歷史教學(xué)中關(guān)于智慧課堂教學(xué)模式的思考和探索

太谷中學(xué) 孔繁敏

一、歷史新課程的要求和教學(xué)思考

普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)修訂（2017）在課程目標(biāo)上，突出了“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)。歷史學(xué)的本質(zhì)，是對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，即在一定的歷史觀的指導(dǎo)下對(duì)人類(lèi)歷史的闡釋。普通高中歷史課程的育人功能，重在引導(dǎo)學(xué)生從多角度對(duì)歷史進(jìn)行認(rèn)識(shí)，拓展歷史視野，發(fā)展歷史思維，使學(xué)生在探究歷史的過(guò)程中形成自己對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)。歷史素養(yǎng)是人文素養(yǎng)的重要組成部分之一, 是學(xué)生在接受歷史教育過(guò)程中逐步形成的基本知識(shí)、關(guān)鍵能力和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等的綜合表現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)出的帶有歷史學(xué)科特性的品質(zhì)。這反映了。當(dāng)前歷史教學(xué)的改革體現(xiàn)在：由對(duì)知識(shí)的知曉轉(zhuǎn)化為對(duì)知識(shí)的理解；由對(duì)史事的記憶轉(zhuǎn)化為對(duì)歷史的思考；由對(duì)知識(shí)的接受轉(zhuǎn)化為對(duì)歷史的探究；由對(duì)教材的復(fù)述轉(zhuǎn)化為對(duì)歷史的建構(gòu)；由對(duì)升學(xué)的追求轉(zhuǎn)化為對(duì)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在上一輪新課程改革中，很多前輩和同行探索總結(jié)出很多行之有效的新模式和方法。例如：三環(huán)六步智慧課堂教學(xué)模式；三五三教學(xué)模式；導(dǎo)學(xué)議練 結(jié)五步教學(xué)模式；四問(wèn)教學(xué)模式（設(shè)、解、追、新）；后茶館式教學(xué)模式；洋思教學(xué)模式“415智慧梯”教學(xué)范式等。通過(guò)對(duì)這些模式的學(xué)習(xí)和研究，我認(rèn)為不必被某種模式所束縛，教學(xué)不能死搬硬套。正所謂：白貓，黑貓，抓住老鼠就是好貓。這句話有兩層意思：一得是貓，狗拿耗子叫多管閑事；二是不管什么貓，達(dá)到目的就行。所以，教改應(yīng)遵循一個(gè)靈魂：教學(xué)有法，教無(wú)定法。教學(xué)必須遵循科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科規(guī)律，要有法度；在此前提下要隨時(shí)調(diào)整方法，以實(shí)現(xiàn)因材施教、因事而異。

所謂法度，我認(rèn)為包含以下內(nèi)容：一個(gè)理論：建構(gòu)主義。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為課堂教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)為主體，其他一切為此服務(wù)。二個(gè)原則：以學(xué)定教；以教促學(xué)。美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾在《教育心理學(xué)》扉頁(yè)上寫(xiě)：“如果我不得不把全部的教育心理學(xué)還原為一句話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的唯一的、最重要的因素，是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)?！比齻€(gè)目標(biāo)：提高能力、提升素養(yǎng)、培養(yǎng)品質(zhì)。這是新課程的核心要求。四個(gè)著力點(diǎn)：1.激發(fā)學(xué)習(xí)和探究興趣；2.改變學(xué)生獲取知識(shí)的途徑；3.改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式；4.注重方法指導(dǎo)。所謂方法，可以就四個(gè)著力點(diǎn)百花齊放、百家爭(zhēng)鳴。

下面就四個(gè)著力點(diǎn)談?wù)剛€(gè)人的粗淺認(rèn)識(shí)。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)和探究興趣

正如黃牧航教授說(shuō)：“當(dāng)一個(gè)事物對(duì)一個(gè)個(gè)體產(chǎn)生直接影響時(shí)，該個(gè)體才會(huì)對(duì)該事物產(chǎn)生興趣。當(dāng)該個(gè)體對(duì)該事物產(chǎn)生興趣時(shí)，該個(gè)體才會(huì)改變自己的行為方式。歷史教學(xué)的新理念之一就是——任何學(xué)科內(nèi)容都可以找到其現(xiàn)實(shí)意義、社會(huì)意義和個(gè)體意義。當(dāng)你把授課的內(nèi)容建立在學(xué)生的個(gè)體意義之上時(shí)，你的課就成功了一半。”

2.改變學(xué)生獲取知識(shí)的途徑

腦科學(xué)和認(rèn)知科學(xué)研究表明，以學(xué)習(xí)24 小時(shí)后的材料保持率為例，講授5%；……討論50%；實(shí)踐練習(xí)75%；向他人講授達(dá)90%。從學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最佳方式去思考設(shè)計(jì)教學(xué)方式就要注重以學(xué)生為主體的個(gè)體體驗(yàn)：探究學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、問(wèn)題學(xué)習(xí)、調(diào)查學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、角色扮演等都是不錯(cuò)的選擇。而在此過(guò)程中教師須表現(xiàn)出有效的提問(wèn)、引導(dǎo)、組織技能。例如：使用適當(dāng)?shù)膯?wèn)題類(lèi)型和層次。恰當(dāng)運(yùn)用質(zhì)疑。使用積極的傾聽(tīng)技巧。重復(fù)、更改和重組問(wèn)題。給學(xué)生充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)陳述問(wèn)題、提出評(píng)論及想法，以及作出回答。反思判斷教學(xué)問(wèn)題是否適當(dāng)。

3.改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式

直觀、生動(dòng)、多樣、多層次的知識(shí)呈現(xiàn)能夠體現(xiàn)歷史的鮮活性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；遵循認(rèn)知和思維規(guī)律，降解理解難度；體現(xiàn)知識(shí)之間的邏輯性，提高解決問(wèn)題的能力；體現(xiàn)歷史的科學(xué)性，提升史學(xué)素養(yǎng)。個(gè)人正探索依靠思維導(dǎo)圖和智慧課堂來(lái)達(dá)到上述目的。思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。

4.注重方法指導(dǎo)，授之以漁

實(shí)現(xiàn)自由自在的時(shí)空穿梭之旅要注意時(shí)空觀念的普遍性：無(wú)處不在，無(wú)題不有；時(shí)空觀念的綜合性：縱橫聯(lián)系，不可分割；時(shí)空觀念的多樣性：直接呈現(xiàn)，隱性暗示。360°研讀史料需注意史料的可靠性、論據(jù)的充分性、論證的完整性。

二、智慧課堂平板教學(xué)的特點(diǎn)

智慧課堂以知識(shí)教育為依托，以智慧能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生的高度參與以及主動(dòng)性的充分發(fā)揮，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題為主要學(xué)習(xí)形式，是旨在培養(yǎng)多樣化、高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的教學(xué)方式。智慧課堂強(qiáng)調(diào)知識(shí)和能力、智力和非智力因素和諧發(fā)展，并注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)；在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維并深入探究的同時(shí)，通過(guò)師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展，形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。

智慧課堂之所以能實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)很大程度上是將人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)運(yùn)用到日常教學(xué)中，最大程度提高備、教、改、輔、管、考、評(píng)的精準(zhǔn)性，真正實(shí)現(xiàn)“動(dòng)態(tài)分層教學(xué)”，智慧的教，個(gè)性化的學(xué)。例如：課前發(fā)布預(yù)習(xí)作業(yè)，推送資源，收集問(wèn)題；課中老師可以用平板做到和屏幕、學(xué)生機(jī)同屏的操作，可以使用電子教材，還可以使用隨機(jī)提問(wèn)、搶答、自由討論、當(dāng)場(chǎng)作答并進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理等功能；課后可以推送作業(yè)，學(xué)生用學(xué)生端提交，同時(shí)提交的情況和正確率也會(huì)有數(shù)據(jù)顯示和匯總，推送課件，及時(shí)一對(duì)一解疑答惑。

總之，智慧課堂平板教學(xué)模式能夠較好的體現(xiàn)學(xué)生對(duì)歷史的獨(dú)特思考、理解、建構(gòu)，與高中歷史新課程要求相符，也有助于實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)思考。

三、在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用平板的案例探索

在一年的教學(xué)實(shí)踐中，除應(yīng)用上述平板教學(xué)的功能外，我著重進(jìn)行了思維導(dǎo)圖與智慧課堂平板教學(xué)模式相結(jié)合的應(yīng)用探索。

在《英國(guó)制度創(chuàng)新》教學(xué)中，我的教學(xué)預(yù)設(shè)是：課前（3.5.3.1）：分組、分層、分階段；定基調(diào)、定目標(biāo)、定方法、定問(wèn)題、定任務(wù)；集資料、集問(wèn)題、集成果；匯制總課件。課中展示學(xué)生思維導(dǎo)圖，個(gè)體解說(shuō)，集體討論，對(duì)比分析，相互質(zhì)疑，形成共識(shí)。課后共享成果，推送練習(xí)。在實(shí)際的操作中我體會(huì)到利用平板有以下優(yōu)點(diǎn)：師生之間的交流便捷、高效；課堂容量顯著提高；成果展示對(duì)比清晰、直接；學(xué)生課堂參與度高，課堂氣氛積極活躍；真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的知識(shí)生成課。同時(shí)發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：學(xué)生沒(méi)有掌握思維導(dǎo)圖的繪制，形式單一，說(shuō)明其自主學(xué)習(xí)能力、概括總結(jié)能力欠缺；對(duì)各組思維導(dǎo)圖的解說(shuō)和對(duì)比層次較低，說(shuō)明其語(yǔ)言表述能力、對(duì)比辨析能力欠缺；學(xué)生基礎(chǔ)水平不均衡；教學(xué)進(jìn)度慢等。但這些問(wèn)題的暴露恰恰說(shuō)明了依靠傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式的不足，因?yàn)檫@些能力的提高得靠學(xué)生不斷的練習(xí)，而我們應(yīng)該及時(shí)給予方法指導(dǎo)和充足的鍛煉機(jī)會(huì)。因而，在課后我及時(shí)發(fā)布了自己繪制的本課思維導(dǎo)圖，并講解了方法和靈魂，在之后的教學(xué)中進(jìn)行了多次訓(xùn)練。以下是《英國(guó)制度創(chuàng)新》學(xué)生和我的思維導(dǎo)圖。

我的思維導(dǎo)圖

第二學(xué)期時(shí)，在《英國(guó)工業(yè)革命》的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)有很大提高。在這些圖中不僅展示了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解與高度概括，同時(shí)還體現(xiàn)了學(xué)生不同的思維特質(zhì)和創(chuàng)新性。課堂上的討論和爭(zhēng)辯也更專(zhuān)業(yè)，往往一針見(jiàn)血、恰中要害，達(dá)到集思廣益的目的。不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到歸屬感、獲得感、成就感。

于工業(yè)革命的表現(xiàn)兩位學(xué)生的總結(jié)都思路清晰，知識(shí)完整，理解到位，前者著重于不同領(lǐng)域發(fā)明的意義；后者著重于各個(gè)領(lǐng)域之間的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，說(shuō)明了工業(yè)革命的發(fā)生、發(fā)展、擴(kuò)展、中心等問(wèn)題。

關(guān)于工業(yè)革命的影響兩位同學(xué)的總結(jié)也都思路清晰，視野廣闊，分析到位，前者著重于對(duì)社會(huì)不同層面的影響，同時(shí)還附有相關(guān)史實(shí)，體現(xiàn)了史論結(jié)合；后者著重于用不同史觀分析、評(píng)價(jià)工業(yè)革命。作為高一學(xué)生這已經(jīng)難能可貴，這里沒(méi)有優(yōu)劣，卻能互相啟發(fā)，相互借鑒，共同進(jìn)步。本文結(jié)合我校開(kāi)展的《利用“智學(xué)網(wǎng)”進(jìn)行精準(zhǔn)化評(píng)測(cè)的應(yīng)用研究》（課題編號(hào)：GH-18263-ZKT004）課題研究，開(kāi)展的教學(xué)研究。

四、結(jié)語(yǔ)

總體而言，智慧課堂是否能用好取決于教師對(duì)于新科技是否有良好的接受能力和開(kāi)放觀念，還取決于學(xué)生自身在使用學(xué)生端的時(shí)候是否自覺(jué)。如果能使用好，對(duì)于從根本上倒逼教學(xué)革命會(huì)達(dá)到事半功倍的效果?？傊?，新課程改革任重而道遠(yuǎn)，我們?nèi)孕枥^續(xù)努力。