華德福幼兒教育的課程啟示

閆巖

摘 要：華德福幼兒教育起源于德國，注重在培養(yǎng)兒童心靈發(fā)展的基礎(chǔ)上促進(jìn)其全面發(fā)展。華德福幼兒教育注重教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容對兒童教育的終身發(fā)展價值。本文從華德福幼兒教育的價值分析入手，導(dǎo)出其內(nèi)涵價值對我國幼兒園課程發(fā)展的啟示，期望對進(jìn)一步探索兒童終生發(fā)展的價值與意義有所幫助。

關(guān)鍵詞：華德福教育；幼兒教育；課程與教學(xué)

一、華德福幼兒教育

華德福教育起源于1919年的德國，第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，受華德?！⑺雇心螤栂銦煿S的老板埃米爾？莫特的邀請，魯?shù)婪?？斯坦納根據(jù)“人智學(xué)”創(chuàng)辦了一所學(xué)校，并命名為華德福學(xué)校?；谌A德福學(xué)校的發(fā)展，緊接著在學(xué)校內(nèi)建立起華德福幼兒園。后來，華德福學(xué)校因出色的辦學(xué)理念以及創(chuàng)新的教育思潮，受到教育界一致好評，被稱為歐洲大陸教育改革思潮的五大代表之一。現(xiàn)在，華德福學(xué)校和華德福幼兒園，在發(fā)展速度和發(fā)展規(guī)模上已超越許多其他教育體系。

它的理論支撐主要是三元社會、人智學(xué)。從三元社會的角度來說，斯坦納認(rèn)為三元社會結(jié)構(gòu)是構(gòu)成理想社會的重要指標(biāo)，三元社會由以下三個元素構(gòu)成： 物質(zhì)經(jīng)濟(jì)、政治權(quán)利和精神文化。在三元社會中，經(jīng)濟(jì)為政治和文化發(fā)展提供強(qiáng)有力的物質(zhì)支持，政治則可保證經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展的公正與公平，最后文化領(lǐng)域又能反過來為政治和經(jīng)濟(jì)發(fā)展給予精神支撐。在社會的良好發(fā)展下，社會可以為個體提供更多的個性化發(fā)展機(jī)會，個人物質(zhì)發(fā)展能夠進(jìn)一步促進(jìn)個人精神發(fā)展。人的精神發(fā)展是社會文明進(jìn)步的重要前提，而教育是促進(jìn)人自我修煉、精神發(fā)展的重要推動因素，可以說教育是人類發(fā)展與社會改革之間的重要橋梁。

二、華德福幼兒教育的課程價值分析

華德福幼兒教育提倡生活式課程與主題式課程，生活式課程考慮將幼兒生活中所熟知的現(xiàn)象提煉形成完整的知識體系，主題式課程則注重建立不同類型知識之間的邏輯聯(lián)系，幫助幼兒獲得連貫性知識。

（一） 生活式課程注重知識與生活實(shí)際相結(jié)合

幼兒園教育注重將課程內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，在華德福幼兒教育體系中，這一點(diǎn)置于非常突出的位置。在華德福幼兒園中鮮有“正規(guī)的教學(xué)活動”，在這種思想的引導(dǎo)下，教師在進(jìn)行教學(xué)或者游戲時不會抱著刻意完成任務(wù)的心態(tài)而做，而是在相對自由的環(huán)境中用心靈與幼兒進(jìn)行教育性的溝通與交流。學(xué)前教育階段的幼兒，其學(xué)習(xí)發(fā)展主要基于具體直觀的直接經(jīng)驗(yàn)知識，而非抽象式的間接經(jīng)驗(yàn)知識。

（二） 主題式課程注重知識間的連貫性安排

華德福幼兒園突出主題教育的內(nèi)涵，一般不會使用傳統(tǒng)意義上的“課程表”，某一個主題會延續(xù)一個月左右，在這個時間段讓幼兒沉浸在同一個主題之下，吸收與主題相關(guān)的各方面的知識，在充分吸收某一個主題知識之后再進(jìn)行下一各階段的主題教育。華德福教育理念認(rèn)為在主題教育模式的影響下，課程安排與知識傳授可以避免幼兒應(yīng)付多種類型課程的壓力，保護(hù)其心理健康狀況的發(fā)展，引導(dǎo)幼兒在相對寬松、自由、愉悅的主題教育發(fā)展模式下，獲得身心的全面發(fā)展。

（三） 全人式教育理念促進(jìn)幼兒完整性發(fā)展

斯坦納的教育目的希望引領(lǐng)一股新的教育理念與教育思潮，他希望現(xiàn)代教育能夠引領(lǐng)不同文化的兒童在未來發(fā)展的道路上能夠應(yīng)對高要求高挑戰(zhàn)。經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展帶來了科技的進(jìn)步，為了能夠順利適應(yīng)時代潮流，避免非人性的競爭壓力，應(yīng)使自己成為“完整的人”。華德福教育注重追求人的全面發(fā)展的教育目標(biāo)，包括身體、智力、情感和精神的各個方面的全面發(fā)展。在全面發(fā)展的基礎(chǔ)之上，同時注意培養(yǎng)幼兒對真善美的向往與追求，幫助幼兒從小

培養(yǎng)對高尚價值、遠(yuǎn)大理想的向往與追求。

（四） 終身教育理念關(guān)注幼兒終身發(fā)展

斯坦納曾說： “我們一定要意識到，兒童總有一天會成年”。所以，要時時刻刻站在一個完整的生命視角去看待眼前生長初期的幼兒，幼兒的發(fā)展不能只考慮3-6歲這個年齡階段，而應(yīng)該從幼兒的整個人、整個一生去規(guī)劃其教育發(fā)展。華德福教育是將幼兒教育置于終生發(fā)展的視角下來對待幼兒。人智學(xué)將人的成長劃分成三個階段，每一個階段有七年，人的不同發(fā)展階段有不同的發(fā)展任務(wù)。幼兒教育工作者，要了解幼兒每個發(fā)展階段的不同特點(diǎn)，依據(jù)其不同特性對幼兒進(jìn)行針對性的教育，并且是具有終身性效益的針對性教育，最終促進(jìn)幼兒的終身發(fā)展。

三、華德福幼兒教育的課程啟示

（一） 課程目標(biāo)： 全人式發(fā)展

黃慧娟認(rèn)為斯坦納的人智學(xué)思想重新解釋了人類的本質(zhì)及與世界的關(guān)系，主要觀點(diǎn)為以人的整體發(fā)展，即 身 體、心靈和精神的協(xié)調(diào)發(fā)展為教育目標(biāo)。華德福幼兒教育注重幼兒在身體、情緒、社會交往能力、智力、想象力等多方面的全面發(fā)展，引導(dǎo)幼兒逐漸形成追求真善美的思想品質(zhì)。轉(zhuǎn)變通俗式的教育思想，將僅僅注重培養(yǎng)幼兒智力發(fā)展的教育方向轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)幼兒全人發(fā)展式教育。在華德福幼兒園中，教育者努力將園內(nèi)氛圍營造成幼兒感到安心舒適的家庭氛圍，在良好的精神氛圍下促進(jìn)幼兒身體、心理共同發(fā)展，以達(dá)到華德福幼兒教育所追求的最終目標(biāo)———全人發(fā)展。

（二） 課程內(nèi)容： 探索性知識導(dǎo)向

斯坦納說： “要站在生命是一個整體的觀點(diǎn)來看，要以兒童整個人生來判斷教師自己該做什么”。華德福幼兒教育尤為重視課程內(nèi)容的生命內(nèi)涵，致力于將教育內(nèi)容活潑化、生動化，將事物的生命意義融入進(jìn)教學(xué)活動之中，使幼兒在幼兒園中聽到的、看到的、摸到的、玩到的一切內(nèi)容，都是全面的、完整的和立體的，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)知識、探索知識時能感受到鮮活的生命感，培養(yǎng)幼兒的好奇心與求知欲。華德福幼兒教育認(rèn)為，在兒童 12 歲之前不應(yīng)給孩子傳授無生命的教育內(nèi)容，7歲之前不應(yīng)傳授抽象的學(xué)術(shù)性內(nèi)容（如讀、寫、算） ，這一切都源于幼兒的生理特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展能力。

（三） 課程組織：“節(jié)奏化”安排

華德福幼兒園一日生活的安排非常注重“韻律與節(jié)奏”，教育者認(rèn)為每年、每月、每周、每天具有重復(fù)性、規(guī)律性的生活學(xué)習(xí)活動，能夠給幼兒帶來安全感，并且有助于培養(yǎng)幼兒良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。斯坦納強(qiáng)調(diào)，教育不是為理想社會預(yù)備兒童，而是按照生命原本的本質(zhì)預(yù)備兒童，促進(jìn)兒童身體、情感、益智和心靈的發(fā)展。7歲前兒童發(fā)展分為三個小階段，每個階段均有其發(fā)展的主導(dǎo)任務(wù)。1-3歲幼兒學(xué)會三個重要生存能力： 挺身起坐、走路和說話；3-5 歲幼兒會展現(xiàn)想象力和創(chuàng)造力；5- 7 歲幼兒指尖運(yùn)動變得靈活，開始會想象有圖像和做計劃性的游戲。

（四） 課程實(shí)施： 藝術(shù)化教育

華德福幼兒教育的課程實(shí)施十分注重藝術(shù)化的教學(xué)實(shí)施理念。藝術(shù)化的教育方式有助于幼兒的心靈得到滋養(yǎng)，豐富幼兒的精神世界，培養(yǎng)幼兒積極向上的生活態(tài)度，引導(dǎo)幼兒在教育中感受藝術(shù)的創(chuàng)造性，用充滿探索與好奇的心態(tài)去感受生命的價值與意義。正是基于這樣的理念，華德福幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)充滿了藝術(shù)性的靈感，教室、走廊以及戶外花園等等，都極力體現(xiàn)出創(chuàng)造性與想象力，從情緒情感上激發(fā)幼兒的感知欲，引導(dǎo)幼兒從內(nèi)心深處積極主動地去觸摸、聆聽和探索一切新知。