高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題與對策研究

高曉聲

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高等學(xué)校開展以來，取得了長足進(jìn)步和顯著成效，也存在不少突出問題。尤其在高職院校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何可持續(xù)、有效地開展下去，是高職院校師生必須認(rèn)真反思、研究的問題。以高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)質(zhì)量觀兩個方面為切入點，提出加強(qiáng)課程體系建設(shè)、優(yōu)化師資隊伍、改進(jìn)教學(xué)模式等措施，以期促進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)開展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;高職院校;對策研究

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

（一）師生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識模糊

一方面，教師隊伍中有個別教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識偏頗，主觀臆斷高職學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力差、創(chuàng)新能力弱，將來不一定適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，開展相關(guān)教育不僅徒勞無功，還有可能導(dǎo)致他們本專業(yè)學(xué)習(xí)的偏廢。另一方面，部分學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也存在偏見。大學(xué)生主觀上排斥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)習(xí)相關(guān)課程也只是為了完成學(xué)分，對課程的重視程度不高，在學(xué)習(xí)的主動性、積極性上有欠缺，學(xué)習(xí)的成效不明顯。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資水平總體偏低

在許多高職院校，目學(xué)工隊伍里的輔導(dǎo)員、支部書記等教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的主力軍，他們承擔(dān)著一個學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的教授。這支隊伍普遍年輕化，有激情、有創(chuàng)新但實踐經(jīng)驗不是十分豐富，大多數(shù)沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，也缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練或培訓(xùn)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識和把握還不夠精準(zhǔn)，也導(dǎo)致了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育浮于表面，難成實效，效果差強(qiáng)人意。大多數(shù)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏綜合素質(zhì)高、經(jīng)驗豐富、訓(xùn)練有素、理論深厚的師資。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)不健全

在高職院校中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)存在著不少以編寫教材為主要手段的情況，認(rèn)為教材編寫得好、編寫得多、編寫得全就是健全了課程體系，而忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的系統(tǒng)性、邏輯性、應(yīng)用性，導(dǎo)致課程體系支離破碎，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各門課程各自為政，難以成為有機(jī)、統(tǒng)一的健全體系，很大程度上導(dǎo)致高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的碎片化教學(xué)、間歇式教育。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育缺乏融合

在高等教育的過程中，我們要培養(yǎng)的是德智體美勞全面發(fā)展的人。各種教育之間應(yīng)該有著相互促進(jìn)、相互融合的作用和影響。但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的過程中，二者之間的相互促進(jìn)、相互融合表現(xiàn)的沒有那么明顯，甚至還存在“兩張皮”的現(xiàn)象，彼此孤立。主要表現(xiàn)在一下幾個方面：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一般由學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院或招就處作為主體實施，二級學(xué)院支持、協(xié)同的力度不夠;二是專業(yè)教育的過程中，專業(yè)教師僅僅講授的是本專業(yè)本學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，很少涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)當(dāng)中的思維培養(yǎng)，也很少能夠關(guān)注專業(yè)前沿的資訊、技術(shù)和市場動態(tài)，一定程度上對學(xué)生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力幫助甚微;三是專業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案一定程度上是各行其是的，二者缺乏銜接和相互支撐;四是專業(yè)教育實踐主要進(jìn)行的是頂崗實習(xí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐是圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開展，具有更大的自主性，二者的實踐環(huán)節(jié)是相脫節(jié)的。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核不科學(xué)

在高職院校中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核存在許多不科學(xué)的地方，有的較為寬松導(dǎo)致考核流于形式，對開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未起到促進(jìn)作用，有的片面關(guān)注學(xué)生創(chuàng)辦公司企業(yè)的數(shù)量、創(chuàng)業(yè)的學(xué)生人數(shù)比例等等，導(dǎo)致數(shù)據(jù)化的考核指標(biāo)下出現(xiàn)濫竽充數(shù)、故意造假等急功近利的情況出現(xiàn)，一定程度上也導(dǎo)致了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以真正發(fā)揮實效。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本思路及對策建議

（一）提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍水平

高職院校師生要高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要進(jìn)一步提升相關(guān)課程的師資水平。一是要加大師資的培訓(xùn)力度，讓學(xué)歷高、授課水平好的教師參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、講座、學(xué)習(xí)，充實教師隊伍;二是鼓勵專業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)的創(chuàng)新人才加入到本校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，不斷提高、優(yōu)化師資隊伍，從理論和實踐層面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的水平和效果，提高課程的吸引力;三是聘請杰出創(chuàng)業(yè)校友作為學(xué)校創(chuàng)業(yè)基地、孵化基地的顧問或創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，引導(dǎo)有志創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生及時、有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，提高指導(dǎo)水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實效。

（二）加強(qiáng)課程體系建設(shè)，革新教育觀念和教學(xué)模式

緊緊圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開發(fā)出一系列核心課程，全面、系統(tǒng)、有機(jī)地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，理論和實踐教育相結(jié)合，課內(nèi)和課外相結(jié)合，多使用啟發(fā)式教學(xué)，改變以往灌輸式、填鴨式教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)。

（三）促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合

一是在專業(yè)教學(xué)的過程中要潛移默化地凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)也立足專業(yè)，突出與專業(yè)能力、專業(yè)特色的有機(jī)結(jié)合，形成互為促進(jìn)的課程格局。二是在人才培養(yǎng)方案、課程實施部門、師資、教育實踐等方面進(jìn)行通盤規(guī)劃，促進(jìn)二者融合。

參考文獻(xiàn)

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