基于慕課“MOOC”背景下高校體育健康與美育藝術(shù)課程開發(fā)建設(shè)研究

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，慕課因其特有的公共性和開放性而備受關(guān)注。慕課也逐漸成為一個面向普通大眾的優(yōu)質(zhì)公共學(xué)習(xí)平臺，打破了傳統(tǒng)教育的時空限制，使“時時能學(xué)，處處可學(xué)，人人皆學(xué)”成為可能，同時也為高校教育提供了極大的便利，對高校教育課程體系的開發(fā)建設(shè)具有重要意義。該文擬通過分析慕課“MOOC”與高校體育健康與美育藝術(shù)課程的契合之處及慕課“MOOC”背景下高校體育健康與美育藝術(shù)課程開發(fā)建設(shè)困境，以探索慕課“MOOC”背景下高校體育健康與美育藝術(shù)課程開發(fā)建設(shè)路徑，以期為高校體育健康與美育藝術(shù)課程的開發(fā)建設(shè)提供可資借鑒的參考。

關(guān)鍵詞：慕課“MOOC”；高校體育健康；美育藝術(shù)課程；開發(fā)建設(shè)研究

2012 年，美國斯坦福大學(xué)、哈弗大學(xué)和 MIT 等高校率領(lǐng) MOOC 沖進(jìn)人們的視野，MOOC也開始被全世界所熟知。隨著慕課的開發(fā)和利用，各大高校都紛紛進(jìn)行了相應(yīng)的變革，對其教育模式和教育體系帶來了巨大的沖擊。高校體育健康與美育藝術(shù)課程作為高校教育體系的重要構(gòu)成要素，MOOC對其課程的開發(fā)建設(shè)也將帶來創(chuàng)新和改革的現(xiàn)實需求。故而，本文通過探索慕課“MOOC”背景下高校體育健康與美育藝術(shù)課程開發(fā)建設(shè)路徑，以期為高校體育健康與美育藝術(shù)課程的開發(fā)建設(shè)提供理論和現(xiàn)實價值。

一、慕課“MOOC”與高校體育健康與美育藝術(shù)課程的契合性分析

（一）資源共享性：資源合理配置

在知識經(jīng)濟(jì)時代，信息的掌握是極為重要的，因此很多人擁有獨家信息或者學(xué)習(xí)方法而不愿意與人分享，導(dǎo)致信息分享和互動形成了一個閉環(huán)。而慕課則為人們提供了一個信息資源共享的開放性平臺，人們可以在該平臺上上傳有價值的信息與他人交換信息，形成相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的良好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。而高校體育健康與美育藝術(shù)課程可以也可以利用慕課實現(xiàn)教學(xué)資源的共享，學(xué)生可以只需上線即可學(xué)習(xí)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容并按照自己的時間分配和安排自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，使教學(xué)資源得到合理優(yōu)化的配置。

（二）學(xué)習(xí)趣味性：激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)的高校體育健康與美育藝術(shù)課程教學(xué)形式單一，以教師的講授為主，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而慕課帶來的“翻轉(zhuǎn)課堂”和“闖關(guān)學(xué)習(xí)”等新型教學(xué)方式，改變了以往以教師為教學(xué)主體的局面，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使教學(xué)充滿趣味性，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。而且學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)了課程基本知識，線下課堂上可以加強(qiáng)和教師的互動，通過學(xué)生問教師答的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大大提升。

（三）學(xué)習(xí)個性化：滿足學(xué)員差異

每個學(xué)生都是獨一無二的個體，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)能力難免存在一定程度上的差異，這就需要對學(xué)生進(jìn)行因材施教。然而，由于高校招生規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，高校的教學(xué)組織形式主要以班級授課制為主，教學(xué)對象多至數(shù)十甚至上百人，因材施教較難達(dá)成。而慕課能夠為學(xué)生提供自主選擇課程和教學(xué)內(nèi)容的機(jī)會，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，能夠有效滿足學(xué)生的差異和多元化的需求。

（四）學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化：打破時空限制

慕課為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)高校體育健康與美育藝術(shù)系列課程。讓學(xué)生“足不出戶”、即時即刻就能享受優(yōu)質(zhì)的精品課程，打破了傳統(tǒng)教育的時空限制，給予了學(xué)生更大的便利和更多的自由，能夠極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

二、慕課“MOOC”背景下高校體育健康與美育藝術(shù)課程開發(fā)建設(shè)困境

（一）高校體育健康和美育藝術(shù)課程的特殊性制約

高校體育健康和美育藝術(shù)課程與其他基礎(chǔ)學(xué)科相比，其具有更強(qiáng)的實踐性和針對性，而且任課教師也需要極強(qiáng)的專業(yè)性。慕課是線上的教學(xué)方式，缺少師生互動和生生互動，學(xué)生只能觀看而不能實際操作和練習(xí)，而且在學(xué)習(xí)時也會缺乏專業(yè)的指導(dǎo)，從而網(wǎng)上高校體育健康和美育藝術(shù)課程的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。

（二）缺乏質(zhì)量評估體系，學(xué)生學(xué)習(xí)效率較為低下

慕課雖然為學(xué)生提供了即時即地的學(xué)習(xí)資源，但是缺乏配套的學(xué)習(xí)質(zhì)量評估系統(tǒng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏有效的監(jiān)督，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)上高校體育健康和美育藝術(shù)課程時敷衍了事，只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而被迫學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，學(xué)習(xí)效果不佳。

（三）相應(yīng)的信息化技術(shù)支持和師資力量不夠健全

高校在慕課的背景下不斷加強(qiáng)和完善自身的教育體系，但是相應(yīng)的技術(shù)支持仍不健全，高校體育健康和美育藝術(shù)課程的開發(fā)更是缺乏相應(yīng)的技術(shù)支持，信息技術(shù)方面的欠缺將導(dǎo)致課程的質(zhì)量和水平不足，教學(xué)效果不盡人意。而且教師自身的媒介素養(yǎng)也有所欠缺，建設(shè)無法依靠自己的力量制作精品課程并為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致課程質(zhì)量水平不高。

三、慕課“MOOC”背景下高校體育健康與美育藝術(shù)課程開發(fā)建設(shè)路徑

（一）組建專業(yè)團(tuán)隊，開發(fā)課程資源

培養(yǎng)和組建高校體育健康與美育藝術(shù)課程專業(yè)教學(xué)隊伍，重點打造體育健康與美育藝術(shù)課程，體現(xiàn)體育健康與美育藝術(shù)的專業(yè)特色，制作和開發(fā)體育健康與美育藝術(shù)精品課程資源。高校需在學(xué)校選取一批教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)能力和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的體育健康與美育藝術(shù)教師參加網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和專業(yè)技能培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)能力和信息技術(shù)使用能力。隨后為這批教師錄制系列精品教學(xué)課程，供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）借鑒慕課方式，改革教學(xué)模式

由于慕課開放性和受眾性的特點，MOOC課程為學(xué)生提供了多種可供選擇的教學(xué)內(nèi)容和多元化的教學(xué)方式。高校體育健康與美育藝術(shù)課程應(yīng)該充分借鑒慕課的先進(jìn)經(jīng)驗，不斷豐富、優(yōu)化和創(chuàng)新教育模式，使教學(xué)方式更加能夠引起學(xué)生的注意力。如使用“翻轉(zhuǎn)課堂”、探究學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、“闖關(guān)學(xué)習(xí)”等以學(xué)生為主體，互動性和體驗式的新型教學(xué)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到質(zhì)的提升。

（三）加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控，完善評價機(jī)制

質(zhì)量監(jiān)控是保證學(xué)生在線學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平的重要途徑，因此高校需不斷建立健全體育健康與美育藝術(shù)課程評價體系。通過嚴(yán)格、多元、有針對性的評價方式督促學(xué)生的學(xué)習(xí)并保證學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。比如可以采取線上評價和線下評價相結(jié)合的方式，線上評價以學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況為評價依據(jù)，線下評價以學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)和期末論文或考試的方式對學(xué)生進(jìn)行綜合全面的評價。學(xué)生學(xué)習(xí)評價主體可以是教師、學(xué)生自己、同學(xué)等，評價主體的多元化也能加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控，促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、不斷提升和完善自我。

四、結(jié)語

綜上所述，在慕課背景下開發(fā)高校體育健康與美育藝術(shù)課程具有一定的難度，但是慕課也能夠為高校體育健康與美育藝術(shù)課程帶來技術(shù)層面的創(chuàng)新和變革機(jī)遇，使該課程的教學(xué)內(nèi)容更與時俱進(jìn)、教學(xué)模式更豐富多元、教學(xué)評價更具針對性?？傊谀秸n背景下開發(fā)建設(shè)高校體育健康與美育藝術(shù)課程能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、樹立學(xué)生終身體育的意識、培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣，對教師和學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展都意義重大。

參考文獻(xiàn)：

[1]周洪芝. 基于"慕課MOOC"背景下高校體育 教學(xué)模式的研究[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報， 2016， 13（35）：145-146.

[2]趙紅， 張童. 慕課MOOC時代下的高校健美操網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用[J]. 當(dāng)代體育科技， 2015， 5（18）：125-126.

[3]陳東. 慕課（MOOC）背景下大學(xué)體育課教學(xué)研究[J]. 高教學(xué)刊， 2016（22）：92-93.

作者簡介：

張惠 （1973.5 ）籍貫 山東 性別 女 學(xué)歷大學(xué) 單位職稱 副教授 研究方向體育教學(xué)與訓(xùn)練。

“新疆大學(xué)21世紀(jì)高等教育改革工程”四期項目