論漢語言文學教學中的批判性思維培養(yǎng)

陳元龍

摘要：漢語言文學是中華文化的結(jié)晶，具有源遠流長的歷史，是中國先民智慧的重要表現(xiàn)。傳統(tǒng)的漢語言文學講授方式難以提高學生的學習主觀能動性，學生也缺乏學習興趣，導致課堂教學氛圍枯燥乏味，再加上部分教師的綜合素質(zhì)有待提高，使?jié)h語言文學成為學生不愿意學習的課程之一。

關(guān)鍵詞：漢語言文學；批判性思維；創(chuàng)新教學；教學方法；學習興趣

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）14-0212-02

引言

漢語言文學是傳統(tǒng)的人文學科，教師在教學過程中采用傳統(tǒng)的教學方式，主要是以講解為主，課后作業(yè)為輔助，教師講解什么內(nèi)容，學生就被動式的接受什么知識。此種教學方式難以提高學生的學習主觀能動性，學生也缺乏學習興趣，導致課堂教學氛圍枯燥乏味，難以提高課堂教學效果。隨著社會的多元化發(fā)展，用人單位更加重視人才的創(chuàng)新性，在漢語言文學教學過程中，教師也應(yīng)當著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型思維，通過培養(yǎng)學生的批判思維，有助于提高學生解決問題的能力。本文從以下幾方面闡述如何培養(yǎng)學生的批判性思維：

一、高校漢語言文學專業(yè)教學現(xiàn)狀

當前我國大部分高校漢語言文學仍然采用傳統(tǒng)落后的教學方式，在教學過程中教師大多是知識講解與灌輸，學生處于被動式的學習狀態(tài)，缺乏對漢語言文學的學習興趣，久而久之會對教師產(chǎn)生依賴心理，對于教材大綱出現(xiàn)順從現(xiàn)象，課外閱讀量較少，也難以提高寫作與理解能力，導致漢語言文學專業(yè)學生專業(yè)基礎(chǔ)難以得到鞏固。由于在教學過程中，教師會將教學重點直接灌輸給學生，學生缺乏動手與動腦的機會，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與批判性思維。再加之教學方法過于單一落后，教師采用傳統(tǒng)講授式教學方式，學生只能夠單純的記筆記，機械式的理解記憶重點知識，不利于提高漢語言文學知識應(yīng)用水平。有時為了盲目追趕教學進度，忽略了學生批判性思維的培養(yǎng)，以及漢語言文學教學特點。漢語言文學是語文教學中的重要組成部分，學生不僅要提高語言表達能力，也必須提高寫作和理解能力。在教學過程中，教師卻盲目采用傳統(tǒng)講授式教學方式，學生缺乏語言表達和思考質(zhì)疑的機會，不利于學生將漢語言文學知識應(yīng)用于實際生活中。

二、教學過程中重視漢語言文學與學科的知識滲透

漢語言文學是中華文化傳承的重要載體，承載著中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化精神與思想道德，有效傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師必須正確認識漢語言文學教學的重要性，重點突出學生的文學理論與課本知識的培養(yǎng)，切實提高學生的綜合水平與專業(yè)素養(yǎng)。通過傳授漢語言文學理論知識，幫助學生建立完善的思想道德體系，隨著社會用人單位對于人才的多元化發(fā)展需求，更加需要綜合素質(zhì)較高且知識面較為寬泛的創(chuàng)新型人才。所以漢語言文學教學過程中，教師不僅要教授學生基礎(chǔ)的理論知識，培養(yǎng)學生的思想道德，也應(yīng)當培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，有效發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的批判精神。在教學過程中，還有意識地將相關(guān)課程知識滲透到漢語言文學中，例如美學和哲學、歷史學與管理學等，在漢語言文學教學過程中，由于歷史并未有科學的學科劃分，學術(shù)成果與科學知識都記載于文言文中，對于此種情況，必須加強各學科的有效滲透，在教學中有效挖掘文言文中深藏的倫理知識與哲學、結(jié)合道德等學科理論知識。學生從此中吸取優(yōu)秀的文化知識與生活哲理，切實提高學生的創(chuàng)造性精神與批判性精神。

三、采用形式多樣且活潑生動的教學方式

隨著教育事業(yè)的改革與發(fā)展，高校開展?jié)h語言文學教學，培養(yǎng)學生的批判性思維，教師應(yīng)當結(jié)合學生的認知規(guī)律，力求形式多樣且生動活潑的教學方式，能夠促使學生思維不斷拓展延伸。通過構(gòu)建符合學生認知規(guī)律以及學習規(guī)律的教學方法，提高課堂教學效率。在教學過程中，教師應(yīng)當緊密結(jié)合漢語的學科特點，以及學生的認知規(guī)律和學習態(tài)度，樹立以學生為中心，通過正確的引導與幫助，選用啟發(fā)引導式的教學方式，切實提高課堂教學效率，突出教學重難點。

1.情境創(chuàng)設(shè)。選用情境創(chuàng)設(shè)法，必須進行科學合理的課堂導入，教師運用合理的語言描繪并渲染，可以借助道具或教具演示具體情境，可以由學生來完成，也可以由教師來展示。通過創(chuàng)設(shè)情境，有助于提高學生的口頭表達能力，使學生加深對所學漢語言文學知識的理解和認知。意象鮮明的情境，能夠強化課堂教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，學生也能夠輕松融入學習情境中，有助于提高課堂教學效率。

2.角色扮演。為有效調(diào)動學生的課堂參與積極性，教師要加強學生自主探究式引導，構(gòu)建良好的師生互動氛圍，從而加深學生對于知識的探索與質(zhì)疑精神。在具體教學過程中，教師結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計出多元化的教學角色，引導學生進行角色扮演。通過寓教于樂的模式，教師事先設(shè)計好角色以及劇本要求學生扮演，也可以引導學生自編自演，生動活潑且不拘于形式，提高學生的學習能動性，加深對于漢語言文學知識的理解和認知。

3.研討式教學。采用研討式教學，有助于培養(yǎng)學生的批判性思維。研討式教學是高校漢語言文學專業(yè)較為常見的教學方法，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于課堂教學過程中，研討式教學能夠提高學生的互動探究水平，有助于拓展學生的學習視野，增強學生的學習主觀能動性，鍛煉學生的批判性思維。教師在設(shè)立研討問題時，應(yīng)當抓住文章中心思想，深度挖掘文章主題，引導學生以此為切入點，深度研討文章思想，使學生在課堂探討過程中不限于當前的教學范圍，鼓勵學生從作者的時代背景與生平經(jīng)歷思考探究，進一步升華至作者的相關(guān)作品，將教學研討提高到較高層次的語言文學探究中。

四、有效應(yīng)用現(xiàn)代化教學手段

在漢語言文學教學過程中，有效應(yīng)用現(xiàn)代信息手段，有助于推動漢語言文學教學方法的有效改善創(chuàng)新，切實提高課堂教學效率?，F(xiàn)代信息技術(shù)主要指的是網(wǎng)絡(luò)信息資源與多媒體技術(shù)，將其應(yīng)用于教學過程中，能夠充分發(fā)揮多媒體教學直觀、形象、生動的特點，將教學內(nèi)容與多媒體的圖像和聲音有效結(jié)合，使文本中枯燥抽象的情景能直觀形象地展示在學生面前。通過圖文并茂的媒體展示，學生仿佛身臨其境，有助于學生對所學知識進行深入體會，從而感受知識點間的關(guān)聯(lián)性，也能夠加深對于不懂之處的理解。在具體教學過程中，教師應(yīng)當根據(jù)教學內(nèi)容確定本節(jié)課堂所講的信息資源，然后鼓勵學生在網(wǎng)上進行資料搜索，以小組為單位進行探討交流，為學生創(chuàng)造表達自我能力的平臺；更能夠根據(jù)課前預(yù)習的情況，進行知識探討與交流，同時帶著問題進行課堂學習。在課堂講解過程中，教師應(yīng)當有效聽取學生的疑惑之處，并且運用多媒體技術(shù)，有效展示教學重難點。還可以采用微課形式鼓勵學生進行自主知識探究。

五、將德育教育貫穿于漢語言文學教學的全過程

在傳統(tǒng)的教學觀念中，教師是知識與學問的化身，具有一定的權(quán)威性，但是此種教學方式難以提高學生的學習主觀能動性，也無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維與批判思維。當前我國科學技術(shù)快速發(fā)展，教科書式的教師已經(jīng)難以滿足時代的多元化發(fā)展需求。教師應(yīng)當塑造學生的靈魂，在傳授知識的同時引導學生提高自主學習能力，完善學生的品格教育，提高學生的道德修養(yǎng)，有效傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，幫助學生樹立正確的社會主義核心價值觀，有助于提高教學效果，加強學生的思想道德建設(shè)。

六、結(jié)束語

綜上所述我們能夠看出，在素質(zhì)教育全面發(fā)展的時代下高校開展?jié)h語言文學教學，教師應(yīng)當樹立以學生為中心的教學觀念，緊密結(jié)合新時期的多元化發(fā)展需求，創(chuàng)新課堂教學方式，結(jié)合學生現(xiàn)階段認知規(guī)律，有效的延展與創(chuàng)新多元化的教學方法，培養(yǎng)學生的批判質(zhì)疑精神，有助于提高學生的學習主觀能動性，使學生切實的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題，能夠提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會用人單位的多元化發(fā)展需求，將學生打造成一個復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

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