基于OBE理念的實(shí)踐課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)研究

朱永梅 王黎輝 唐文獻(xiàn)

摘要：本文對機(jī)械專業(yè)實(shí)踐課程目標(biāo)達(dá)成度的評價(jià)體系進(jìn)行研究和探討，以學(xué)生能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建實(shí)踐課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)體系和評價(jià)方法，并以《機(jī)械設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練》課程為例，建立了本課程的學(xué)習(xí)成果、知識(shí)點(diǎn)、任務(wù)和評價(jià)指標(biāo)，通過多元化的評價(jià)手段，完成課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)分析。

關(guān)鍵詞：達(dá)成度；評價(jià)；工程教育認(rèn)證；基于成果的教育（OBE）

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）16-0194-03

2013年6月19日，在韓國首爾召開的國際工程聯(lián)盟大會(huì)上，《華盛頓協(xié)議》全會(huì)通過了我國提交的加入?yún)f(xié)議申請，標(biāo)志著我國工程教育及其質(zhì)量保障邁出了重大步伐[1]，實(shí)現(xiàn)了我國工程教育由大到強(qiáng)的根本性轉(zhuǎn)變，從“跟跑并跑”到“并跑領(lǐng)跑”，實(shí)現(xiàn)全面超越。在當(dāng)前形勢下，我國工程教育改革必須關(guān)注世界前沿科技進(jìn)展和發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略，建立具有國際競爭力的工程教育體系，強(qiáng)化工程人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研究和建設(shè)，把國際前沿轉(zhuǎn)化成培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步完善中國特色、國際實(shí)質(zhì)等效的工程教育專業(yè)認(rèn)證制度[2]。研究表明，我國工程教育改革必須重視基于能力的教育和基于成果的教育（Outcome Based Education，OBE）模式的探索[3]。本文以學(xué)生能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建實(shí)踐課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)體系，并以《機(jī)械設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練》課程為例，建立了本課程的學(xué)習(xí)成果、知識(shí)點(diǎn)、任務(wù)和評價(jià)指標(biāo)，通過多元化的評價(jià)手段，完成課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)分析，并充分利用評價(jià)結(jié)果，形成正向反饋，進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

一、實(shí)踐課程評價(jià)體系設(shè)計(jì)

實(shí)踐課程評價(jià)總體目標(biāo)可以從三個(gè)方面來強(qiáng)調(diào)：知識(shí)方面要求能對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合、綜合應(yīng)用；能力方面要求能獨(dú)立設(shè)計(jì)、驗(yàn)證和實(shí)現(xiàn)；素質(zhì)方面要求通過規(guī)程化培養(yǎng)，提高綜合科研素質(zhì)[4]。本文以課程設(shè)計(jì)為例，探討評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方法等。

（一）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.設(shè)計(jì)題目和任務(wù)安排合理性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課程設(shè)計(jì)任務(wù)的來源和定位取決于機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，可以來自于生產(chǎn)實(shí)踐和科研項(xiàng)目。任務(wù)的完成是以學(xué)生為中心，老師為指導(dǎo)。各個(gè)題目以小組形式進(jìn)行分配，每個(gè)小組以4—5人為宜，小組的劃分可以采用自主結(jié)合的方法，也可以由課程責(zé)任教師來劃分，老師指導(dǎo)時(shí)以組為單位。每組學(xué)生按解決任務(wù)的步驟自行進(jìn)行分工、協(xié)作、進(jìn)度安排等。課程設(shè)計(jì)的時(shí)間安排有1周、2周或3周，按照工程實(shí)踐模式，其課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)如圖1所示。題目可根據(jù)難度分為基本要求和較高要求兩個(gè)層次，可由學(xué)生根據(jù)自己能力自主選擇。題目的選擇和難度由課程組組織相關(guān)教師對照大綱進(jìn)行審核，判定是否覆蓋課程對應(yīng)的畢業(yè)要求和能力指標(biāo)點(diǎn)。

2.過程管理評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合OBE理念，老師對各個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)過程管理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生各個(gè)階段出現(xiàn)的問題，及時(shí)糾正一些錯(cuò)誤的方法。在指導(dǎo)上，采用分段、集體與個(gè)別相結(jié)合的指導(dǎo)方式。針對有些學(xué)生由于專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺，對設(shè)計(jì)要求不理解，在設(shè)計(jì)期間不能很好地保證進(jìn)度等問題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，同時(shí)針對普遍的問題進(jìn)行集中解答，并在指導(dǎo)過程的各個(gè)階段要嚴(yán)格把關(guān)，逐一檢查，并做好相應(yīng)的評價(jià)記錄，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，要及時(shí)指出。

3.成果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。堅(jiān)持進(jìn)行設(shè)計(jì)總結(jié)和答辯，要求學(xué)生對所進(jìn)行的設(shè)計(jì)做一個(gè)比較系統(tǒng)、全面的回顧和總結(jié)，包括設(shè)計(jì)思想、方案選擇的依據(jù)以及在設(shè)計(jì)過程中所遇到的各種問題及所采取的相應(yīng)解決方法。根據(jù)學(xué)生的答辯情況、圖紙質(zhì)量、三維建?；虺绦蛟O(shè)計(jì)、說明書等文件對學(xué)生的成果做出評價(jià)。

（二）評價(jià)體系

評價(jià)體系應(yīng)綜合考慮對學(xué)生和老師的評價(jià)，反映課程目標(biāo)達(dá)成的情況，達(dá)到“以評促學(xué)”的效果和“以評促教”的目的。學(xué)生成績的評定主要依據(jù)平時(shí)成績、設(shè)計(jì)說明書、答辯、任務(wù)完成情況、圖紙質(zhì)量、結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤情況等。各項(xiàng)評分的權(quán)重系數(shù)由課程組老師根據(jù)課程大綱確定。課程目標(biāo)評價(jià)采用任課教師自評和專業(yè)評價(jià)工作組評價(jià)兩個(gè)層次進(jìn)行，課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)由任課教師依據(jù)課程教學(xué)大綱進(jìn)行，判斷課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，提出改進(jìn)方案，確保學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，然后專業(yè)評價(jià)工作組依據(jù)課程考核文檔，對任課教師給出的課程評價(jià)進(jìn)行有效性客觀評價(jià)，并提出評價(jià)意見。

（三）評價(jià)方法

課程設(shè)計(jì)中具體評價(jià)方法的制定和實(shí)施應(yīng)基于以下準(zhǔn)則。

1.評價(jià)內(nèi)容的多維化：從學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能、過程和方法、綜合素質(zhì)三個(gè)維度進(jìn)行綜合評價(jià)。

2.評價(jià)主體的多元化：靈活運(yùn)用教師評價(jià)、學(xué)生互評、學(xué)生自評等多種形式。

3.評價(jià)方式的多樣化：定量與定性評價(jià)相結(jié)合，書面考察與實(shí)踐展示相結(jié)合，過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，更加重視過程評價(jià)。

4.評價(jià)的開放性：突出發(fā)展、變化的過程，關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

5.評價(jià)的公正性：評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)方法應(yīng)盡量細(xì)化，各環(huán)節(jié)評價(jià)分?jǐn)?shù)及時(shí)公開，接受學(xué)生的質(zhì)疑，若發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤或疏漏之處，應(yīng)及時(shí)更正。

二、《機(jī)械設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練》評價(jià)實(shí)施

機(jī)械設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練是學(xué)生完成機(jī)械原理和機(jī)械設(shè)計(jì)及其他相關(guān)先修課程后，進(jìn)行為期3周或2周的集中實(shí)踐性訓(xùn)練，是學(xué)生首次較全面地進(jìn)行機(jī)械傳動(dòng)系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)分析和機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的一個(gè)十分重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在進(jìn)一步加深學(xué)生對課本知識(shí)的理解，并運(yùn)用所學(xué)理論和方法進(jìn)行一次綜合性設(shè)計(jì)訓(xùn)練，從而積累機(jī)械設(shè)計(jì)的基本經(jīng)驗(yàn)。其課程評價(jià)指標(biāo)體系如表1所示，課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)如表2所示。

對于表2中能力指標(biāo)點(diǎn)2.2綜合應(yīng)用專業(yè)相關(guān)理論知識(shí)，對機(jī)械工程領(lǐng)域中復(fù)雜工程問題用工程語言準(zhǔn)確地表達(dá)，并進(jìn)行分析和評價(jià)，以得出合理可行的方案，本課程占該指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度的30%。支撐該指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成的途徑為通過文獻(xiàn)調(diào)研、課程學(xué)習(xí)時(shí)小項(xiàng)目的鍛煉、老師講解、學(xué)生實(shí)際操作等途徑，從理論制定到實(shí)際完成，不斷嘗試和改進(jìn)，從而制定出合理的解決方案。評價(jià)依據(jù)為通過檢查設(shè)計(jì)方案、聽取設(shè)計(jì)思想、實(shí)際參數(shù)計(jì)算及設(shè)計(jì)報(bào)告。評價(jià)方式為按照設(shè)計(jì)方案合理性、創(chuàng)新性、考慮問題完整性及設(shè)計(jì)報(bào)告成績進(jìn)行綜合評價(jià)。對于表2中能力指標(biāo)點(diǎn)3.3能夠用工程圖紙、技術(shù)報(bào)告或?qū)嵨镅b置等形式，有效呈現(xiàn)相關(guān)設(shè)計(jì)成果，本課程占該指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度的30%。支撐該指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成的途徑為繪制機(jī)械系統(tǒng)圖、部件裝配圖、零件圖，編制設(shè)計(jì)計(jì)算說明書、軟件分析報(bào)告等。評價(jià)依據(jù)為通過檢查圖紙、設(shè)計(jì)說明書、實(shí)際設(shè)計(jì)過程及分析報(bào)告。評價(jià)方式為按照圖紙、設(shè)計(jì)說明書、實(shí)際動(dòng)手能力及分析報(bào)告成績進(jìn)行綜合評價(jià)。

三、結(jié)束語

綜上所述，機(jī)械設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)體系的建立，借助“線上線下”的智慧化教學(xué)平臺(tái)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，指導(dǎo)教師輔導(dǎo)為輔，定性和定量地對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢查和再促進(jìn)，從而綜合反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題能力，客觀地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，最終達(dá)到“以評促改”、“以評促教”的目的。

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