國標(biāo)指導(dǎo)下的地方本科院校商務(wù)英語專業(yè)課程體系的構(gòu)建

摘要：課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體，課程設(shè)置的科學(xué)與否，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文針對地方本科院校商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置中普遍存在的問題，闡述了地方本科院校商務(wù)英語專業(yè)在課程設(shè)置上應(yīng)遵循的原則。并以國標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校專業(yè)發(fā)展定位，按照“厚基礎(chǔ)、通商務(wù)、顯特色”的建設(shè)思路，從“三個階段、六大模塊”重構(gòu)商務(wù)英語本科專業(yè)課程體系，努力探索一條適合我校應(yīng)用型商務(wù)英語人才的培養(yǎng)之路。

關(guān)鍵詞：地方本科院校；商務(wù)英語專業(yè)；課程體系；課程設(shè)置

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）16-0175-03

隨著我國經(jīng)濟(jì)的多元發(fā)展和全球化的日益加深，社會對既掌握英語技能又精通國際商務(wù)的人才需求越來越旺盛。為應(yīng)對我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對應(yīng)用型商務(wù)英語人才的需求，2007年對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)率先在全國設(shè)立了商務(wù)英語本科專業(yè)。2012年，商務(wù)英語專業(yè)被教育部正式列入普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄，成為與英語、翻譯平行的三大英語類專業(yè)之一。商務(wù)英語本科專業(yè)的正式設(shè)立極大地推動了商務(wù)英語專業(yè)的快速發(fā)展[1]。截止到2015年，全國已有250多所高校相繼開辦了商務(wù)英語本科專業(yè)[2]。

商務(wù)英語是語言學(xué)與國際商務(wù)學(xué)科結(jié)合而形成的一門交叉性、邊緣性學(xué)科。這種學(xué)科屬性決定了商務(wù)英語專業(yè)的發(fā)展應(yīng)在注重“英語本色”的基礎(chǔ)上體現(xiàn)“商務(wù)特色”[3]。目前大多數(shù)地方本科院校商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置，大多是在傳統(tǒng)的語言知識與技能類課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)商科專業(yè)知識與技能類課程。雖然各院校所開課程門類和名稱不完全一致，但基本構(gòu)架大致相同，課程設(shè)置同質(zhì)化現(xiàn)象較為明顯。由于各地方本科院校辦學(xué)歷史長短不一、辦學(xué)水平參差不齊以及生源質(zhì)量上的差異，這種課程設(shè)置同質(zhì)化現(xiàn)象導(dǎo)致大多數(shù)高校在商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)上思路不明、人才培養(yǎng)缺乏特色，無法滿足我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對多元化商務(wù)英語人才的需求。

一、地方本科院校商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置中存在的問題

1.英語和商務(wù)脫節(jié)嚴(yán)重，缺乏綜合性。商務(wù)英語脫胎于英語專業(yè)，課程設(shè)置大多也從英語專業(yè)課程基礎(chǔ)上演化而來。在英語語言知識和技能板塊，大多數(shù)地方院校仍然借鑒了英語專業(yè)那一套成熟的課程體系和訓(xùn)練方法[4]，在大學(xué)的一二年級基礎(chǔ)階段，集中開設(shè)聽、說、讀、寫、譯等語言分項技能訓(xùn)練課程和語音、語法、詞匯等語言知識類課程。而在商務(wù)知識和技能板塊，大多數(shù)高校則按照國際貿(mào)易的內(nèi)涵來建設(shè)，集中在三四年級開設(shè)全英教學(xué)的經(jīng)管類相關(guān)專業(yè)課程[5]。這種“先語言后專業(yè)”的課程設(shè)置模式，簡單地將學(xué)習(xí)分割為“英語”和“商務(wù)”兩個獨(dú)立部分，缺乏過渡性引導(dǎo)課程的前后銜接，導(dǎo)致學(xué)生在高年級接觸商務(wù)類課程時顯得突兀，對商務(wù)知識的吸收不夠充分，不利于學(xué)生將語言技能與商務(wù)知識融合貫通，無法體現(xiàn)專業(yè)的“學(xué)科交叉滲透”[6]。

2.商務(wù)類課程設(shè)置零散，缺乏系統(tǒng)性。對照大部分高校商務(wù)英語本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的中課程設(shè)置，不難發(fā)現(xiàn)語言技能類課程學(xué)時開設(shè)偏多，一定程度上擠占了商務(wù)類課程的空間。因而在商務(wù)知識和技能板塊，多以增加幾門經(jīng)濟(jì)類和管理類專業(yè)課程的模式為主，且課程門類設(shè)置龐雜、課程體系較為零亂，不利于學(xué)生系統(tǒng)地攝入商務(wù)知識，制約了學(xué)生商務(wù)學(xué)科思維方式的養(yǎng)成，達(dá)不到人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.課程結(jié)構(gòu)失衡，商務(wù)實踐流于形式。受教學(xué)硬件和師資力量制約，大多數(shù)高校商務(wù)英語專業(yè)大部分課程教學(xué)仍以知識傳授為主，實踐課時整體偏少。而在有限的實踐課時中，又尤為偏重英語語言技能的訓(xùn)練，涉及商務(wù)實踐的課程少之甚少。此外，目前商務(wù)英語專業(yè)教師多為英語語言文學(xué)背景，英語功底扎實，但缺乏系統(tǒng)的商務(wù)理論知識和從事商務(wù)活動的實踐經(jīng)歷，導(dǎo)致商務(wù)實踐教學(xué)出現(xiàn)偏差，將商務(wù)類課程上成了單純的英漢翻譯課或語法課，學(xué)生無法將語言能力很好地應(yīng)用到實際商務(wù)活動中，實踐教學(xué)與市場脫節(jié)，商務(wù)實踐教學(xué)流于形式。

二、地方本科院校商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)遵循的原則

1.課程體系的架構(gòu)要實現(xiàn)英語和商務(wù)的交叉和融合。商務(wù)英語專業(yè)主要培養(yǎng)的是“精通外語和商務(wù)的國際化復(fù)合型外語專業(yè)人才”。學(xué)科的交叉性和專業(yè)的交互性是商務(wù)英語專業(yè)的顯著特色。體現(xiàn)在課程體系架構(gòu)上，并不是簡單地在英語課程中增加商務(wù)內(nèi)容，而是“將外語技能訓(xùn)練和商務(wù)知識學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合”。因而，過渡性引導(dǎo)課程的開發(fā)顯得尤為重要。在基礎(chǔ)階段，純語言類課程不能完全單純以語言技能教學(xué)為中心，而應(yīng)以商務(wù)體裁為依托，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的商務(wù)背景。同時，在主抓語言基本訓(xùn)練的階段，開設(shè)一定數(shù)量的相關(guān)學(xué)科知識的入門課程如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、商務(wù)管理概論等，注重語言技能與相關(guān)專業(yè)知識相結(jié)合。

2.商務(wù)課程的設(shè)置要體現(xiàn)專業(yè)知識的系統(tǒng)性和完整性。商務(wù)英語作為一個跨學(xué)科專業(yè)，主要培養(yǎng)英語語言與國際商務(wù)密切結(jié)合的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。其知識結(jié)構(gòu)除了涉及英語語言一大模塊外，國際商務(wù)學(xué)科知識體系的系統(tǒng)習(xí)得也不可或缺。商務(wù)類課程設(shè)置大致可以分為三類：一類是商務(wù)基礎(chǔ)性課程，如商務(wù)英語閱讀、商務(wù)英語寫作、商務(wù)英語視聽說等課程；第二類是商務(wù)知識類課程，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、國際商法、國際貿(mào)易理論、商務(wù)管理概論、國際投資等課程；第三類是商務(wù)實踐類課程，如外貿(mào)函電與單證、國際貿(mào)易實務(wù)、外貿(mào)業(yè)務(wù)實訓(xùn)、商務(wù)洽談、商務(wù)翻譯等課程。各高校商務(wù)英語專業(yè)可根據(jù)自身發(fā)展定位和學(xué)科優(yōu)勢，科學(xué)合理地設(shè)定這三類課程在人才培養(yǎng)方案中的比例，讓學(xué)生較為系統(tǒng)地掌握商務(wù)學(xué)科基礎(chǔ)理論和技能，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.實踐教學(xué)的開設(shè)應(yīng)注重語言技能訓(xùn)練與專業(yè)技能培養(yǎng)之間的平衡。商務(wù)英語專業(yè)的實踐教學(xué)既包括英語語言技能的訓(xùn)練，又涉及商務(wù)技能的培養(yǎng)。由于各院校辦學(xué)水平不一、辦學(xué)定位不同、生源質(zhì)量不齊，因而對實踐教學(xué)的設(shè)定也應(yīng)不盡相同。差異化的實踐課程體系構(gòu)建既滿足社會發(fā)展對多樣化應(yīng)用型人才的需求，也符合各院校發(fā)展定位，同時也契合《新國標(biāo)》對不同層次人才培養(yǎng)的要求。各院校應(yīng)正確處理好語言技能訓(xùn)練與商務(wù)技能培養(yǎng)之間的關(guān)系，對于那些生源質(zhì)量較好的院校，可適當(dāng)減少語言基本功的訓(xùn)練，增加商務(wù)類課程和跨學(xué)科課程的修讀。而對那些英語基礎(chǔ)較為薄弱的院校，在課程設(shè)置上要確保學(xué)生語言基本功的訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上，合理設(shè)定一定數(shù)量的商務(wù)技能性課程，避免學(xué)生陷入語言技能訓(xùn)練和商務(wù)技能培養(yǎng)的雙重壓力的境地。

三、地方本科院校商務(wù)英語專業(yè)課程體系的構(gòu)建

課程體系的設(shè)計體現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置的科學(xué)與否，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。武漢設(shè)計工程學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)開辦于2008年，一直致力于“面向地方經(jīng)濟(jì)與中小企業(yè)需要，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型的商務(wù)英語人才”。2018年1月30日，教育部正式發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《國標(biāo)》），為我院商務(wù)英語專業(yè)課程體系的設(shè)計指明了方向。本文以《國標(biāo)》為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)院發(fā)展實際，整合優(yōu)勢學(xué)科資源，找準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展定位，按照“厚基礎(chǔ)、通商務(wù)、顯特色”的指導(dǎo)方針，從“三個階段、六大模塊”重構(gòu)商務(wù)英語本科專業(yè)課程體系（如表1所示），合理設(shè)置各類課程模塊比例，積極推進(jìn)應(yīng)用型商務(wù)英語人才培養(yǎng)，努力實現(xiàn)滿足市場需求和專業(yè)發(fā)展的“雙贏”局面。

1.通識培養(yǎng)階段。包括文理基礎(chǔ)和通識選修兩大課程模塊，計37個學(xué)分，占專業(yè)總學(xué)分的20%。文理基礎(chǔ)課程除了開設(shè)教育部統(tǒng)一要求的思想政治、體育、軍事、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康等課外，還安排有高等數(shù)學(xué)、現(xiàn)代漢語和計算機(jī)基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生必要的政治修養(yǎng)和基本的職業(yè)能力。通識選修課程要求學(xué)生修滿8個學(xué)分，貫穿大學(xué)四年全過程，采用線上網(wǎng)絡(luò)資源和線下專業(yè)資源相結(jié)合方式，每年提供文學(xué)與藝術(shù)、歷史與文化、經(jīng)濟(jì)與科技、法律與社會、哲學(xué)與美學(xué)等100多門課程供學(xué)生選修，使學(xué)生了解不同學(xué)科領(lǐng)域的基本概念、主要思想，開拓學(xué)生視野[7]。

2.專業(yè)培養(yǎng)階段。包括語言知識與技能和專業(yè)知識與技能兩大課程模塊，計85個學(xué)分，占專業(yè)總學(xué)分的50%。作為一所新建地方本科院校，我院商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱。為此，扎實的英語語言基本功的訓(xùn)練成為專業(yè)教學(xué)的首要任務(wù)，并貫穿于大學(xué)4年全過程。在課程設(shè)置上按照“厚基礎(chǔ)”的思路，適當(dāng)提高語言知識與技能課程的比例，在基礎(chǔ)階段的一、二年級，主要開設(shè)基礎(chǔ)英語、英語聽力、英語口語、英語泛讀、英語基礎(chǔ)寫作、基礎(chǔ)筆譯等語言技能類課程。這些課程直接派生于傳統(tǒng)的英語專業(yè)課程體系，主要是強(qiáng)化學(xué)生聽說讀寫譯等英語基本功的訓(xùn)練，以夯實學(xué)生語言基本功。同時，開設(shè)一定數(shù)量的語言知識類課程如英語語音、英語語法、英語語言學(xué)概論、英美國家概況、英美文學(xué)選讀、英語國家社會與文化等課程，確保英語語言知識的系統(tǒng)傳授，為學(xué)生后續(xù)的商務(wù)課程學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

光具備扎實的英語語言知識和技能，還不足讓學(xué)生應(yīng)對后續(xù)的全英專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。如何利用有限的學(xué)時將兩者有機(jī)結(jié)合，是商務(wù)英語專業(yè)課程體系設(shè)計的核心問題。為此，我們按照“通商務(wù)”的思路，將部分語言技能課程融入專業(yè)知識課程，在低年級向高年級過渡階段，開設(shè)有綜合商務(wù)英語、商務(wù)英語寫作、商務(wù)翻譯、商務(wù)英語視聽說、商務(wù)英語口語等課程。這些課程主要讓學(xué)生在商務(wù)體裁和商務(wù)語境的情境下開展語言類和商務(wù)類課程的教學(xué)，讓學(xué)生在商務(wù)情境中學(xué)語言，在語言習(xí)得中體驗商務(wù)。同時，在此階段，我們開設(shè)相關(guān)學(xué)科知識入門課程（經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、管理學(xué)原理、商務(wù)管理概論等），并逐步增加商務(wù)類課程如國際貿(mào)易理論與政策、國際商務(wù)管理概論、商務(wù)英語概論、國際貿(mào)易實務(wù)、國際商法、國際商務(wù)談判、跨文化交際等，讓學(xué)生掌握從事國際商務(wù)所需的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、商務(wù)法律、貿(mào)易等方面的專業(yè)知識。這些課程均采用雙語或全英文形式授課，確保學(xué)生在習(xí)得商務(wù)知識與實踐能力的同時進(jìn)一步鞏固語言技能。

3.特色培養(yǎng)階段。包括方向模塊和跨學(xué)科選修兩大類課程，計20個學(xué)分，占專業(yè)總學(xué)分的12%。方向模塊的設(shè)置并不是一成不變，而是根據(jù)市場需求靈活設(shè)置，及時對課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充和更新。綜合考慮目前商務(wù)英語行業(yè)發(fā)展趨勢和學(xué)生職業(yè)發(fā)展路徑，我們在方向模塊上開設(shè)了商務(wù)貿(mào)易和商務(wù)翻譯兩大方向模塊課程。每個模塊開設(shè)4—5門課程，學(xué)生可任選一個模塊進(jìn)行深入學(xué)習(xí)（如表2所示）。方向模塊要求突出學(xué)生專業(yè)興趣和發(fā)展方向，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

同時，在跨學(xué)科選修課程群設(shè)置上，充分整合學(xué)院資源，架設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和法學(xué)三個課程群，供學(xué)生任意選修，形成一個多元的跨學(xué)科選修課程群，在實現(xiàn)語言教學(xué)和專業(yè)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生的跨學(xué)科知識，體現(xiàn)商務(wù)英語專業(yè)的跨學(xué)科屬性，增強(qiáng)畢業(yè)生在就業(yè)市場上的競爭力。

四、結(jié)語

商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)科屬性決定了其專業(yè)性之強(qiáng)、學(xué)科跨度之大、涉及行業(yè)之廣。如何保障專業(yè)發(fā)展定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系三者之間的協(xié)調(diào)一致，實現(xiàn)社會需求與學(xué)校發(fā)展雙贏、理論教學(xué)與實踐教學(xué)互補(bǔ)、語言技能與商務(wù)知識相融，這些都需要我們在今后的實際教學(xué)運(yùn)行過程中作進(jìn)一步的探討和研究。

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