“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代智慧課堂在園林建筑設(shè)計(jì)課程中的教學(xué)實(shí)踐探析

劉敏 徐夢林

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，對(duì)我國學(xué)校教育教學(xué)轉(zhuǎn)型影響巨大，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課、創(chuàng)客教育、智慧課堂等應(yīng)運(yùn)而生。智慧課堂被認(rèn)為是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代未來學(xué)校課堂發(fā)展的新路向。以臨沂大學(xué)園林建筑設(shè)計(jì)課程為例，對(duì)智慧課堂在中國傳統(tǒng)建筑、茶餐廳設(shè)計(jì)兩部分課程內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)效果進(jìn)行探析，力求為該課程的發(fā)展提供新的思路和參考。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；園林建筑設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）15-0107-03

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，對(duì)我國學(xué)校教育教學(xué)轉(zhuǎn)型影響巨大，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)不斷深化融合，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教學(xué)效果等均發(fā)生了重要變化，傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境向信息化、智能化方向發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課、創(chuàng)客教育、智慧課堂等應(yīng)運(yùn)而生，為課堂教學(xué)的變革與創(chuàng)新提供了新的思路和條件。其中智慧課堂被認(rèn)為是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代未來學(xué)校課堂發(fā)展的新路向。智慧課堂概念是隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的不斷應(yīng)用與融合而發(fā)展的，利用新一代信息技術(shù)來提高課堂教學(xué)環(huán)境的信息化、智能化水平，促進(jìn)智慧的教與學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的智慧發(fā)展，是教學(xué)信息化深化發(fā)展的必然趨勢。本文以臨沂大學(xué)園林建筑設(shè)計(jì)課程為例，探析智慧課堂在園林建筑設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用。園林建筑設(shè)計(jì)課程作為園林專業(yè)的一門核心課程，是“理論+實(shí)踐”一體化課程，具有非常強(qiáng)的專業(yè)性、實(shí)踐性和綜合性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生對(duì)建筑的認(rèn)知和設(shè)計(jì)能力。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的主動(dòng)性不強(qiáng)，對(duì)建筑基礎(chǔ)知識(shí)掌握不靈活，技能型實(shí)驗(yàn)完成欠佳。在信息化時(shí)代，如何確保學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，成為適應(yīng)社會(huì)需求的景觀設(shè)計(jì)高端技能人才，成為園林建筑設(shè)計(jì)課程必須思考和解決的問題。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

（一）靈活運(yùn)用知識(shí)的能力欠佳

園林建筑設(shè)計(jì)課程中豐富的理論知識(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師講授全部理論知識(shí)借助于幻燈片，雖結(jié)合實(shí)際利用圖片幫助學(xué)生加以理解，但收效甚微，學(xué)生在園林建筑方案設(shè)計(jì)時(shí)無法靈活利用理論知識(shí)，如建筑結(jié)構(gòu)、內(nèi)部空間設(shè)計(jì)等。

（二）空間感不強(qiáng)

雖然在快題設(shè)計(jì)訓(xùn)練中學(xué)生考察了實(shí)際場地，教師進(jìn)行了優(yōu)秀方案分析，但是大多數(shù)學(xué)生仍對(duì)方案無從下手，缺乏對(duì)建筑平面、空間、尺度、體量等概念的直觀和感性認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)空間理解和想象能力止步不前，無法充分發(fā)揮個(gè)人能力進(jìn)行方案設(shè)計(jì)。

（三）創(chuàng)新意識(shí)欠缺

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的局限性，學(xué)生被動(dòng)接受，無法與真正與場地結(jié)合，加之平時(shí)訓(xùn)練多以圖紙形式完成，學(xué)生空間感不強(qiáng)，導(dǎo)致方案設(shè)計(jì)無法充分發(fā)揮想象力，且學(xué)時(shí)有限，學(xué)生只能疲于應(yīng)付作業(yè)，根本無從談及設(shè)計(jì)思想與創(chuàng)新，最終的教學(xué)效果不盡如人意。

二、智慧課堂

智慧課堂的提出和發(fā)展實(shí)際上是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)校教育信息化聚焦于教學(xué)、課堂、師生活動(dòng)的必然結(jié)果。“智慧課堂”是依據(jù)建構(gòu)主義理論，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和新一代信息技術(shù)構(gòu)建的，支持課前、課中、課后全過程應(yīng)用的智能、高效的課堂，是新一代信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的新階段、新形態(tài)。智慧課堂的核心是開發(fā)利用各種新媒體、新技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作探究和意義建構(gòu)、富有智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)過程中的數(shù)據(jù)分析、評(píng)價(jià)反饋、交流互動(dòng)和資源推送能力，通過智慧的教與學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)符合個(gè)性化成長規(guī)律的智慧發(fā)展。智慧課堂為教與學(xué)的融合和統(tǒng)一提供了有利的條件，主要采取“三段十步”的教學(xué)流程模式，即由三個(gè)教學(xué)階段和十個(gè)教學(xué)步驟組成。其中，“三段”即智慧課堂仍然是由“課前、課中、課后”組成的三段式課堂教學(xué)閉環(huán)，“十步”即學(xué)情分析、預(yù)習(xí)測評(píng)、教學(xué)設(shè)計(jì)、情景創(chuàng)設(shè)、探究學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)檢測、總結(jié)提升、課后作業(yè)、微課輔導(dǎo)、反思評(píng)價(jià)等十個(gè)教學(xué)步驟，構(gòu)成了教與學(xué)統(tǒng)一、可持續(xù)發(fā)展的完整智慧教學(xué)過程?！叭问健钡闹腔壅n堂實(shí)用教學(xué)流程結(jié)構(gòu)，在各個(gè)階段應(yīng)用上既要分擔(dān)促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展的總體目標(biāo)任務(wù)，又有各個(gè)階段任務(wù)的重點(diǎn)和特色，從而構(gòu)成智慧課堂的完整教學(xué)過程和持續(xù)發(fā)展體系。另外，教學(xué)目標(biāo)及方案設(shè)計(jì)是課前教學(xué)階段的重點(diǎn)任務(wù)，是組織和實(shí)施教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)出課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的宗旨，確定合適的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)理想的學(xué)習(xí)情景和教學(xué)方案，讓學(xué)生去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義。同時(shí)，將智慧課堂的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段運(yùn)用和體現(xiàn)于教學(xué)設(shè)計(jì)中，貫穿于教學(xué)過程的始終。

三、智慧課堂在園林建筑設(shè)計(jì)課程中的教學(xué)實(shí)踐

根據(jù)智慧課堂“教與學(xué)”的要求以及“三段十步”教學(xué)流程，充分利用“智慧教室”，結(jié)合園林建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)際，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，其具體應(yīng)用舉例如下。

（一）中國傳統(tǒng)建筑

1.教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)為掌握中國傳統(tǒng)建筑的基本特征；能力目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生閱讀和創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)生提取園林文學(xué)作品意境進(jìn)而指導(dǎo)傳統(tǒng)建筑設(shè)計(jì)的能力；素質(zhì)目標(biāo)為提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、口頭和圖紙表達(dá)能力。

2.課前。以學(xué)情分析為基礎(chǔ)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。充分利用臨沂大學(xué)課程中心信息平臺(tái)，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)歷史成績查詢和作業(yè)分析，精確地掌握不同學(xué)生學(xué)情基本信息。首先，通過該平臺(tái)向?qū)W生推送關(guān)于中國傳統(tǒng)建筑的微視頻、學(xué)習(xí)課件、優(yōu)秀作品展示等預(yù)習(xí)內(nèi)容，并選取富有特色的園林文學(xué)作品，要求學(xué)生課前認(rèn)真閱讀指定古典文學(xué)作品，撰寫讀書筆記。引導(dǎo)學(xué)生充分利用微課、慕課、圖書館、微信公眾平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)習(xí)和查找資料，分析文學(xué)作品。其次，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)教師推送的預(yù)習(xí)材料，完成學(xué)習(xí)任務(wù)并提交到平臺(tái)上，還可以通過平臺(tái)記錄在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，基于平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)討論。最后，教師根據(jù)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)和討論的情況進(jìn)行學(xué)情分析等，并以此調(diào)整教學(xué)方案。

3.課中。注重學(xué)生師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛。首先，點(diǎn)評(píng)學(xué)生讀書筆記，要求學(xué)生從景觀視角去“讀”經(jīng)典名作，圍繞明確的立意，以文學(xué)化的構(gòu)思，把諸景觀組織起來，并進(jìn)行優(yōu)秀作品講解。其次，充分利用“智慧教室”，分組針對(duì)某一古典文學(xué)作品展開討論。討論文學(xué)作品本身的意義，追溯作者所處背景，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，循序漸進(jìn)地展開討論，進(jìn)而確定立意和景點(diǎn)組織。內(nèi)容要具體，符合邏輯，切忌似是而非，模棱兩可；問題的提出要能引人入勝，引起懸念；問題的敘述要有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與討論。教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，善于發(fā)現(xiàn)問題，抓住主要矛盾，精心控制課堂進(jìn)度。當(dāng)學(xué)生在發(fā)言中有錯(cuò)誤時(shí)，想方設(shè)法引導(dǎo)其他同學(xué)參與質(zhì)疑和爭論，同時(shí)還要根據(jù)討論中的反饋信息，及時(shí)調(diào)整討論的進(jìn)程和內(nèi)容，在學(xué)生的討論已解決了主要問題時(shí)，應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)換題目或進(jìn)行小結(jié)。不讓少數(shù)幾個(gè)學(xué)生“壟斷”討論“市場”，否則多數(shù)學(xué)生對(duì)討論就會(huì)喪失積極性。最后，歸納整理，整理能使零碎和粗淺的認(rèn)識(shí)理性化和系統(tǒng)化。整理過程的目的是加深并強(qiáng)化對(duì)文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)，對(duì)討論中出現(xiàn)的各種意見加以去粗取精，提煉升華，形成小組學(xué)生的共同認(rèn)識(shí)，確定立意和景點(diǎn)組織。這對(duì)于完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新思維能力具有決定性的作用。

4.課后。鼓勵(lì)作品創(chuàng)新，突出個(gè)性。首先，學(xué)生將討論結(jié)果通過圖紙形式表現(xiàn)，提交臨沂大學(xué)課程中心平臺(tái)，教師進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。其次，作品完成后，學(xué)生進(jìn)行作品匯報(bào)，教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)，在作品展示過程中取長補(bǔ)短，進(jìn)一步掌握中國傳統(tǒng)建筑的基本特征以及設(shè)計(jì)方法，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。最后，學(xué)生可在平臺(tái)上發(fā)布自己的學(xué)習(xí)感受與疑問，與老師、同學(xué)討論交流，進(jìn)行總結(jié)反思，教師布置作業(yè)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)鞏固。教師對(duì)本次作業(yè)的評(píng)價(jià)包括課前學(xué)生讀書筆記的撰寫、課堂討論發(fā)言情況、作品成績以及利用平臺(tái)簽到、討論交流情況。

（二）茶餐廳設(shè)計(jì)

1.教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)為掌握茶餐廳的基本特征和設(shè)計(jì)方法；能力目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行單體建筑設(shè)計(jì)的構(gòu)思、模型制作、設(shè)計(jì)創(chuàng)新和理論與實(shí)踐結(jié)合能力；素質(zhì)目標(biāo)為提升學(xué)生空間感、創(chuàng)新思維和分析問題、解決問題的能力。

2.課前。充分利用臨沂大學(xué)課程中心平臺(tái)，掌握不同學(xué)生學(xué)情信息。首先，通過該平臺(tái)向?qū)W生推送關(guān)于茶餐廳設(shè)計(jì)的微視頻、學(xué)習(xí)課件等預(yù)習(xí)內(nèi)容，并下達(dá)設(shè)計(jì)任務(wù)書，引導(dǎo)學(xué)生充分利用微課、慕課、圖書館、微信公眾平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)習(xí)和查找資料，進(jìn)行方案構(gòu)思。并要求學(xué)生對(duì)獨(dú)立式茶室、餐廳或咖啡廳進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，撰寫調(diào)研報(bào)告。其次，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)教師推送的預(yù)習(xí)材料，完成調(diào)研報(bào)告并提交到平臺(tái)上，并基于平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)討論。最后，教師進(jìn)行學(xué)情分析調(diào)整教學(xué)方案。

3.課中。采用混合式教學(xué)模式即傳統(tǒng)教學(xué)+智慧課堂。首先利用傳統(tǒng)教學(xué)方式，結(jié)合課前推送視頻、學(xué)習(xí)課件，講解茶餐廳設(shè)計(jì)的理論知識(shí)和制圖規(guī)范，并進(jìn)行優(yōu)秀案例分析。其次，學(xué)生結(jié)合調(diào)研報(bào)告和任務(wù)書，分組討論進(jìn)行方案構(gòu)思，從建筑造型、建筑空間設(shè)計(jì)等方面鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散和創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與討論。最后，學(xué)生將設(shè)計(jì)方案通過建筑概念模型表現(xiàn)出來，對(duì)其建筑方案的空間、尺度、體量等形成直觀和感性認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行方案調(diào)整。

4.課后。鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)揮。首先，學(xué)生將確定好方案的概念模型圖片提交課程中心平臺(tái)，教師進(jìn)行評(píng)審和指導(dǎo)。其次，學(xué)生進(jìn)行茶餐廳設(shè)計(jì)方案圖紙表達(dá)，方案完成后教師進(jìn)行批改提出存在的問題，學(xué)生進(jìn)行修改。修改完成后，學(xué)生進(jìn)行作品匯報(bào)，設(shè)計(jì)院建筑設(shè)計(jì)專業(yè)人員點(diǎn)評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)，學(xué)生進(jìn)行二次修改。最后，作品展覽，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。通過層層推進(jìn)，學(xué)生掌握了茶餐廳設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，提升了實(shí)踐能力，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。教師對(duì)本次作業(yè)的評(píng)價(jià)包括課前調(diào)研報(bào)告的撰寫、課堂討論發(fā)言情況、模型制作情況、方案設(shè)計(jì)成績以及利用平臺(tái)簽到、討論交流情況。

四、教學(xué)效果分析

對(duì)臨沂大學(xué)園林專業(yè)2014級(jí)、2015級(jí)本科1班的學(xué)生進(jìn)行智慧課堂教學(xué)實(shí)踐，以茶餐廳設(shè)計(jì)為例進(jìn)行教學(xué)效果分析。通過智慧課堂在教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大幅提高，認(rèn)真調(diào)研積極完成課前作業(yè)，課堂討論熱烈，和教師互動(dòng)效果較好，個(gè)人創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)，概念模型制作、茶餐廳方案設(shè)計(jì)完成較好，提交及時(shí)，且整體水平大幅提升。通過層層推進(jìn)，學(xué)生掌握了茶餐廳設(shè)計(jì)的方法，創(chuàng)新能力提高，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，較好地完成了園林建筑設(shè)計(jì)課程期末考試——游人接待中心快題設(shè)計(jì)（3小時(shí)）。通過調(diào)查園林專業(yè)2014級(jí)本科1班考取碩士研究生的情況，發(fā)現(xiàn)報(bào)考風(fēng)景園林設(shè)計(jì)方向的學(xué)生人數(shù)為9人，進(jìn)入復(fù)試的人數(shù)為6人，其中4人復(fù)試、1人初試考查園林建筑快題設(shè)計(jì)，考查學(xué)校為南京林業(yè)大學(xué)和華中農(nóng)業(yè)大學(xué)，可見園林建筑快題設(shè)計(jì)的考查形式在碩士研究生錄取考試中所占比重較高，風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展水平較高的高校比較注重該知識(shí)的考查，學(xué)生表示通過茶餐廳設(shè)計(jì)作業(yè)和期末考試快題訓(xùn)練，都較好地完成了復(fù)試考試。

五、總結(jié)

我國關(guān)于智慧課堂的研究始于2005年，目前正處于快速發(fā)展期。智慧課堂在教學(xué)中的課程改革和應(yīng)用研究，依然是未來幾年研究者關(guān)注的重要課題，而關(guān)于智慧課堂在園林建筑設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用研究尚未進(jìn)行，本研究通過舉例探析其在園林建筑設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用，以期為該課程的發(fā)展提供新的思路和參考。但是關(guān)于如何系統(tǒng)評(píng)價(jià)智慧課堂對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)效果，將是園林建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)在實(shí)踐基礎(chǔ)上的進(jìn)一步研究課題。

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