我學(xué)習(xí)能力和綜合水平的認(rèn)知，不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng);另一方面，單一的評價標(biāo)準(zhǔn)具有了明確的指向性，使學(xué)生錯誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)僅僅就是記知識、做習(xí)題，學(xué)習(xí)的目的就是為了考試中取得高分，考完后拿到學(xué)分，而放棄在應(yīng)試考試之外的其他方面的發(fā)展和進(jìn)步。

3.評價方式缺乏靈活性。在高校的課程評價中，評價方式比較單一，一般都以期末考試成績?yōu)橹鳎o以平時成績，但平時成績多被出勤分所代替。這種基本以終結(jié)性評價為主，很少涉及過程性評價的方式固然簡單，但存在一定的偶然性和不合理性，并不能有效體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成長歷程[5]，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、進(jìn)步幅度等方面的表現(xiàn)，無法動態(tài)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)價值觀以及知識掌握水平等方面的變化，不能及時針對學(xué)生的變化做出教學(xué)內(nèi)容、授課方式、互動模式等方面的調(diào)整，也就很難實現(xiàn)真正意義上的高素質(zhì)、高水平的教學(xué)。

4.評價主體缺乏綜合性。目前課程學(xué)習(xí)評價基本都是由任課教師完成的，但是任課教師的評價總會在一定程度上帶有局限性和主觀性，教師只能從自己所看到的有限的試卷、習(xí)題或者學(xué)習(xí)報告中去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只能從自己的專業(yè)水平和認(rèn)知角度出發(fā)去看待學(xué)生的表現(xiàn)，并且包含一定的情感因素在內(nèi)，很可能造成評價結(jié)果的不合理。實際上應(yīng)該使包括學(xué)生、教師、用人單位等在內(nèi)的更多的評價主體參與到評價環(huán)節(jié)中來，最大限度地克服單一評價主體的局限性和主觀性，保證評價結(jié)果的公平、公正。

三、OBE理念下高校課程學(xué)習(xí)評價的思考

OBE被視作教育模式的一次革新，它的很多先進(jìn)理念都能給傳統(tǒng)思路和方法一些新的啟迪。將OBE理念融入課程評價體系中，在原來的評價形式、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價內(nèi)容、評價主體上做一些改進(jìn)，有利于推動高校教育改革。

1.以目標(biāo)為導(dǎo)向，反向設(shè)計，正向?qū)嵤BE的核心是以結(jié)果為基礎(chǔ)，要求教師必須清楚學(xué)生最終被培養(yǎng)成怎樣的，從結(jié)局來設(shè)計課程、安排教學(xué)、制訂課程評估方案，雖然這種映射策略比起簡單地覆蓋傳統(tǒng)的課本內(nèi)容在技術(shù)上更難[6]，但它可以保證教師和學(xué)生都有明確的目標(biāo)和方向，省去很多不必要的探索。同時，能夠明確聚焦學(xué)生最終能成功做什么之后，對學(xué)生就會有不同且具體的期望，自然就需要采取不同的考核標(biāo)準(zhǔn)。尤其是在工程教育中，更多的課程實際上是偏于實際應(yīng)用的，應(yīng)該設(shè)置實際操作的考核環(huán)節(jié)或者說提高實際操作在整體考核中的比重。根據(jù)“希望學(xué)生最終是怎樣的”這樣明確的目標(biāo)來有針對性地制定考核標(biāo)準(zhǔn)，從而利于引導(dǎo)性地開展教學(xué)。

2.建立多元的評價方式。教學(xué)更多的是過程性的活動，并不是一次期末考試就能完成整個課程評價環(huán)節(jié)，要將課程評價環(huán)節(jié)融入整個教學(xué)過程中，可以采用評分表分析法（或稱為量規(guī)），即按照不同的權(quán)重設(shè)置作業(yè)、平時匯報、研討、實驗、期中測試、期末測試等一系列評價指標(biāo)，也可以進(jìn)一步設(shè)置二、三級指標(biāo)，每一項指標(biāo)根據(jù)作品或者成績質(zhì)量的優(yōu)劣，按照優(yōu)秀、良好、一般、差等進(jìn)行評價。在參評過程中，除了任課教師外，可以請其他教師和學(xué)生甚至用人單位參與進(jìn)來，發(fā)表自己的意見，彌補(bǔ)任課教師評價帶來的局限性和主觀性，保證評價結(jié)果的公平、公正，最終由上述評分項共同組成學(xué)生的課程評價體系。典型的課程評價量規(guī)模板如表1所示。這種多元的課程評價方式涵蓋教學(xué)的每一個階段，隨時關(guān)注學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、對知識的掌握情況以及進(jìn)步幅度等，充分發(fā)揮課程評價機(jī)制對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用和對教學(xué)方式的反饋作用。

以同濟(jì)大學(xué)土木工程專業(yè)兩門本科核心課程（A課程和B課程）為例，兩門課程采用了不同的評價方式（如表2所示）。顯然具有多元評價方式的A課程的教學(xué)效果更好。

3.建立有效的評價激勵機(jī)制。OBE的其中一個觀點是絕大多數(shù)人都有學(xué)習(xí)的能力，并且都能學(xué)好，但并不是以同樣的時間或者同樣的速度。仍以同濟(jì)大學(xué)土木工程專業(yè)本科課程（C課程）的教學(xué)為例。正考中的優(yōu)秀率為13.2%，不及格率為17.5%，除了少數(shù)通過補(bǔ)考合格的學(xué)生外，大部分正考不及格者參加重修以及重修之后的考試，這次的考試及格率也達(dá)到了較高的76.3%。這組數(shù)據(jù)證明學(xué)生們都能學(xué)好，只是花的時間不同而已。所以課程計劃者和教師應(yīng)該采取有效的激勵機(jī)制，堅定每位學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，鼓勵他們在原有的成績上繼續(xù)提高，以成功的學(xué)習(xí)促進(jìn)更成功的學(xué)習(xí)，最終每個人都能達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。當(dāng)然，這些激勵機(jī)制還應(yīng)該隨時靈活地做出調(diào)整以滿足不同進(jìn)度學(xué)生的情況。

4.完善成績分析機(jī)制?？荚囀亲畛Ｒ姷恼n程評價方式，它的作用不僅僅是反映某個學(xué)生這種單一個體的學(xué)習(xí)情況，也并不意味著考完、批閱完試卷就結(jié)束了，分析考試成績也是必不可少的一個環(huán)節(jié)。分析考試成績的目的在于發(fā)現(xiàn)試卷和教學(xué)中存在的問題，反饋教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生對知識的實際接受程度。在做成績分析之前應(yīng)先做好分?jǐn)?shù)統(tǒng)計，包括學(xué)生成績錄入，再按正考、補(bǔ)考、重修等分別計算總分、平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、及格率、不及格率、優(yōu)秀率等指標(biāo)?？茖W(xué)、完整的成績分析應(yīng)包括試卷質(zhì)量評估、得分細(xì)節(jié)分析、得分可信度分析、歷年成績對比分析、教學(xué)效果對比分析等。通過試卷評估為下次出題難易程度把控、知識點的側(cè)重提供了參考依據(jù);通過得分細(xì)節(jié)分析，了解哪些板塊的知識點需要強(qiáng)化;通過可信度分析了解學(xué)生的真實水平;通過歷年成績對比分析、教學(xué)效果對比分析促使教師反思、改進(jìn)、完善自己的教學(xué)方式和課程安排。從教學(xué)的角度來看，成績分析的意義遠(yuǎn)大于考試本身。

四、結(jié)語

OBE模式下的課程評價體系是本科生教學(xué)的一次大膽嘗試，從學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)入手，反向設(shè)計培養(yǎng)方案和課程考核程序，回歸考試是為了檢驗學(xué)生能力提升情況的初衷，堅持考后反饋和持續(xù)改進(jìn)，建立一個多元化、全過程、重分析的課程評價體系，但是課程評價方式改革是一個長期而艱巨的任務(wù)，OBE也是一種內(nèi)涵豐富的教育理念，還需要我們不斷地在實踐中探索，尋找正確的方向，才能真正意義上把OBE的理念融入課程評價體系中，才能真正地為我國的高校教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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Study on Examination and Evaluation of Course Based on OBE Theory

LI Pei-zhen，ZHANG Bo，SHAN Jia-zeng，ZHANG Wei-ping

（School of Civil Engineering，Tongji University，Shanghai 200092，China）

Abstract：Course examination reform is an important part in higher education reform.With an increasing demand for wide caliber professionals in field of engineering，drawbacks of current examination management，such as methods，modes and organization form，have gradually appeared.Based on Outcome-Based Education（OBE） theory and in order to promote the course examination and evaluation system reform，some suggestions are put forward in this paper，such as designing teaching methods and examination schemes based on the educational goal，adopting multiple evaluation methods，and establishing effective incentive mechanism and result analysis mechanism.It is of great importance that a more scientific course examination and evaluation system should be established by merging OBE theory into course examination reform.

Key words：course examination;reform;OBE