高職院校學(xué)分制教學(xué)改革研究

趙清艷 李微波

摘要：推行選課制是高職院校學(xué)分制改革的基礎(chǔ)，學(xué)分制的實施很大程度上取決于選課的比例和相應(yīng)的教學(xué)服務(wù)保障。構(gòu)建學(xué)分制教學(xué)基本制度，進(jìn)行課程體系改革和教學(xué)資源開發(fā)應(yīng)用，利用信息化技術(shù)保障學(xué)分制教學(xué)改革，是高職院校推行學(xué)分制教學(xué)管理改革的關(guān)鍵因素。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制；改革；教學(xué)管理

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2019）16-0239-02

選課制是學(xué)分制的靈魂，它是推行學(xué)分制的基礎(chǔ)和前提，又是實施學(xué)分制的主要內(nèi)容。選課制的實施很大程度上取決于選修課的數(shù)量和比例，因此選修課的比例在一定程度上反映了學(xué)分制的本質(zhì)界限。

一、構(gòu)建更加靈活的選擇度更高的課程體系結(jié)構(gòu)

長期以來，受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，高職院校以學(xué)年、學(xué)期為框架的課程體系追求知識的系統(tǒng)化和完整性，重專業(yè)技術(shù)技能課程，輕素質(zhì)教育生活技能課程，這種專業(yè)知識精深而知識視野狹窄的課程體系，很大程度上制約了學(xué)分制課程體系的改革。

（一）打破一學(xué)年兩學(xué)期制課程體系架構(gòu)，構(gòu)建多學(xué)段短學(xué)期制課程體系

一學(xué)年兩學(xué)期制的課程體系的課程開課周期較長，周課時較少，不利于有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)，也容易給學(xué)生的選課時間造成沖突。多學(xué)段短學(xué)期制，即在一學(xué)年中設(shè)置三至四個學(xué)段，如兩個長學(xué)期兩個短學(xué)期或三至四個平均時長的短學(xué)期，這樣可以保障學(xué)生在較短時間內(nèi)集中學(xué)習(xí)選中的課程，不會造成較大的學(xué)習(xí)干擾和選課沖突。實行多學(xué)段短學(xué)期制后，學(xué)生某些學(xué)期在校內(nèi)完成學(xué)習(xí)，某些學(xué)期在校外完成學(xué)習(xí)，學(xué)生的假期也可以錯開，有利于教學(xué)資源的充分利用，有利于老師排課，有利于學(xué)生選課。

（二）整合專業(yè)課程，優(yōu)化綜合素質(zhì)課程和專業(yè)課的學(xué)分結(jié)構(gòu)比例

高職院校的學(xué)生素質(zhì)參差不齊，高校過于追求知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性，擔(dān)心學(xué)生學(xué)不懂、學(xué)不會、學(xué)不精，使得高職院校開設(shè)的專業(yè)課程數(shù)量和學(xué)時較多，且課程與課程之間存在部分內(nèi)容上的重復(fù)。進(jìn)行專業(yè)課程的整合和優(yōu)化，適當(dāng)減少專業(yè)課程門數(shù)，擠出專業(yè)課程學(xué)時的“水分”，適當(dāng)加大綜合素質(zhì)課程的學(xué)分比例，加強學(xué)生綜合素質(zhì)和生活技能的培養(yǎng)，有利于學(xué)分制的推行和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。研究表明，綜合素質(zhì)課程與專業(yè)課程的學(xué)分比例在4∶6左右為宜。

（三）聚焦專業(yè)核心必修課程，加大各類選修課比例

專業(yè)核心課是指在課程體系中占據(jù)核心的地位的課程。研究表明，高職院?；緦W(xué)制在2—3年的專業(yè)，專業(yè)核心課程在4—6門之間為宜，專業(yè)核心課應(yīng)聚焦專業(yè)核心技術(shù)，應(yīng)精應(yīng)新而不宜求深、求難、求全。通過專業(yè)核心課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好或發(fā)展方向選擇不同的專業(yè)方向課或?qū)I(yè)拓展課程，專業(yè)方向課或?qū)I(yè)拓展課程宜采用選修課的形式開設(shè)。

（四）降低最低修讀學(xué)分，加大實踐性課程的學(xué)分比例

盡管高職院校近幾年課程體系改革力度較大，但由于其辦學(xué)歷史較短，辦學(xué)之初專業(yè)課程體系的設(shè)置很大程度上參考了本科同類專業(yè)的課程體系，由本科的四年課程壓縮為?？频娜昊騼赡暾n程，因此高職院校課程體系設(shè)置的總課時和總學(xué)分偏多，實踐性課程相對不足。降低最低修讀學(xué)分，加大體現(xiàn)高職特點、適應(yīng)學(xué)生需求的實踐性課程比例，減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，將是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，張揚學(xué)生發(fā)展個性，順利推行學(xué)分制的關(guān)鍵。

二、加強優(yōu)質(zhì)課程資源的開發(fā)和利用

選課制是學(xué)分制改革的核心要素，為學(xué)生提供豐富多彩的高質(zhì)量的選課資源，是學(xué)分制改革的前提和基礎(chǔ)，但是優(yōu)質(zhì)課程的緊缺正是高職院校推行學(xué)分制改革面臨的關(guān)鍵問題。

（一）建立課程開發(fā)激勵機制，加大課程開發(fā)投入

課程的數(shù)量和質(zhì)量的提升不是一蹴而就的，需要高職院校出臺相應(yīng)的激勵機制，加大課程開發(fā)的投入，激勵教師在課程資源的開發(fā)中投入更多的精力，開發(fā)出高質(zhì)量的課程。如通過改造一批傳統(tǒng)課程、培育一批優(yōu)質(zhì)在線開放課程的方式，增加開發(fā)課程的數(shù)量。對于一些能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)強力的選修課程要加大扶持力度。

（二）建立考核和培訓(xùn)長效機制，鼓勵教師多開課，開好課

建立長效師資考核和培訓(xùn)體系，建立教學(xué)一線教師進(jìn)入退出考核機制，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展。完善教師教學(xué)激勵機制，激勵廣大教師深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。逐步建立與學(xué)分制相匹配的薪酬分配機制，鼓勵教授、副教授開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程，鼓勵一線青年老師多開課，開好課。

（三）改革課程教學(xué)方法和考核方式，促進(jìn)課程質(zhì)量的提高

鼓勵老師采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)改革，推行教師掛牌授課制度，一門課程至少由2名老師同時開課，增加小班課程授課比例，鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的課程和教師，鼓勵教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)。改革課程考核方式，加強課程題庫建設(shè)，逐步推行教考分離，積極探索考核方式改革。

（四）引進(jìn)高質(zhì)量在線課程平臺，補充優(yōu)質(zhì)課程資源。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展，大規(guī)模在線開放課程（MOOC）已經(jīng)在全球引起重視，許多國家高校和社會機構(gòu)紛紛搭建MOOC平臺，并且投入大量人力物力財力打造了一大批精品MOOC課程，而且MOOC課程已經(jīng)越來越受到學(xué)習(xí)者的青睞。因此高職院校通過引進(jìn)國內(nèi)外優(yōu)秀的在線課程平臺來補充優(yōu)質(zhì)課程資源，補充選修課數(shù)量的不足，解決實施學(xué)分制的痛點，如超星泛雅MOOC平臺、智慧樹、中國大學(xué)MOOC、好大學(xué)在線等。

三、以信息化技術(shù)為支撐，提高教學(xué)管理水平

學(xué)分制的實施將教學(xué)管理由原來的班級化服務(wù)變成了個性化服務(wù)，如學(xué)籍管理方面，打破了目前高等教育貫有的學(xué)年制模式和行政班級制，學(xué)生的專業(yè)選擇、畢業(yè)時間等都發(fā)生變化；課程管理方面，由原來的一學(xué)年兩學(xué)期統(tǒng)一排課、固定修讀轉(zhuǎn)換為多學(xué)期多學(xué)段靈活安排、自由選修；學(xué)生學(xué)習(xí)管理由原來的過程管理變化為結(jié)果導(dǎo)向，教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和管理制度的創(chuàng)新設(shè)計也是學(xué)分制實施的關(guān)鍵因素。

（一）構(gòu)建與學(xué)分制改革相適應(yīng)的教務(wù)管理系統(tǒng)

學(xué)分制的實施，使得處理龐大的選課、排課、注冊、學(xué)籍管理、成績管理、畢業(yè)審核等數(shù)據(jù)成為日常教學(xué)管理中一個重要且繁雜的工作內(nèi)容。首先必須建設(shè)具有學(xué)分制改革理念的、功能完善的一體化教務(wù)管理系統(tǒng)。教務(wù)管理系統(tǒng)應(yīng)具有教學(xué)計劃管理、排課、選課管理、注冊管理、學(xué)籍管理、成績管理、考試管理、教學(xué)質(zhì)量評價管理、教學(xué)資源管理、學(xué)費收繳管理等功能。

（二）豐富“校園一卡通”的功能

大多數(shù)高職院校已采用“校園一卡通”，但目前校園卡僅僅在圖書借閱、校園消費等生活服務(wù)方面實現(xiàn)了“一卡通”。應(yīng)將學(xué)生的選課、注冊、繳費、查課表、查考試、查成績甚至課堂考勤、課堂互動、教學(xué)評價等教學(xué)服務(wù)功能全部通過“一卡通”完成，將校園卡與學(xué)生證實現(xiàn)統(tǒng)一，成為學(xué)生的“校園身份證”，以減少教學(xué)教務(wù)方面人工辦理業(yè)務(wù)的時間，提高教務(wù)管理效率。

四、構(gòu)建與學(xué)分制相匹配的教學(xué)管理制度

學(xué)分制的實施，靠一定的制度作保障，管理制度的完善與否，決定高職院校學(xué)分制的實施程度。彈性學(xué)制、學(xué)分績點制、導(dǎo)師制、選教制、課程免聽制、免修制、重修制、專業(yè)輔修制、學(xué)分收費制、轉(zhuǎn)專業(yè)管理辦法、選課管理辦法和學(xué)分替換管理辦法等制度是實施學(xué)分制的基本教學(xué)管理制度。

學(xué)分制改革為高職院校教學(xué)改革帶來生機和活力，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性有著深遠(yuǎn)意義，但學(xué)分制改革是一項系統(tǒng)工程，不僅涉及教學(xué)工作的方方面面，還影響到學(xué)校的各項管理和服務(wù)，如學(xué)生管理、人事管理、后勤保障、教學(xué)條件建設(shè)等，需要高職院校進(jìn)行頂層設(shè)計并伴隨一系列改革，才能真正實施學(xué)分制改革。

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