基于OBE理念的應(yīng)用型審計(jì)人才培養(yǎng)研究

張前前

摘要：OBE理念是指“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生在未來(lái)生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)?！苯?jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步對(duì)審計(jì)工作和審計(jì)人員專業(yè)勝任能力的要求越來(lái)越高，但是高校在審計(jì)人員的培養(yǎng)方面，由于課程設(shè)置、教材選用、教師能力等方面的原因，審計(jì)專業(yè)學(xué)生往往缺乏靈活運(yùn)用理論知識(shí)的能力。文章對(duì)應(yīng)用型審計(jì)人才培養(yǎng)方式進(jìn)行深入分析，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的改革措施，以期培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)干精神，讓其在今后的工作或科研過(guò)程中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：OBE理念；應(yīng)用型審計(jì)人才；審計(jì)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）16-0205-02

OBE，是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，要求教育要以目標(biāo)為導(dǎo)向。而審計(jì)學(xué)是一門面向社會(huì)＼企業(yè)的課程，也應(yīng)以O(shè)BE理念為導(dǎo)向，培養(yǎng)應(yīng)用型審計(jì)人才。審計(jì)的目標(biāo)是對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表的合法性和公允性發(fā)表審計(jì)意見(jiàn)，以增強(qiáng)除管理層之外的財(cái)務(wù)報(bào)告使用者對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)告的信賴程度。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)數(shù)量增多，規(guī)模擴(kuò)大，財(cái)務(wù)報(bào)告的內(nèi)容日益豐富，審計(jì)領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，審計(jì)人員不斷增多，審計(jì)的監(jiān)督評(píng)價(jià)、保駕護(hù)航的作用也越來(lái)越突出，社會(huì)對(duì)審計(jì)工作的要求也越來(lái)越高。另外“十三五規(guī)劃”提出強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，審計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)也需要具有實(shí)踐性、創(chuàng)新性，這就需要審計(jì)人員提高專業(yè)勝任能力，具有更強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)和動(dòng)手能力。而要提高審計(jì)人員的專業(yè)勝任能力，最根本的是從課堂教學(xué)入手，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，培養(yǎng)應(yīng)用型審計(jì)人才。但是目前高校審計(jì)教學(xué)存在諸多問(wèn)題，審計(jì)人才培養(yǎng)難以適應(yīng)社會(huì)需求。因此，審計(jì)教學(xué)必須進(jìn)行改革。

一、審計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）課程體系設(shè)置單一

審計(jì)學(xué)本科專業(yè)最早于1985年開(kāi)設(shè)于中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)，時(shí)間較短，課程設(shè)置不夠成熟。審計(jì)工作的開(kāi)展需要以會(huì)計(jì)學(xué)、稅法、財(cái)政、經(jīng)濟(jì)管理等多種學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，與其他學(xué)科相比，審計(jì)學(xué)的綜合分析性、判斷推理性、方法創(chuàng)新性都比較強(qiáng)。目前很多高校的審計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)置和會(huì)計(jì)專業(yè)相同，開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)等課程，忽視了審計(jì)學(xué)自身的特點(diǎn)和理論基礎(chǔ)，缺乏系統(tǒng)的學(xué)科體系支撐，審計(jì)理論比較膚淺。很多學(xué)生表示，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠，以至于學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)時(shí)，難以發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)中的錯(cuò)報(bào)問(wèn)題。另外，很多高校沒(méi)有設(shè)置審計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生上課學(xué)習(xí)的理論知識(shí)很難理解透徹，有的高校即使設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其實(shí)踐課程和實(shí)務(wù)中的注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)相差甚遠(yuǎn)，引進(jìn)的審計(jì)軟件往往只使用一個(gè)月的數(shù)據(jù)，對(duì)于錯(cuò)誤舞弊的覆蓋面較窄，很難真正鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）師資隊(duì)伍缺乏審計(jì)實(shí)操經(jīng)驗(yàn)

教師對(duì)學(xué)生起到引領(lǐng)作用，想要學(xué)生具有實(shí)踐動(dòng)手能力，需要教師擁有一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。但是目前，在很多高校，由于招聘要求以及師資個(gè)人發(fā)展的局限，很多教師都是從學(xué)校畢業(yè)來(lái)到學(xué)校任教，科研能力很強(qiáng)，但是由于沒(méi)有工作經(jīng)歷，缺乏實(shí)務(wù)操作經(jīng)驗(yàn)，講起課來(lái)難免空洞，脫離實(shí)際，上課難免照本宣科，難以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，由于缺少實(shí)務(wù)操作經(jīng)驗(yàn)，有一些理論知識(shí)可能會(huì)和實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識(shí)之后卻發(fā)現(xiàn)在實(shí)踐中沒(méi)有用武之地，難以做到知行合一，或者學(xué)生掌握的知識(shí)比較陳舊，跟不上實(shí)踐操作的變化。

（三）教材內(nèi)容晦澀難懂

近年來(lái)出版的審計(jì)教材，多以審計(jì)準(zhǔn)則為主，缺少案例，教材對(duì)審計(jì)方法敘述較多，但對(duì)于審計(jì)方法和所查問(wèn)題之間的邏輯性闡述較少。很多同學(xué)反映審計(jì)教材過(guò)于晦澀難懂，理解起來(lái)比較困難。出現(xiàn)這種問(wèn)題，主要是由于審計(jì)教材是根據(jù)國(guó)際審計(jì)準(zhǔn)則翻譯的，有一些翻譯不太符合我國(guó)的表述習(xí)慣，導(dǎo)致教材晦澀難懂，學(xué)習(xí)難度大。另外，部分教材章節(jié)順序安排不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，但是大部分教師講課時(shí)按照教材章節(jié)順序安排，導(dǎo)致知識(shí)架構(gòu)混亂。

（四）傳統(tǒng)教學(xué)方式忽略學(xué)生的能動(dòng)性

審計(jì)工作非常重視審計(jì)人員的專業(yè)勝任能力和職業(yè)判斷，而審計(jì)教學(xué)卻往往忽略了鍛煉學(xué)生的能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。目前審計(jì)教學(xué)基本上采取老師講、學(xué)生聽(tīng)的形式，講課內(nèi)容側(cè)重基礎(chǔ)理論，重理論，輕實(shí)踐，“教為主，學(xué)為輔”，內(nèi)容難免枯燥，難以提起學(xué)生的興趣，學(xué)生也沒(méi)有機(jī)會(huì)參與到案例分析和小組討論中來(lái)。教師和學(xué)生普遍感覺(jué)審計(jì)教學(xué)課堂比較沉悶，學(xué)習(xí)興趣比較弱，學(xué)習(xí)效率低。

二、改進(jìn)審計(jì)教學(xué)的建議

1.樹(shù)立OBE教學(xué)理念。以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，能夠保證審計(jì)教學(xué)圍繞提高學(xué)生學(xué)生綜合素質(zhì)展開(kāi)。OBE理念要求學(xué)校在制定培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃時(shí)，重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，有效提高實(shí)驗(yàn)課時(shí)的比重，并增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。另外，可以對(duì)往屆畢業(yè)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分析以往的學(xué)生對(duì)學(xué)校課程是否滿意，所學(xué)知識(shí)在實(shí)際工作中是否能夠靈活運(yùn)用，然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果對(duì)現(xiàn)有培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修訂。

2.完善課程體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。課程體系設(shè)置要打好學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)。要設(shè)置稅法、經(jīng)濟(jì)法、管理學(xué)、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理、財(cái)務(wù)分析等課程，作為學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生擁有扎實(shí)的基本功，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷和綜合分析能力、自主學(xué)習(xí)能力以及協(xié)調(diào)管理能力和創(chuàng)新能力。審計(jì)課程要更加重視提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，模仿實(shí)際審計(jì)工作模式，建立審計(jì)項(xiàng)目組，以真實(shí)的企業(yè)案例為背景，進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)。鼓勵(lì)學(xué)生利用證監(jiān)會(huì)網(wǎng)站，巨潮資訊網(wǎng)等，下載企業(yè)年報(bào)，分析數(shù)據(jù)，整理審計(jì)案例。另外，學(xué)校要加大投入，建立審計(jì)實(shí)驗(yàn)室，以輔助進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。

3.改進(jìn)審計(jì)教材。教材是承載教學(xué)內(nèi)容的載體，對(duì)教學(xué)有著導(dǎo)向作用。學(xué)校應(yīng)注重選擇有配套案例的教材或組織教研室老師自己編寫教材。我國(guó)目前實(shí)行的審計(jì)是風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)，所以識(shí)別和評(píng)估重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)是審計(jì)人員非常重要的能力。教材編寫過(guò)程中應(yīng)注重通過(guò)案例鍛煉學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別能力。另外，教材編寫只能在一定程度上降低審計(jì)教材的難度，把審計(jì)教材的內(nèi)容講透徹，還需要教師融會(huì)貫通書本前后知識(shí)。比如審計(jì)程序的性質(zhì)分布在風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)的多個(gè)章節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生多總結(jié)歸納，系統(tǒng)記憶。

4.注重師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師專業(yè)素質(zhì)。要培養(yǎng)應(yīng)用型審計(jì)人才，必須擁有一批理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的雙師型教師。所以，首先學(xué)校要招聘具有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師，或者組織教師利用寒暑假去企業(yè)、事務(wù)所學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升審計(jì)實(shí)務(wù)水平。鼓勵(lì)教師考取審計(jì)師、內(nèi)審師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師證書，積極利用所學(xué)知識(shí)解決企業(yè)遇到的實(shí)際問(wèn)題。此外還可以聘請(qǐng)企業(yè)的資深會(huì)計(jì)審計(jì)人員到學(xué)校做兼職教師。

5.積極探索校企合作。與會(huì)計(jì)師事務(wù)所合作，建立校外實(shí)習(xí)基地，鼓勵(lì)學(xué)生利用寒暑假或?qū)嵺`周去會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)。定期聘請(qǐng)事務(wù)所的會(huì)計(jì)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。還可以與企業(yè)內(nèi)審部門合作，派送學(xué)生到企業(yè)內(nèi)審部門實(shí)習(xí)。與企業(yè)進(jìn)行的深度合作要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、論文的各個(gè)方面，從而全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

6.改革教學(xué)形式。改變以往老師為中心的教學(xué)方式。首先，在教學(xué)理念上，突出學(xué)生的地位，做到學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。第二，在教學(xué)手段，上充分利用現(xiàn)代技術(shù)，將翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等引入課堂，提高課堂知識(shí)覆蓋面，提升課堂效率。第三，在教學(xué)方法上，采用小組討論式教學(xué)法，把教師選題、學(xué)生準(zhǔn)備、分組討論、教師總結(jié)相結(jié)合，提高學(xué)生的參與度。審計(jì)學(xué)課程也可以采用案例教學(xué)法，教師可搜集比較經(jīng)典和近些年新發(fā)生的案例，使學(xué)生在案例分析的過(guò)程中提高解決問(wèn)題的能力。第四，在考核方式上，要以考核方式引領(lǐng)學(xué)生注重能力的培養(yǎng)，而不是對(duì)課本條文的死記硬背。成績(jī)比例中可加入實(shí)驗(yàn)課、實(shí)踐課程成績(jī)。另外，也可以通過(guò)“教考分離”加強(qiáng)考試效果。

應(yīng)用型審計(jì)人才的培養(yǎng)是社會(huì)的需要，也是高校審計(jì)課程教學(xué)改革的方向。高校審計(jì)教學(xué)應(yīng)以O(shè)BE理念為導(dǎo)向，完善課程設(shè)置，修訂教材內(nèi)容，培養(yǎng)和招聘雙師型教師，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，為社會(huì)培養(yǎng)更多理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的優(yōu)秀審計(jì)人才。

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