淺談如何在中學(xué)生物教學(xué)中建立生態(tài)課堂，促進(jìn)情感生成

摘 要：情感教育是素質(zhì)教育的組分之一，教育家會(huì)把情感作為個(gè)人的重要發(fā)展領(lǐng)域，讓人的情感可以在教育中發(fā)生由量變到質(zhì)變的升華，促使人的素質(zhì)提高以及人性的發(fā)展。強(qiáng)化情感教育，還能優(yōu)化學(xué)生的思想素質(zhì)，推動(dòng)素質(zhì)教育進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂；情感教育；高中生物教學(xué)

從事教育的都知道，情感教育是素質(zhì)教育的組分之一，教育家會(huì)把情感作為個(gè)人的重要發(fā)展領(lǐng)域，讓人的情感可以在教育中發(fā)生由量變到質(zhì)變的升華，促使人的素質(zhì)提高以及人性的發(fā)展。強(qiáng)化情感教育，還能優(yōu)化學(xué)生的思想素質(zhì)，推動(dòng)素質(zhì)教育進(jìn)程。所以，教師應(yīng)充分挖掘課標(biāo)、教材，有意識(shí)的在課堂上滲透情感教育于教學(xué)內(nèi)容中去。

中學(xué)生物教學(xué)，還可以配套建立生態(tài)課堂，來促進(jìn)情感的生成。傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要是填鴨式學(xué)習(xí)，教師教，學(xué)生學(xué)；教師問，學(xué)生答。學(xué)生無條件的配合教師，使教學(xué)由共同體演變成了單一體，學(xué)的的獨(dú)立、主動(dòng)創(chuàng)造性迷失，課堂僅剩自編自導(dǎo)自演。這種課堂教學(xué)是喪失心靈呵護(hù)，缺乏人文關(guān)懷的，同時(shí)也壓抑著學(xué)生的個(gè)性，導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)課堂熱情與興趣，變得麻木冷淡。所以，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)是嚴(yán)重的水土流失、生態(tài)失調(diào)。而生態(tài)課堂就是要建立起讓課堂內(nèi)的人與環(huán)境的相互依存，互利共生的課堂。課堂中的生態(tài)因素包括人、物質(zhì)和精神，三者之間互利共生，相互影響制約的關(guān)系。在這樣的課堂，傳道受業(yè)解惑才是高效的，才是符合學(xué)生學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的課堂形態(tài)。教師積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作探究，即時(shí)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。這種生態(tài)課堂，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)知識(shí)，積累學(xué)習(xí)方法，還能發(fā)展能力，獲得豐富的情感體驗(yàn)。所以生態(tài)課堂是教師與學(xué)生共同生活在里面并升華生命潛能的空間。

高中生物教材“植物細(xì)胞的吸水和失水”、“探索生長素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”等實(shí)驗(yàn)，我們完全可以利用生態(tài)課堂中實(shí)施教學(xué)。具體教學(xué)簡介如下：一、課前布置學(xué)生收集相關(guān)資料，拓展知識(shí)面；二、利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生熟悉教材中有關(guān)知識(shí)；三、分析科學(xué)家研究方法，尋找實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)巧妙之處；四、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出假設(shè)；五、學(xué)生獨(dú)立制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，提升自主學(xué)習(xí)的能力；六、師生互動(dòng)評(píng)選最優(yōu)方案，將方案優(yōu)化組合，促進(jìn)合作交流能力；七、實(shí)施計(jì)劃，達(dá)成教學(xué)三維目標(biāo)。上述教學(xué)過程，既能展現(xiàn)師生互動(dòng)，學(xué)生的合作探究能力；還能很好體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主體地位，學(xué)生有了成就感，學(xué)習(xí)生物的興趣自然就有了。當(dāng)然，最初實(shí)施可能會(huì)有些難度，但貴在堅(jiān)持，一段時(shí)間后，能熟練駕馭了，教學(xué)效果就出來了。

實(shí)際教學(xué)中，可根據(jù)生物學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際，緊扣各章節(jié)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生引入相關(guān)情境中，讓學(xué)生：生疑——質(zhì)疑——釋疑，激發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)。如《ATP的結(jié)構(gòu)》，可先播放劉翔2004年奪冠的場面，在同學(xué)們都被劉翔的速度震驚時(shí)，我們適時(shí)提出問題，劉翔肌肉細(xì)胞收縮需要能量嗎？同學(xué)們的回答當(dāng)然是肯定的，教師要抓住此時(shí)機(jī)繼續(xù)提問，那能量是什么呢？這會(huì)讓同學(xué)們的答案百花齊放，此時(shí)就水到渠成導(dǎo)入到新課《ATP的結(jié)構(gòu)》。又如，學(xué)習(xí)生物的生殖時(shí)，先讓學(xué)生討論他們感興趣的話題“試管嬰兒”、“克隆”等引入課題。再如學(xué)習(xí)光合作用也可這樣引入：張三只有三畝四分地，但他年均經(jīng)濟(jì)收入?yún)s高于同村，甚至種植面積比他大的李四。對(duì)此事同學(xué)們有何看法，你認(rèn)為張三是如何實(shí)現(xiàn)的？學(xué)生便會(huì)提出許多不同看法。其中當(dāng)然會(huì)有提高光合作用效率的相關(guān)假設(shè)。這樣，理論聯(lián)系實(shí)際的討論式學(xué)習(xí)便輕松展開了。

有資料顯示：情感與認(rèn)知是相互影響、制約、協(xié)調(diào)發(fā)展的。認(rèn)識(shí)是產(chǎn)生情感的基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)越豐富，情感就越豐富。而在認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的情感又會(huì)反過來強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。所以情感教育不能脫離知識(shí)教學(xué)而單獨(dú)訓(xùn)練，只有在知識(shí)教學(xué)中，不斷感悟，不斷體驗(yàn)，情感才會(huì)油然而生。

有教育專家特別強(qiáng)調(diào)教師的情感是有感染作用的。教學(xué)不僅僅在于傳道受業(yè)，更在乎激勵(lì)、喚醒、鼓舞；沒有積極向上的情緒如何能激勵(lì)學(xué)生；沒有主動(dòng)性如何能喚醒打瞌睡的學(xué)生；沒有精氣神怎能鼓舞學(xué)生呢？只有生氣才能換來生氣，死氣只能從死氣而來。教師應(yīng)盡可能讓自己生氣蓬勃！只有熱愛學(xué)生，才能把學(xué)生培養(yǎng)成為有高尚情感的人，讓學(xué)生熱情的投入課堂。老師們都知道，跟學(xué)生交往是很有樂趣的，他們多么純真、可愛。跟他們做朋友，關(guān)心他們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，才能把埋藏在他們心靈深處的各種情感激活。前面說了情感是相互的，如果我們平時(shí)能多注重對(duì)學(xué)生情感的投入，學(xué)生自然也會(huì)回報(bào)你的情感。平時(shí)多深入分析學(xué)生的情感世界，大家交流的空間是很大的。課堂上師生情感交流是最真實(shí)、最自然有效的。因?yàn)樵谡n堂上，學(xué)生有許多他們的未知，于是他們會(huì)對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生渴望，教師就要充分利用你的課堂，用自己的真情去感染學(xué)生，自然會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生才會(huì)樂于學(xué)習(xí)。

總之，無論哪次課改的新課標(biāo)和教材編寫都應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合，而本文給出的方案便是力保這三方面能夠健康生成，完善發(fā)展。只有切實(shí)建立和諧的富有情感的教育環(huán)境，再配合高素質(zhì)教師的引導(dǎo)，結(jié)合生態(tài)課堂，因材施教，融入情感教育為教師的課堂教育保駕護(hù)航，從而優(yōu)效達(dá)成課堂目標(biāo)，高效課堂的實(shí)效就顯而易見了。

參考文獻(xiàn)：

[1]許麗萍.生態(tài)課堂的生長感探究.《 上海教育科研 》. 2015， （2）.

[2]曲振琳、張洋.互動(dòng)？和諧？共生——生態(tài)課堂建設(shè)的實(shí)踐研究.《教學(xué)與管理（理論版）》. - 2017， （7）.

[3]王維平.基于生態(tài)課堂的分層教學(xué)實(shí)證研究《 職業(yè)技術(shù)教育 》. 2018， 39（35）.

作者簡介：

劉達(dá)陽，出生年月： 1980年5月8日，性別： 男，民族：漢族，籍貫：重慶市，當(dāng)前職務(wù)：高中生物教師，當(dāng)前職稱：一級(jí)教師，學(xué)歷：大學(xué)本科，研究方向：中學(xué)生物教育教學(xué).