批判性思維能力培養(yǎng)融入高職大學(xué)語文課程教學(xué)的運用探究

陳慧姝

摘要：批判性思維是當(dāng)今國內(nèi)外教育研究中的熱點話題，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力具有十分重要的作用。但在我國語文教學(xué)中融入批判性思維的教學(xué)嘗試與實踐少之又少，高職院校學(xué)生存在明顯的批判性思維能力缺失。本文通過對批判性思維能力進(jìn)行概述，結(jié)合語文教學(xué)的現(xiàn)狀，對在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維進(jìn)行了探討，旨在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維意識，提高其創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：高職大學(xué)語文；批判性思維；教學(xué)策略

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）14-0250-02

一、批判性思維能力概述

在這個信息爆炸的時代，各類信息良莠不齊，若不對其進(jìn)行批判性思考，我們得到的往往都是片面的信息。批判性思維能力是用一種用更理性的思維看待問題，看的并不是事物的一面，而是全面地看待問題?！叭淌яR，焉知非福”就是用一種批判性思維能力看待事物的寫照[1]。判性思維能力對于人的健康發(fā)展至關(guān)重要，其不僅能夠使得自己更理性、更客觀地看待事物的本質(zhì)，而且在某些時候還可以幫助我們分清主次、趨避利害。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題的根源以及尋求解決問題的方法、方式和途徑及事后評估其效果的過程，就是批判性思維形成的過程。高職大學(xué)語文課程作為一門人文學(xué)科，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，在知識經(jīng)濟(jì)的今天，顯得尤為必要。

二、批判性思維能力融入高職大學(xué)語文課程教學(xué)中的重要性

批判性思維是我們能夠以一種更理性、更成熟、更全面的眼光去看待問題的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)我們社會和諧發(fā)展的重要因素之一。批判性思維能力是一個抽象的概念，但是的的確確存在，并且對我們的生活、學(xué)習(xí)以及工作有著很大的影響。當(dāng)前，很多高職院校語文教學(xué)過程中并沒有涉及到有關(guān)批判性思維的能力，這對于高職院校語文教學(xué)過程是很不利的[2]。語文教學(xué)是個很注重能力培養(yǎng)的過程，而批判性思維能力就是其一。批判性思維能力不僅能夠讓學(xué)生更客觀地對待他們所接觸的事物，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生更深入認(rèn)識語文的能力，這對于高職學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程有至關(guān)重要的作用。為此，本文從以下幾個方面對批判性思維能力融入高職大學(xué)語文課程教學(xué)中的重要性進(jìn)行闡述：

1.增加語文教學(xué)過程的客觀性。批判性思維能夠讓語文教學(xué)的客觀性表現(xiàn)得更為明顯，這是因為，語文是一門與情感聯(lián)系密切的學(xué)科，有時可能會因為學(xué)生受到一篇文章中某一部分情景的描寫而產(chǎn)生個人情緒，從而偏離了文章的主題，這會使學(xué)生對于文章的理解存在誤差。語文教學(xué)并不單單是一個傳授學(xué)生文化知識的過程，還應(yīng)該讓學(xué)生能夠從知識的學(xué)習(xí)中深入地體會到作者具體想表達(dá)的內(nèi)容是什么，而不是任由自己的情緒帶動。批判性思維能力對于高職語文課程教學(xué)來說，就相當(dāng)于是輪船上掌握方向的“舵”。輪船有舵，才能更好地在無邊無際的海洋上徜徉[3]。語文課程教學(xué)亦是如此，將批判性思維能力培養(yǎng)融入高職大學(xué)語文課程教學(xué)能夠讓教學(xué)過程更具有客觀性，讓語文教學(xué)更具有方向性，同時也能夠幫助學(xué)生更好地把握學(xué)習(xí)的方向，不至于在學(xué)習(xí)過程中被自己的情緒所影響，使學(xué)習(xí)過程更加理性。

2.能夠更好地把握語文課程教學(xué)的方向。將批判性思維能力培養(yǎng)過程融入高高職大學(xué)語文課程教學(xué)中，能夠幫助教師更好地把握語文課程教學(xué)的方向。語文課程教學(xué)方向是決定教學(xué)效果的重要影響因素之一，只有方向正確才能保證教學(xué)過程的質(zhì)量和效果。當(dāng)前，很多高職院校大學(xué)生喜歡隨波逐流，這種習(xí)慣對于他們今后的發(fā)展是非常不利的，不僅會讓自己在“隨大流”中迷失自我，而且還讓自己變的越來越?jīng)]有主見、越來越?jīng)]有擔(dān)當(dāng)。單純的語文教學(xué)僅僅能夠豐富學(xué)生所掌握的知識，如果不能及時地將批判性思維能力培養(yǎng)融入其中，就很可能使得語文教學(xué)失去其意義和價值。

3.為學(xué)生將來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。大學(xué)生很容易受到環(huán)境和他人的影響，這主要是因為他們當(dāng)中絕大部分人并不具備足夠的批判性思維能力，所以很容易受到不法侵害，或者去侵害別人。尤其是隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，良莠不齊的外來文化充斥著大學(xué)生生活的環(huán)境，如果他們?nèi)鄙僖欢ǖ呐行运季S能力，就很容易迷失自我[4]。崇洋諂媚是當(dāng)前在部分大學(xué)生身上所存在的現(xiàn)象，在他們的認(rèn)知中，只要是國外的文化就是好的，就要優(yōu)于國內(nèi)的文化。批判性思維能力培養(yǎng)融入高職大學(xué)語文課程教學(xué)就能夠在一定程度上避免學(xué)生產(chǎn)生這種錯誤的觀念，對于外來文化我們應(yīng)該秉承的是“取其精華，棄其糟粕”的理念，而秉承這種理念的重要基礎(chǔ)是大學(xué)生應(yīng)該具備基本的批判性思維能力。批判性思維能力并不是一朝一夕就能夠成功地賦予到學(xué)生身上的，而是需要一個較長的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)過程。

三、將批判性思維能力培養(yǎng)融入高職大學(xué)語文課程教學(xué)的策略

批判性思維能力培養(yǎng)與高職大學(xué)語文課程之間具有一定的聯(lián)系，但是如何將兩個部分有機(jī)地融為一體，這也需要講究一定的策略和手段。我們可以從以下幾個方面入手：

1.調(diào)整高職大學(xué)語文課程教學(xué)內(nèi)容。在語文教學(xué)過程中，在課堂上對學(xué)生進(jìn)行批判性思維強(qiáng)化訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的一個重要的途徑，而當(dāng)前的高職大學(xué)語文課程教學(xué)內(nèi)容并不完全符合批判性思維能力融入課程教學(xué)的條件，所以，應(yīng)該調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，讓兩者能夠有更高的契合度，保證融合過程能夠高效、順利地進(jìn)行。比如教師可以通過某一特定情節(jié)或針對某一篇文章，以論證為中心，緊緊圍繞論證的辨析、評價、表述等內(nèi)容展開，在課堂上進(jìn)行分組辯論，培養(yǎng)學(xué)生的鑒別與運用能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生批判性思維能力。

2.加強(qiáng)對學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)。素質(zhì)教育也包含了部分的批判性思維能力培養(yǎng)的內(nèi)容，如果在語文課程教學(xué)的過程中能夠加強(qiáng)對學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，就能夠以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生的批判性思維能力得以提升[5]。語文課程教學(xué)對于素質(zhì)教育也是一個非常好的工具，如果運用得當(dāng)就能夠使得批判性思維能力培養(yǎng)過程事半功倍。很多教師在語文課程教學(xué)的過程中，往往忽視了對“育人”方面的重要性，從而使得語文課程教學(xué)過程存在一定的缺陷，對于學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)十分不利。

3.加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)。加強(qiáng)對高職大學(xué)語文教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)能夠讓批判性思維能力培養(yǎng)與高職大學(xué)語文課程教學(xué)融入過程更有保障。有計劃、有目標(biāo)地對融入工作做好規(guī)劃，才能保證融入過程更有序。教師是知識的傳播者，他們首先要接受批判性思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、反思以及監(jiān)控自己的思維過程、建構(gòu)自己獨特的思維模式。教師對批判性思維能力培養(yǎng)與語文課程教學(xué)融合的接受程度，可以潛移默化地影響學(xué)生們的思維模式，加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)就是取得這種效果的重要保障。

四、結(jié)束語

在錯綜復(fù)雜的信息時代，批判性思維能力培養(yǎng)融入高職大學(xué)語文課程教學(xué)能夠從調(diào)整高職大學(xué)語文課程教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)對學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)以及加強(qiáng)對高職大學(xué)語文教師的培訓(xùn)入手，加強(qiáng)對前期的規(guī)劃，讓整個融入過程能夠按部就班、有序地進(jìn)行[6]。將批判性思維融入語文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從不同視角進(jìn)行深度思考，從而真正培養(yǎng)具有批判性思維能力的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳萍.語文教學(xué)中批判性思維的缺失及培養(yǎng)的可行性和必要性[J].黔西南民族師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2007，（04）：74-78.

[2]施怡.語文教學(xué)與批判性思維的培養(yǎng)[D].上海師范大學(xué)，2004.

[3]韓鳳嫻.在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維途徑的探析[D].廣州大學(xué)，2011.

[4]劉儒德.論批判性思維的意義和內(nèi)涵[J].高等師范教育研究，2000，（01）：56-61.

[5]吳一穹.在日常教育教學(xué)中探索學(xué)生批判性思維早期培養(yǎng)[J].上海教育，2014，（25）：87.

[6]江麗，朱新秤.論大學(xué)生批判性思維及其培養(yǎng)[J].中山大學(xué)學(xué)報論叢，2007，（08）：101-105.