例談基于語篇分析的中學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

劉東明 蘇君

摘要：語篇分析是指對文章的文化背景、內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)和連貫的語義等要素進(jìn)行語言分析，從而理解篇章的內(nèi)涵，是有效進(jìn)行閱讀教學(xué)的前提。教師只有深入研讀語篇材料，對內(nèi)容進(jìn)行合理的開發(fā)與利用，才能通過教材更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。本文以一節(jié)省級評優(yōu)課為例，從語篇分析出發(fā)，旨在突破初中英語閱讀教學(xué)過于模式化、機(jī)械化的局限，指導(dǎo)學(xué)生成為能閱讀、會思考、有文化、有修養(yǎng)的人。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)問題；語篇分析策略；教學(xué)設(shè)計(jì)案例

中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）16-0250-05

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出：“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力?！保ń逃?，2018）閱讀教學(xué)是英語課程工具性和人文性高度結(jié)合的體現(xiàn)，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)揮的作用是最大的，這是由閱讀教學(xué)的獨(dú)特功能和價(jià)值所決定的。英語課程的工具性包括交流的工具、思維的工具和學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的工具，人文性則包括文化意識、情感態(tài)度、價(jià)值取向、家國情懷、國際視野、社會責(zé)任、思維模式、審美情趣等。所以，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要陣地和主要途徑（張獻(xiàn)臣，2018）。

然而，教師在閱讀教學(xué)中存在沒有深入解讀文本的問題，這影響了教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。文本解讀是指教師對文本的感知、理解和評價(jià)，并在此基礎(chǔ)上形成對文本的價(jià)值取向，是閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備階段，是教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)首先取決于教師對所學(xué)語篇的文本解讀水平，它直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)程度、認(rèn)知發(fā)展的維度、情感參與的深度和學(xué)習(xí)成效的高度，決定著教學(xué)效果。

二、閱讀教學(xué)中亟待解決的問題

1.閱讀教學(xué)偏向詞匯、短語、句型、語法等語言知識的講授，閱讀過程輕描淡寫，教學(xué)中對思維層面關(guān)注不夠，教材中的閱讀材料并未得到充分利用，其內(nèi)涵和魅力并未得到充分挖掘。學(xué)生在閱讀課上并未獲得應(yīng)有的閱讀能力和思維能力的培養(yǎng)。

2.閱讀教學(xué)過程常以貼標(biāo)簽的形式進(jìn)行，過于模式化和機(jī)械化，忽略閱讀的體驗(yàn)過程。語言輸入不以內(nèi)容為載體，為學(xué)生提供語言輸入和信息內(nèi)化的時(shí)間與機(jī)會也不充分。

3.閱讀教學(xué)大多存在以語言形式為中心、以考試為中心的現(xiàn)象，對語言能力、情緒教育、人格培養(yǎng)、思維品質(zhì)等方面的關(guān)注不夠，這種功利主義色彩的課堂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生人文素養(yǎng)的欠缺。

三、提升語篇分析的策略

初中英語閱讀教學(xué)過于“模式化”、“機(jī)械化”，大部分教師只追求形式上的“完美”，忽略語篇本身的意義所在。在英語課堂中，我們經(jīng)?？吹?jīng)]有經(jīng)過深加工的“復(fù)制品”。由于是贗品，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上缺乏自己的思考，對語篇分析不夠深入，所以與學(xué)生的互動(dòng)只停留在表層，不能引發(fā)學(xué)生的深度思考。詞匯教學(xué)碎片化，缺乏語用情境，且對文本解讀結(jié)構(gòu)不清晰、內(nèi)容不豐富、意圖不明確、意義不深刻。程曉堂教授指出：課堂教學(xué)要以探究主題意義為目的，關(guān)注學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容及其反映的思想。學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要內(nèi)容。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)，以探究主題意義為主線，統(tǒng)攬教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，并指向教學(xué)目標(biāo)。文本解讀是有效進(jìn)行閱讀教學(xué)的前提。

（一）語篇分析問題化

以話題和內(nèi)容為主線，以語言為暗線設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)話題和內(nèi)容的過程中體驗(yàn)語言的使用，感知語言結(jié)構(gòu)，嘗試運(yùn)用所學(xué)語言。（程曉堂）《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》針對初中生九年級畢業(yè)時(shí)所要達(dá)到的五級標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生要“能理解段落中各句之間的邏輯關(guān)系”，“能找出文章中的主題，理解故事情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局”?；诖苏Z篇內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，通過問題設(shè)置引領(lǐng)學(xué)生概括文章的主旨大意，理解文章的整體結(jié)構(gòu)，了解作者的寫作意圖和文章體裁等，改變學(xué)生在閱讀中只關(guān)注語言知識或逐字逐句閱讀的習(xí)慣。問題設(shè)計(jì)可遵循“大意、段落主題、結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)、寓意”幾個(gè)不同層次，從整體、段落、結(jié)構(gòu)到細(xì)節(jié)再回到整體，逐層深入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語篇分析，逐步培養(yǎng)他們駕馭篇章的能力，提高他們理解的深度和廣度。

（二）語篇分析情境化

創(chuàng)設(shè)閱讀情境，可以為學(xué)生的導(dǎo)讀提供一個(gè)培養(yǎng)應(yīng)變能力和情境語言能力的場所。缺乏情境的閱讀教學(xué)是機(jī)械、無意義的。現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)過程，主張學(xué)生在語境中接觸、感知和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上練習(xí)和運(yùn)用語言，逐步實(shí)現(xiàn)語言知識的內(nèi)化和整合，從而提高語言實(shí)際運(yùn)用能力。英語篇章和語文文章一樣，所描述的內(nèi)容都有一定的中心思想和情境。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文感知和體會篇章中的情境，分析文本內(nèi)部的邏輯關(guān)系，從讀者和作者的不同角度體會語篇所傳達(dá)的意義，使文本解讀深入化。

（三）語篇分析活動(dòng)化

英語教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)教學(xué)。教師要想方設(shè)法通過有實(shí)際意義、饒有趣味、與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活有密切聯(lián)系的活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)要以語篇內(nèi)容和學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力。活動(dòng)形式既要多種多樣，又要避免形式主義，以突出活動(dòng)的實(shí)際效果，使活動(dòng)成為發(fā)展學(xué)生智力、情感的紐帶，增進(jìn)了解、展示能力、充分發(fā)揮主體作用的有效途徑。另外，活動(dòng)的開展還可以適當(dāng)延緩語言輸入速度，給學(xué)生內(nèi)化語言內(nèi)容提供時(shí)間和機(jī)會，為進(jìn)一步有效輸出奠定基礎(chǔ)。

（四）語篇分析可視化

初中英語閱讀教材中有很多長語篇，有時(shí)會讓學(xué)生望而生畏、望而卻步。教師用可視化的方式把文本與語篇轉(zhuǎn)換成可視化的圖表、圖形和圖像等，以使語言輸出后再繼續(xù)產(chǎn)出。簡單地說，信息轉(zhuǎn)換方式是文本文字到圖形圖像的轉(zhuǎn)換，用圖形可視化的方式表達(dá)較復(fù)雜的教學(xué)信息。這樣做可以把復(fù)雜問題簡單化、長篇文本簡短化、繁冗文字可視化，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效度。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)案例

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在“學(xué)業(yè)水平考試和高考命題建議”部分指出：“命題時(shí)，要從理解的對象和理解的層次設(shè)置試題的考查點(diǎn)。理解的對象包括語篇直接或間接提供的信息、事實(shí)、觀點(diǎn)、情感、態(tài)度等。理解的層次包括識別、區(qū)分、歸納、分析、闡釋和評價(jià)?！保ń逃?，2018）

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行不同層次的解讀，通過對文本的深度閱讀發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)?；谟⒄Z學(xué)科核心素養(yǎng)中的英語閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)分為以下五個(gè)層次：（1）獲取語篇信息，即作者寫了什么；（2）理解和推斷作者的寫作意圖和觀點(diǎn)態(tài)度，即作者為什么寫；（3）分析文本的語篇結(jié)構(gòu)和修辭手法，即作者是如何寫的；（4）欣賞和評價(jià)作者的觀點(diǎn)和寫作表現(xiàn)形式，即你認(rèn)為怎么樣；（5）讀后的遷移和運(yùn)用，即利用所讀信息解決生活中的實(shí)際問題，或讀完該文章后對你有什么影響。（張獻(xiàn)臣，2018）

下面結(jié)合冀教版七年級英語下冊第三單元Lesson14 Jenny's School Life的閱讀語篇，具體闡述上述閱讀教學(xué)文本分析和教學(xué)設(shè)計(jì)的操作方法。

【案例】

文本分析：本課選自冀教版《英語》七年級下冊Unit 3 School Life，單元話題是學(xué)校生活。本課是單元第二課，是一篇說明性質(zhì)的閱讀課，以第一人稱介紹了Jenny的學(xué)校生活：學(xué)校的基本信息和有趣的學(xué)習(xí)科目。學(xué)校的基本信息包括學(xué)校的地點(diǎn)、名字、人數(shù)及Jenny所在年級，Jenny的學(xué)習(xí)科目有手工課、社會科學(xué)、美術(shù)、音樂和科技展。通過使用頻度副詞和不同的時(shí)態(tài)，描寫課程的主要活動(dòng)，其中詳寫了Jenny最喜歡的手工課。

學(xué)情分析：學(xué)生對加拿大和中國的學(xué)科差異有了初步感知，對頻度副詞也有了一定量的使用。在七年級下學(xué)期，學(xué)生初步具備在閱讀中獲取細(xì)節(jié)信息的能力，然而對英語篇章的理解還處于較低水平，學(xué)生對文本的邏輯思維、賞析能力、學(xué)科素養(yǎng)都有待提高。因此，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本是本課重點(diǎn)內(nèi)容之一。

教學(xué)目標(biāo)：By the end of this lesson，students will be able to：

1.understand and use these words about the topic “school life”.

2.understand the subjects Jenny has in Canada.

3.retell the text or part of it.

4.know different lives in different schools，then have their own favorite subject and like to describe it in English.

5.write a simple passage about the school life with the help of some tips.

教學(xué)重難點(diǎn)：

學(xué)生能夠復(fù)述課文，了解相關(guān)話題的寫作結(jié)構(gòu)，并可以簡單描寫學(xué)校生活并在描寫中正確運(yùn)用頻度副詞。

閱讀教學(xué)過程：

（一）閱讀教學(xué)的第一層次：作者寫了什么

這一層次的閱讀教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生理解作者在文本中所表達(dá)的基本內(nèi)容，包括兩個(gè)方面：一是獲取文本的主要信息，二是理解文本主要信息間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

1.快速閱讀，獲取文本的主要信息。

T：What subjects does Jenny have in her school？

The students read quickly，find out the answer and then the teacher helps them to fill in the mind map.

【設(shè)計(jì)意圖】：通過學(xué)生快速閱讀，完成思維導(dǎo)圖，獲取文本的主要信息：Jenny的基本信息和學(xué)?；顒?dòng)，訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀捕捉信息的能力和概括能力。

2.分段細(xì)讀（1）—Shop。

T：What do they do in their shop class？（引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測）

T：Let's read and try to underline the answer for the table.

【設(shè)計(jì)意圖】：學(xué)生通過閱讀文本第二段，完成表格，從時(shí)間和活動(dòng)方面了解手工課的活動(dòng)，主要涉及文本表層信息的處理。

3.分段細(xì)讀（2）—social studies，art，music，the science fair。

The teacher shows them some questions：

Q1.What do Jenny and her classmates do in social studies？

Q2.When do they have art classes and music classes？

Q3.What does Jenny do in music class？

Q4.What does Jenny want to take part in the science fair with？

T：Now，we have some questions about Jenny's classes.Let's read the following parts and underline the answers in your book.

【設(shè)計(jì)意圖】：學(xué)生以問題為線索，圍繞科目時(shí)間和活動(dòng)，獲取Jenny對這些科目的介紹信息，加深學(xué)生對文本框架的把握。

閱讀中采用分段細(xì)讀的方式，減少學(xué)生閱讀的任務(wù)，降低閱讀難度。利用思維導(dǎo)圖、填表格和回答問題三種活動(dòng)方式，細(xì)致處理文本信息，利于學(xué)生理解文本主要信息和信息間的邏輯關(guān)系。

（二）閱讀教學(xué)的第二層次：作者為什么寫

在理解語篇基本信息的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)一步判斷作者的寫作意圖、觀點(diǎn)和價(jià)值取向，明白作者是寫給誰看的，想傳遞什么意圖，甚至寫作時(shí)的環(huán)境、心情、身份等如何，這屬于深層閱讀（read beyond the lines）。學(xué)生需要運(yùn)用高度的分析和概括能力推斷作者的寫作目的、觀點(diǎn)和態(tài)度，這屬于高階思維。

本課在教學(xué)過程中穿插設(shè)計(jì)了如下3處活動(dòng)：

1.science fair

T：What is a fair？What can we do / buy in a town fair？What can we do in a science fair？（教師展示fair的圖片和英文解釋）

【設(shè)計(jì)意圖】：學(xué)生在圖片、英語解釋和問題的幫助下理解fair的意思，鞏固和運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)策略，良好的思維品質(zhì)也在其中得以促進(jìn)。

2.shop

（1）T：What else can we make from wood？

（2）The teacher shows them a video about printing a T-shirt.

T：What picture can we print on the T-shirt？

【設(shè)計(jì)意圖】：（1）鼓勵(lì)學(xué)生在情境中運(yùn)用wood和print兩個(gè)新詞。（2）播放視頻，幫助學(xué)生深入理解作者描述的印T恤衫的活動(dòng)，直觀感受作者的寫作意圖。

3.project

T：What is a project？What do we often do for a project？（Show them some pictures.）

【設(shè)計(jì)意圖】：利用圖片、問題和拓展練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思考project的內(nèi)涵，突破文化差異這一難點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對文本的深入理解和語言運(yùn)用能力。

（三）閱讀教學(xué)的第三層次：作者是如何寫的

解析語篇特征和語言特征，不僅有利于學(xué)生更深入地理解文本信息，也有利于他們學(xué)習(xí)和模仿作者謀篇布局的思路和寫作手法，最終能夠促進(jìn)他們寫作能力的提升。

本課為學(xué)生提供了很好的寫作范本，圍繞手工課的設(shè)計(jì)活動(dòng)如下：

1.T：How can we write about a subject？How can we begin？How can we end？

2.T：How can we use these words：often...？Where can we put them in a sentence？

【設(shè)計(jì)意圖】：用問題引導(dǎo)學(xué)生觀察總結(jié)本段的篇章框架結(jié)構(gòu)，并且觀察發(fā)現(xiàn)頻度副詞在句子中的位置以及和動(dòng)詞形式的關(guān)系，為語言輸出做準(zhǔn)備。

（四）閱讀教學(xué)的第四層次：你認(rèn)為作者寫得怎樣

英語閱讀需要讀者的語言參與、文化參與、思維參與和情感參與。語言參與是指讀者運(yùn)用語言知識解讀作者的寫作內(nèi)容；文化參與是指讀者利用自己的文化背景知識理解作者的寫作內(nèi)涵；思維參與是指讀者運(yùn)用自己的思維能力推理、判斷、概括作者的寫作內(nèi)容和意圖；情感參與是指閱讀不僅僅是語言活動(dòng)、文化活動(dòng)和思維活動(dòng)，更是一種情感交流活動(dòng)，讀者要能夠設(shè)身處地?fù)Q位思考作者的觀點(diǎn)，體驗(yàn)作者的情感，評價(jià)作者的態(tài)度。

充分理解文章的細(xì)節(jié)信息之后，設(shè)計(jì)如下活動(dòng)：

T：What do you like about Jenny's school life？What do you know about that？Why do you like that？（Show the students the mind map）

【設(shè)計(jì)意圖】：學(xué)生在教師的引導(dǎo)和思維導(dǎo)圖的幫助下，使學(xué)生參與到Jenny的表達(dá)中，談?wù)撟约核矚g的部分，抒發(fā)自己對Jenny學(xué)校生活的看法，再次整體把握文本，厘清文章脈絡(luò)和框架，獲得寫作策略。

（五）讀后的遷移和運(yùn)用，即利用所讀信息解決生活實(shí)際問題，或讀完該文章后對學(xué)生有什么影響。

1.展示其他學(xué)校生活

T：Now，we know a lot about Jenny's school life.Do you want to know about more school lives？（Show school lives in other schools.）

【設(shè)計(jì)意圖】：為學(xué)生展示其他學(xué)校的學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生利用本課所學(xué)探索世界，拓寬視野，豐富學(xué)習(xí)資源，為語篇輸出做準(zhǔn)備。

2.為學(xué)校的課程開發(fā)出謀劃策

T：Now，let's work for our school in groups.Your school will have some new subjects next term.What subject do you want to have？Please discuss in groups.And pay attention to the tips：

Tips：

What subject do you want to have？

Why do you want to have that subject？

What do you hope to do in that class？

How do you feel about the class？

After discussing，the students write on their own.

【設(shè)計(jì)意圖】：學(xué)生在接近真實(shí)的情境中，通過小組合作和個(gè)體寫作的方式，繼續(xù)夯實(shí)文本信息，利用所學(xué)內(nèi)容解決生活中的實(shí)際問題，完成文本信息的遷移和運(yùn)用，最終提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和學(xué)科素養(yǎng)。

3.結(jié)束語

T：Finish your writing until it is good enough.And you can send your letter to your teacher.And then you can scan the QR codes to know more school lives.

【設(shè)計(jì)意圖】：提供給學(xué)生幾個(gè)學(xué)校的公眾號，拓展學(xué)生了解“校園生活”的資源，開闊他們的眼界，學(xué)以致用，增強(qiáng)學(xué)生交流意識，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

教學(xué)反思：本課的文本解讀僅僅圍繞主題展開，充分利用文本內(nèi)容，深入挖掘文本材料，開展填表格、回答問題、看視頻、小組討論、聽力、寫作等活動(dòng)，整個(gè)過程重視學(xué)生的閱讀過程、閱讀參與和閱讀體驗(yàn)，重視引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章的內(nèi)涵和魅力。關(guān)注對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力，從表層理解慢慢過渡到對文本的深層理解，開闊學(xué)生的眼界。

王薔教授說：“教師文本解讀的水平?jīng)Q定著教學(xué)設(shè)計(jì)的效果，也直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)程度、認(rèn)知發(fā)展的維度、情感參與的深度和學(xué)習(xí)成效的高度?！蹦敲?，我們嘗試把教學(xué)設(shè)計(jì)問題化、情境化、活動(dòng)化、可視化，為逐步提升學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)搭建支架，以促其全面發(fā)展。

閱讀教學(xué)尤其是課文教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，尤其是解讀文本的人文價(jià)值，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生成為能閱讀、會思考、有文化、有修養(yǎng)的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社.

[2]張獻(xiàn)臣.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的中學(xué)英語閱讀教學(xué)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018，（6）：1-5.

[3]王薔.學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的英語教學(xué)設(shè)計(jì)問題與對策[J].2018.

[4]劉鵬.初中英語教學(xué)攻略大全[M].東北師范大學(xué)出版社，2010.

[5]周佳.從語篇分析角度談初中英語閱讀技巧[J].新校園（理論版），2012，（11）.

附教材內(nèi)容：

Lesson 14 Jenny's School Life

Hi，it's Jenny again！ I go to school in Edmonton，Canada.My school is Greenwood Middle School.There are 400 students in my school.Im in Grade 7.My friend，Danny，is in my class.

My homeroom teacher is Mr.Jones.My favourite subject in school is shop.We often make many different things in shop class.Once，we made a bird house from wood.Sometimes we make things with clay.Last week，we made cups.And this week we will print our own T-shirts.Shop is always fun！

In social studies，we do a lot of projects.Sometimes we work in groups.Today，my group and I worked on a map of Canada.

In the first term，I have art class.We always draw and paint.In the second term，I have music.I play the guitar！ We usually play songs as a class.But sometimes we play on our own.

This year，we will have a science fair at my school.I want to take part in the fair with my project on silk worms.