實施高職院校音樂欣賞優(yōu)化教學(xué)的三種途徑

勞丹 何薇

摘要：本文從學(xué)生的音樂鑒賞興趣、教師的教學(xué)特色、反思教學(xué)過程的三個角度，闡述了目前音樂欣賞課堂教學(xué)中存在的突出問題，通過情感體驗、方法探究和審美價值導(dǎo)向這三個途徑，探討了高職音樂欣賞教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞：音樂欣賞；情感體驗；審美價值

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）14-0214-02

音樂欣賞課備受音樂教師的青睞，多種教學(xué)模式層出不窮，在突出課程改革的三維目標情感態(tài)度與價值觀的前提下，音樂欣賞教學(xué)的實效性顯得尤為重要。根據(jù)兩年來對高職音樂欣賞課（常規(guī)課、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課、研究課）的現(xiàn)狀調(diào)查，課題組針對音樂欣賞課堂中的突出問題，從學(xué)生的音樂鑒賞興趣、教師的教學(xué)特色、反思教學(xué)過程這三個角度，予以展開分析。

一、音樂欣賞課堂中存在的突出問題

1.忽視學(xué)生的感受與體驗。在許多優(yōu)質(zhì)課比賽現(xiàn)場我們常?？吹浇處熂印W(xué)生不動，即所謂的“剃頭挑子一頭熱”的現(xiàn)象。對教師滿腔熱情準備的“課”，學(xué)生毫無興趣。在教師希望學(xué)生配合教學(xué)要求時，學(xué)生表現(xiàn)出漠然、抵觸的情緒；甚至是課堂上教師的專業(yè)表演，都會讓部分學(xué)生露出冷笑、不屑的神情。在有些常規(guī)課中，教師自己的情緒都沒有調(diào)動，更談不上學(xué)生的課堂配合，這類情況首先是教師沒有重視學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，其次是無法提升學(xué)生的情感體驗，更沒有從學(xué)生的需要和發(fā)展出發(fā)，去達到音樂欣賞課的實效性，正如古人所言，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。

2.違背音樂欣賞課的教學(xué)規(guī)律。經(jīng)常出現(xiàn)在各種形式的欣賞觀摩課中，還有一種更為常見的現(xiàn)象，教師授課中始終充當著一個演講者的角色，結(jié)果卻是老師累、學(xué)生煩，整個課堂氛圍或像語文課、或像政治課，甚至還像歷史課，就是不像音樂課，似乎音樂的每個樂句都需要老師“講”懂一樣，就是不在乎學(xué)生是否“聽”懂。以至于導(dǎo)致課堂上“聽”與“講”的比例嚴重失調(diào)。傾聽音樂是音樂欣賞的主要方式，有時雖然需要語言文字、圖像畫面等加以引導(dǎo)，但這些只是一種媒介，而音樂欣賞最重要的、最根本的還是“傾聽”音樂，引導(dǎo)學(xué)生參與聽覺體驗，進而到情感體驗，才是音樂欣賞課必須遵循的教學(xué)規(guī)律。

3.回避音樂欣賞教學(xué)的難點。在以往傳統(tǒng)的音樂欣賞教學(xué)過程中主要圍繞著知識和技能學(xué)習(xí)，因此課堂教學(xué)關(guān)注的難點無外乎“教了多少，學(xué)了多少，掌握了多少”，但是三維目標中的“過程與方法”或“情感、態(tài)度、價值觀”相對“知識和技能”卻不可測量，現(xiàn)行的大部分課堂教學(xué)與評價都很難關(guān)注前兩者，因此“教什么、怎么教和為什么教”，成為了每位教師課堂內(nèi)外必須面對的問題。這似乎也是音樂欣賞課教學(xué)難以逾越的關(guān)卡。

目前音樂欣賞教學(xué)難點集中體現(xiàn)在欣賞的整體性、音樂性、知識性與趣味性的綜合方面。教師一般習(xí)慣性地將曲調(diào)分割開，學(xué)生難以體驗完整的音樂。而音樂學(xué)習(xí)的有效度必定要與音樂的符號相連接，可怎樣才能使學(xué)生感受到教材和學(xué)習(xí)過程中的趣味呢？在一堂課后，與教學(xué)同行之間進行比較，思想的沖突和交流會帶來更多的啟示，因此，課后反思應(yīng)成為教師逐步提高音樂欣賞課教學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。但教師在音樂欣賞教學(xué)后很容易忽視反思，回避難點，以為走了捷徑，卻不知是埋下了隱患，在今后教學(xué)道路上會遇到更多的障礙“雷區(qū)”。

二、音樂欣賞課程教學(xué)的優(yōu)化途徑

實現(xiàn)音樂欣賞課程教學(xué)的優(yōu)化效果，首先要從課堂實效性出發(fā)，即檢驗一堂課優(yōu)劣的標尺，從態(tài)度、情感和價值觀三維目標的確定來看，目前高職高專音樂欣賞的教學(xué)實效性應(yīng)體現(xiàn)在以下三個方面：

1.以學(xué)生為本，注重興趣與情感體驗。《藝術(shù)課程標準》明確指出：藝術(shù)課程應(yīng)為學(xué)生提供多角度、多方面、多渠道的情感體驗，學(xué)生有機會選擇自己喜愛的方式進行自我表達和交流，使情感得到豐富，達到人格的提升和心靈的凈化?？梢娙S目標是一個整體，在整個教學(xué)過程中，情感、態(tài)度、價值觀是始終存在的。學(xué)生在任何一節(jié)課都會帶著一個積極或消極的態(tài)度和情感傾向，我們必須把消極的傾聽狀態(tài)調(diào)整成積極的情感體驗，讓學(xué)生熱愛欣賞、向往學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該有意識地把激發(fā)學(xué)生的欣賞興趣自覺化。

音樂欣賞教師可通過課前調(diào)查、課堂觀察、班級特點和個性學(xué)生的性格分析等多個角度，了解學(xué)生興趣愛好，準備多首與主題相關(guān)的音樂作品，包括流行音樂，方便在課堂中適時調(diào)用。例如某教師在音樂鑒賞課設(shè)計的《音樂要素的作用》一課中，巧妙得當?shù)貙⒘餍懈枨渡讲晦D(zhuǎn)水轉(zhuǎn)》與河北民歌《小白菜》進行對比賞析，引導(dǎo)學(xué)生，重點從旋律、節(jié)奏等音樂要素分析音樂的異同，并體會音樂各要素所起的作用。又如：對比賞析圣桑《動物狂歡節(jié)》中《烏龜》與奧芬巴赫《地獄天堂》中的康康舞曲片段，重點分析兩段音樂在速度和音色等方面的異同，注重傳統(tǒng)音樂與流行音樂有機結(jié)合之中的情感體驗。

2.以教師為輔，凸顯價值與方法引導(dǎo)。每位音樂教師都有自己的專業(yè)特長，很難做到專業(yè)的面面俱到。在音樂欣賞教學(xué)過程中，教師可以充分挖掘自己的專業(yè)特長，凸顯自己的教學(xué)特色，體現(xiàn)課堂的輔助動力。以教師對音樂作品的深入理解，并通過富有感染力的琴聲、歌聲、舞姿、語言等豐富多樣的教學(xué)手段，去培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的音樂體驗、音樂感知、音樂理解、音樂表現(xiàn)和音樂想象及音樂評價等諸多能力。例如某教師充分利用對古琴文化的了解及嫻熟的演奏技巧，在音樂欣賞課堂中，首先吸引學(xué)生來傾聽古曲《陽關(guān)三疊》，再結(jié)合流行音樂作品《滄海一聲笑》中的優(yōu)美旋律烘托古琴獨特的音韻之美，讓課堂既充滿了中國傳統(tǒng)音樂文化氛圍，又始終把握了學(xué)生對古代音樂文化的興趣。特別是教師在古琴的伴奏下與學(xué)生共同吟唱古曲，感悟到古代文人獨特的演唱方式，彰顯了課堂教學(xué)的綜合價值。

再看一例現(xiàn)代舞音樂的欣賞過程，某教師通過現(xiàn)代舞與芭蕾舞的畫面或情境對比，讓學(xué)生對其表演形式建立直觀的感受，再通過現(xiàn)代舞與街舞的音樂對比，使學(xué)生對其音樂情感表達明確的感受。引導(dǎo)學(xué)生在聆聽中比較，在欣賞中想象，在思考中發(fā)言，在模仿中練習(xí)，一系列的方法探究，層層遞進，以不拘一格的肢體語言傳達音樂的情感，達到了情感態(tài)度與價值觀的三維目標。

3.以反思為點，提升鑒賞與審美品味。課后反思在音樂欣賞教學(xué)中是教師最薄弱、最容易忽略的環(huán)節(jié)。以反思為點，是一堂常規(guī)課的設(shè)計終點，又成為一堂優(yōu)質(zhì)課的研究起點，更是增進音樂欣賞優(yōu)化教學(xué)的助力點。

以影視音樂的鑒賞為例，這是常規(guī)教學(xué)中音樂教師偏愛的課例，例如在《走進電影音樂》的課堂教學(xué)中，教師一般采用簡單循環(huán)的播放形式，學(xué)生只關(guān)注劇情的發(fā)展，似乎是聚精會神的“欣賞”，實則與音樂毫無關(guān)聯(lián)。在課后反思中，通過課題組專家的指點，教師意識到如果對學(xué)生的情感體驗缺乏適當引導(dǎo)，提升鑒賞與審美價值就無從談起。以《海上鋼琴師》黑人音樂家與1900男主角在船上PK的三段音樂為例，學(xué)生可從節(jié)奏變化（切分與重拍休止的配合）去跟隨學(xué)習(xí)爵士音樂的特點，借此滲透學(xué)習(xí)了電影音樂的表現(xiàn)方式；學(xué)生還可從音樂的旋律特點去感悟爵士音樂的意境，借助討論評價的環(huán)節(jié)帶動對音樂與人生的思考。

情感、態(tài)度和價值觀對一個人的一生意義非常深遠，知識和技能是外顯的，比較容易量化，而深入到能力，到情感、態(tài)度、價值觀，則難以測量。因此主動反思，把握好音樂欣賞教學(xué)過程中的各種關(guān)系（師生、生生、課程和教材、興趣與曲目等等），一堂有實效的音樂欣賞課就會孕育而生，音樂欣賞的課堂優(yōu)化才會落到實處。

三、結(jié)語

本課題組在進行音樂課堂的集中觀摩和實效性的研究調(diào)查時，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)音樂課堂都在借助音樂欣賞手段，在反復(fù)聽賞中學(xué)會一首歌或進行器樂合奏，一名普通的音樂教師都能駕輕就熟，但是透過現(xiàn)象看本質(zhì)，我們也得坦白承認，幾乎所有的優(yōu)質(zhì)課和觀摩課都在借助表演和欣賞的手段在“展示”課堂，一邊“展示”著教師的技能，一邊也“展示”著音樂的知識體系，可惜多數(shù)沒有“展示”學(xué)生的聽覺、情感體驗和審美能力。

如果能從學(xué)生的音樂鑒賞興趣、教師的教學(xué)特色、教學(xué)的過程反思三個角度著手，關(guān)注當前高校音樂欣賞課堂教學(xué)中的突出問題，再通過情感體驗、方法探究和審美價值導(dǎo)向這三個途徑，進一步設(shè)計完善教學(xué)步驟并激發(fā)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)效果，勢必能逐步加強高職高專音樂欣賞教學(xué)的實效性。

參考文獻：

[1]王安國，吳斌.音樂課程標準解讀[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.

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