新形勢下加強(qiáng)學(xué)生自我管理自我教育的研究與實(shí)踐

摘要：隨著新時(shí)代的飛速發(fā)展，學(xué)生的獨(dú)立意識越來越強(qiáng)，而學(xué)校對學(xué)生的教育也不再僅限于傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識，還要注重學(xué)生德育水平的提升。在教學(xué)活動中，加強(qiáng)學(xué)生自我管理和自我教育的能力，是新形勢教育背景下加強(qiáng)學(xué)生德育教育的重要教學(xué)手段，可以有效促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立人格的形成，并在此過程中加強(qiáng)學(xué)生的思辨能力，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的提升。本文將闡述學(xué)生自我教育和自我管理的概念，分析學(xué)生加強(qiáng)自我管理自我教育的重要意義。筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對加強(qiáng)學(xué)生自我管理自我教育的研究方向和實(shí)踐策略進(jìn)行深入的探討和研究。

關(guān)鍵詞：自我管理 自我教育 研究方向 實(shí)踐策略

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式的德育教育中，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對教師的尊重，將教師對學(xué)生的管理和教育作為提升學(xué)生德育水平的主要手段，忽視了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。為此，在新課程改革中，教育者明確強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，指出教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，而加強(qiáng)學(xué)生的自我管理和自我教育的能力，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生自我控制和自我約束能力，極大降低了學(xué)生不良行為的出現(xiàn)，加強(qiáng)了學(xué)生的德育水平。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該積極探索加強(qiáng)學(xué)生自我管理自我教育的研究方向和實(shí)踐策略，旨在提升德育教育的質(zhì)量與效率。

一、自我教育和自我管理的概念

自我教育和自我管理都是學(xué)校進(jìn)行德育教育的重要教學(xué)方法。在自我教育的過程中，需要教師依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，幫助學(xué)生將教學(xué)要求轉(zhuǎn)化成自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的是非觀，加強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識、監(jiān)督和評價(jià)的綜合能力，讓學(xué)生在自我批評中進(jìn)行反思與改正。而自我管理的概念，即學(xué)生利用自己的內(nèi)在力量，對自己的行為、思想、心理活動等進(jìn)行約束、激勵(lì)和控制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己對自己的管理約束和奮斗目標(biāo)。

二、加強(qiáng)學(xué)生自我管理自我教育的意義

班級管理是教學(xué)活動中的重要組成部分，教師通過班級管理工作，觀察學(xué)生的身心發(fā)展情況，并根據(jù)了解到的具體情況，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。然而在對學(xué)生進(jìn)行德育教育的過程中，只有教師的引導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生的主動配合，因此教師在開展德育教育的過程中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生自我教育和自我管理的能力，積極調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提升學(xué)生的社會責(zé)任感，有效減少學(xué)生不良行為的出現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

三、加強(qiáng)學(xué)生自我管理自我教育的研究方向

（一）加強(qiáng)教師的引導(dǎo)手段

在傳統(tǒng)的班級管理過程中，多數(shù)教師都是以說教的形式對學(xué)生進(jìn)行管理和指導(dǎo)，學(xué)生容易反感甚至產(chǎn)生叛逆心理，使得教育效果大打折扣。為此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重自身教學(xué)素養(yǎng)的提升，明確自身的引導(dǎo)作用，并通過多樣化的引導(dǎo)手段，加強(qiáng)學(xué)生的自主能力，進(jìn)而有效提升學(xué)生自我管理和自我教育能力。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的三觀教育

樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，是組織學(xué)生開展教學(xué)教育的最終目的。在目前的信息大爆炸時(shí)代中，各種不良信息充斥著網(wǎng)絡(luò)世界，對學(xué)生的三觀教育產(chǎn)生了嚴(yán)重的消極影響，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程中缺乏大局觀念，對自身思想和行為的認(rèn)知出現(xiàn)了偏差。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的三觀教育，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和性格特征，結(jié)合多樣化的引導(dǎo)手段，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀價(jià)值觀和情感態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生自主意識的形成，進(jìn)而能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的自我管理自我教育能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的規(guī)劃教育

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生都是跟隨教師的腳步進(jìn)行學(xué)習(xí)的，對自身的發(fā)展路線沒有確切的規(guī)劃，完全不知道在自身的成長過程中，什么時(shí)候應(yīng)該做什么事，浪費(fèi)年華、虛度光陰，非常不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。所以，教師在教學(xué)的過程中，不應(yīng)該只注重眼下學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃能力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需求，對自己的未來進(jìn)行合理的規(guī)劃，以此來加強(qiáng)學(xué)生的自我管理自我教育的意識和能力，為學(xué)生以后步入社會打好基礎(chǔ)。

四、加強(qiáng)學(xué)生自我管理自我教育的實(shí)踐策略

（一）加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)的過程中，要想加強(qiáng)學(xué)生的自我管理和自我教育的能力，最有效的策略就是加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。通過加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生主動對自己的行為、意識進(jìn)行約束和反省，進(jìn)而能夠有效提升學(xué)生的知識水平和德育水準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)教育。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的自我覺悟能力

加強(qiáng)學(xué)生自我管理和自我教育的重要前提，就是啟發(fā)學(xué)生的感悟能力，教師可以通過日常學(xué)習(xí)和生活中發(fā)生的事情或現(xiàn)象，與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，尋找現(xiàn)象發(fā)生的根本原因，從而可以做到因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的覺悟能力，讓學(xué)生通過對自身行為、意識的反省和改正，加強(qiáng)對自我的認(rèn)知能力，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為準(zhǔn)則，有效提升學(xué)生的德育水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。例如在信息時(shí)代背景下，手機(jī)成為學(xué)生的日常使用物品，使得課堂上低頭族越來越多，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)秩序。而強(qiáng)制性的沒收或繳納，有時(shí)不僅杜絕不了此類現(xiàn)象的發(fā)生，還會引起學(xué)生的叛逆心理。為此，教師可以組織學(xué)生開展主題班會，為學(xué)生普及低頭族的危害，對學(xué)生的手機(jī)使用習(xí)慣進(jìn)行規(guī)范，幫助學(xué)生對自我的行為進(jìn)行反省，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生自我管理自我教育的意識和能力。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識

隨著教育新形勢的發(fā)展，學(xué)生的獨(dú)立思維意識越來越強(qiáng)，他們不喜歡有人低估他們的能力，限制他們的自由發(fā)展。而在加強(qiáng)學(xué)生自我管理自我教育能力的過程中，教師可以充分利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，根據(jù)學(xué)生的興趣和特長，為學(xué)生分配不同的班級管理任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生在班集體中的主人翁意識，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，進(jìn)而有效加強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力。例如在班級管理活動中，教師可以組織學(xué)生實(shí)行班長輪流制，讓每一位學(xué)生都能夠在自己擔(dān)任班長的過程中，了解班級的發(fā)展情況，加強(qiáng)自身的責(zé)任感，提升學(xué)生的主人翁意識，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對自我行為的規(guī)范，發(fā)揮每一位學(xué)生的主觀能動性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德育教育的高效性。

五、結(jié)語

綜上所述，在新形勢下加強(qiáng)學(xué)生的自我管理自我教育，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，幫助學(xué)生樹立正確的三觀，加強(qiáng)學(xué)生對自我行為的認(rèn)識和約束，有效減少學(xué)生不良行為的出現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師可以通過多樣化的引導(dǎo)手段、正確的三觀教育和規(guī)劃教育，從多個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)，進(jìn)而有效加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、感悟能力和主人翁意識，讓學(xué)生加強(qiáng)自我管理自我教育的能力。

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（作者簡介：李玉秀，女，碩士研究生，廣西城市職業(yè)大學(xué)，講師，研究方向：大學(xué)生思想政治教育、大學(xué)生心理健康教育）