高職院校學(xué)生管理同伴教育體系的多元構(gòu)建研究

步滕滕

摘要：同伴關(guān)系是影響高職院校學(xué)生的重要人際關(guān)系，具有平等性、相似性的特點，同伴教育依托于同伴關(guān)系，可接受性強，探索將同伴教育引入學(xué)生管理工作，構(gòu)建高職院校學(xué)生管理同伴教育體系，從而提升高職院校學(xué)生管理效果。

關(guān)鍵詞：高職院校;學(xué)生管理;同伴教育

“同伴教育”是指具有相同背景、相似經(jīng)歷和年齡的伙伴或群體，在一起分享知識和觀念，利用同輩的影響力，彼此傳遞健康向上的思想觀點，相互學(xué)習(xí)先進的行為技能，以喚起共鳴，促進教育內(nèi)化，達到潤物無聲效果的一種教育方式。同伴教育也稱朋輩教育，在教育領(lǐng)域的應(yīng)用由來已久，積極應(yīng)用于健康教育增加健康知識，在學(xué)生管理方面還沒有形成完整的同伴教育體系，因此，需要在高職院校學(xué)生管理實際中，從多角度、多層次建構(gòu)結(jié)構(gòu)完善、積極向上的高職院校學(xué)生管理同伴教育體系。

一、高職院校學(xué)生管理同伴教育體系的適切性

（一）歷史緣由。同伴教育由來已久。在國外，可以追溯到亞里士多德時期。在我國，可以追溯到孔子時期，被稱為“次相教學(xué)法”，是一種弟子之間授受學(xué)業(yè)的教學(xué)方法。18世紀初英國倫敦出現(xiàn)的“班長制度”和19世紀20年代，陶行知提倡的“小先生制”都是同伴教育的雛形。從歷史緣由來看，同伴教育歷史悠久，不同時代煥發(fā)不同生機，其本身就具有強大的適應(yīng)性和生命力。

（二）理論依據(jù)。行為科學(xué)的研究結(jié)果表明，當信息的傳遞者和接受者兩者相似性越高，比如經(jīng)歷相似，并且關(guān)心的事情相同、面臨的問題相同，接受者更容易接受信息，從而導(dǎo)致相關(guān)態(tài)度、信念和行為的隨之改變。同伴教育理論告訴我們，同齡人的相互影響力大于任何一種說教。一些年齡相仿、知識背景、興趣愛好相仿或具有較多共同語言的學(xué)生在一起互相分享信息、觀念和行為技能，將會產(chǎn)生更多的心理暗示，相互之間更容易接納，動作更易模仿，學(xué)生的個性形成、社會化成長的影響更廣泛、更強烈、更持久。皮亞杰的認知發(fā)展理論和維果茨基的社會文化學(xué)習(xí)理論也都顯示，同齡人之間更容易形成合作關(guān)系。從理論上來看，將同伴教育引入學(xué)生管理具有理論可行性。

（三）學(xué)生學(xué)情。當前高職院校學(xué)生是伴隨著網(wǎng)絡(luò)成長的一代人，是網(wǎng)絡(luò)原住民，網(wǎng)絡(luò)化滲透在學(xué)生生活學(xué)習(xí)的方方面面，價值多元，個性獨立、思維活躍，重視情感需求與社會實踐，獲取網(wǎng)絡(luò)資訊能力較強。這是他們身上的顯著特點。對于學(xué)生而言，教師作為“外來者”，信息的傳達效果會大打折扣。同伴教育以同伴為載體，可以減輕學(xué)生的逆反心理和排斥心理，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

從同伴教育的歷史緣由、理論依據(jù)和當前學(xué)生學(xué)情分析，將同伴教育引入高職院校學(xué)生管理工作，構(gòu)建高職院校學(xué)生管理同伴教育體系具有適切性，將會對高職院校學(xué)生管理工作實際產(chǎn)生積極的效應(yīng)。

二、高職院校學(xué)生管理同伴教育體系的內(nèi)容

（一）初級同伴咨詢。初級同伴咨詢提供簡單咨詢服務(wù)，其目的是幫助學(xué)生解決生活學(xué)習(xí)中的小問題，幫助其適應(yīng)生活學(xué)習(xí)節(jié)奏并融入大學(xué)生活。由同伴來提供咨詢服務(wù)，同伴教育者結(jié)合自身的經(jīng)歷和情感來解決實際的咨詢問題，這樣更容易將傳統(tǒng)的參考咨詢轉(zhuǎn)變?yōu)橥橄嗳莸哪Ｊ健３跫壨樽稍円酝樾畔?、同伴之窗等形式開展，可以借助于網(wǎng)絡(luò)進行，不受時間、地點限制，更迅速便捷。

（二）中級同伴指導(dǎo)。中級同伴指導(dǎo)的主要目的是擴大社會交往，交流經(jīng)驗，增加健康知識，提高相關(guān)認知及技能，修正認知和態(tài)度。信息傳遞者與接收者的能力水平、相關(guān)經(jīng)歷相近，他們面對問題的感受自然接近，這樣更容易從認知角度切入，減輕學(xué)生對于內(nèi)容的排斥心理，營造輕松愉快的活動氛圍。中級同伴指導(dǎo)借助于定期沙龍、小組主題活動、同伴演講、公益活動、體驗活動等多種形式，根據(jù)不同目的靈活選擇活動形式，更高效直觀。

（三）高級項目化同伴教育。高級項目化同伴教育以個案工作方法為基礎(chǔ)，以小組工作方法為核心，圍繞某一群體的共同需要針對性開展項目化同伴教育，依托于專題酬二討會、項目化作業(yè)等形式開展同伴教育，通過事前組織和計劃，根據(jù)某一特定群體需要設(shè)計活動內(nèi)容和活動環(huán)節(jié)，有需要的學(xué)生自主報名參與，發(fā)揮學(xué)生在選擇上的自主性，提高教育內(nèi)容的針對性和有效性。

三、構(gòu)建高職院校學(xué)生管理同伴教育體系的建議

（一）重視層次架構(gòu)，形成完整體系。重視層次架構(gòu)，形成完整體系是保證高職院校學(xué)生管理同伴教育高效實施的制度保證。同伴教育是發(fā)揮高職院校學(xué)生自我教育、自我管理作用的重要形式，但不是純粹自發(fā)組織開展的。它要在校方支持、社團組織、高校老師以及同伴參與下開展的。它不是封閉式的，同伴教育者、學(xué)生、高校老師、社會相關(guān)專業(yè)人員都會參與到活動中并提供幫助。因此，除了建立完善的選拔、培訓(xùn)、管理、考核制度，還應(yīng)該建立多方合作的機制和服務(wù)管理制度。

（二）明確同伴教育者角色，強化專業(yè)人員及教師的參與。在組織開展同伴教育活動時，同伴教育者在加強成員互動、保證活動順利進行方面具有重要作用。在活動中，同伴教育者要明確自身角色，扮演好教育者、活動引導(dǎo)者、調(diào)節(jié)者、傾聽者、激勵者角色，并能夠根據(jù)成員性質(zhì)、環(huán)境需要、活動程序的不同靈活轉(zhuǎn)換活動角色。在以同伴教育為主的學(xué)生管理中，高校老師的作用并沒有被同伴教育者完全取代，高校教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，在必要時還可以邀請社會專業(yè)人員參與活動的計劃、組織、總結(jié)環(huán)節(jié)中，適時給予指導(dǎo)和調(diào)整。

（三）建立同伴教育者隊伍。建立一支具有較高威信、品行端正的同伴教育者隊伍是保證高職院校學(xué)生管理同伴教育高效實施的人力保證。同伴教育者應(yīng)該在學(xué)生中具有較高威信、品行端正，同時具備一定的主持能力、語言表達能力、組織協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力，性格平易近人，善于傾聽。同伴教育對教育者的能力素質(zhì)要求較高，所以應(yīng)該嚴格同伴教育者選拔工作流程，構(gòu)建一支年齡相仿、能力素質(zhì)過關(guān)、層次多樣的同伴教育者隊伍。

（四）重視同伴教育者培訓(xùn)，強調(diào)活動總結(jié)。由于同伴教育工作專業(yè)性較強，因此同伴教育者需要進行系統(tǒng)培訓(xùn)，使其掌握相關(guān)的工作方法和技巧，從理論和技能兩個方面針對性的提升同伴教育者的工作能力。專業(yè)人員及教師在活動之前要對同伴教育者進行指導(dǎo)，給予充足的準備時間和演練機會，保證活動順利進行。

實踐一提煉及驗證一反省一總結(jié)一再實踐是穩(wěn)步推進學(xué)生管理同伴教育體系完善的有效途徑。因此，重視活動總結(jié)，注重活動反思，在活動中思考，在活動中進步是必不可少的環(huán)節(jié)。

參考文獻

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