現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)中智慧課堂與傳統(tǒng)課堂的對比及反思

姜巖 吳林

摘 要 在當(dāng)代大數(shù)據(jù)的教育環(huán)境下，智慧課堂是由智慧教育這一理念變革而來，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的智慧能力，利用更加創(chuàng)新的教學(xué)模型衍生出一個新型的課堂，使之具有愉悅、輕松、數(shù)字化以及個性化等的特點。因此，其與傳統(tǒng)課堂和普通的多媒體課堂有著本質(zhì)的區(qū)別，對于有效教學(xué)可以起到很大的作用。結(jié)合智慧教育的智慧課堂是當(dāng)今信息技術(shù)迅速發(fā)展下的一種必然趨勢，所以教師應(yīng)當(dāng)正確運(yùn)用教育機(jī)智，強(qiáng)化自身專業(yè)素質(zhì)，才能使智慧課堂在現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)最大的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞 智慧 教學(xué)模式 中學(xué)化學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.03.060

Abstract In the educational environment of contemporary big data， the wisdom classroom is derived from the idea of wisdom education. The goal is to cultivate students' wisdom ability. A new type of classroom is derived from a more innovative teaching model， which has the characteristics of pleasure， relaxation， digitalization and individualization. Therefore， it is essentially different from traditional classroom and ordinary multimedia classroom， which can play a great role in effective teaching. Intelligent classroom combined with wisdom education is an inevitable trend under the rapid development of information technology. Therefore， teachers should correctly use educational wisdom and strengthen their professional quality， in order to make the wisdom classroom reflect the greatest advantage in modern chemistry teaching.

Keywords wisdom； teaching mode； middle school chemistry

1 化學(xué)智慧課堂教學(xué)模式的實質(zhì)與特征

1.1 隨著信息技術(shù)的發(fā)展智慧課堂的逐步“進(jìn)化”

智慧課堂的定義不是一成不變的，它是在衍生以來隨著科技和信息技術(shù)的進(jìn)步而不斷演變和完善的。狹義上的智能課堂和智力課堂都不能說是真正的智慧課堂，只有將激情和智慧相結(jié)合，使人文素養(yǎng)和科學(xué)核心素養(yǎng)相伴，并且具有活力和創(chuàng)造力的課堂，才是真正的智慧課堂。智慧課堂是以建構(gòu)主義理論為依據(jù)的，智慧課堂是由智慧教育衍生而來的，在智慧教室和和諧愉快、喚醒智慧的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下對學(xué)生進(jìn)行知識傳授并且善待學(xué)生差異，激勵學(xué)生智慧的一種教育模式。智慧課堂上需要師生有充分的互動，學(xué)生的智慧發(fā)展需要教師來引導(dǎo)，智慧課堂更是需要生活為依托。智慧課堂上可以充分表現(xiàn)出教師的教育智慧，也可充分表現(xiàn)出學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維。什么是智慧教育？即是一種教育方式能夠直接幫助學(xué)生建構(gòu)出完整的智慧體系，能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的智慧并且使學(xué)生善于去創(chuàng)造自身的智慧。普通的多媒體課堂自然是不能和智慧課堂相提并論的，他們在本質(zhì)上存在著很大的區(qū)別。我們現(xiàn)在應(yīng)用的智能教室和多媒體教室只是智慧課堂的前身，真正的智慧課堂應(yīng)該是他們的最高形態(tài)。

1.2 智慧課堂教學(xué)模式

智慧課堂教學(xué)模式可分為互動式智慧課堂、探究式智慧課堂，根據(jù)新課標(biāo)的要求互動式和探究式智慧課堂教學(xué)模式對教師主導(dǎo)與學(xué)生主體各有所側(cè)重；互動式智慧課堂是在網(wǎng)絡(luò)資源的獲取和應(yīng)用中確保了教學(xué)活動中學(xué)生的參與度，也能夠使學(xué)生的態(tài)度得到充分的調(diào)動，對學(xué)習(xí)充滿熱情，學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)中，有利于學(xué)生對知識的理解與掌握?；谔骄康闹腔壅n堂與之有一定的不同，它比較重視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動權(quán)。但這并不代表就能不重視教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，主導(dǎo)作用主要包括以下四點：（1）提供“刺激”使學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生沖突；（2）在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和活動上給與學(xué)生充足的時間和空間；（3）讓學(xué)生對學(xué)習(xí)擁有選擇權(quán)；（4）調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。探究式智慧課堂上教師在設(shè)置好需要探究的主題內(nèi)容后，學(xué)生的思維可能比較發(fā)散，此時需要教師來引導(dǎo)學(xué)生來圍繞主題進(jìn)行提問，并且指導(dǎo)學(xué)生對自己的問題進(jìn)行探究。[1]

1.3 化學(xué)智慧課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生能力

現(xiàn)代化學(xué)課堂教學(xué)想要結(jié)合智慧教育來運(yùn)用智慧課堂，首先要使課堂具有多樣化，而化學(xué)若想實現(xiàn)多樣化，首先要根據(jù)新課標(biāo)的要求明確化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。而實現(xiàn)智慧課堂相當(dāng)于對學(xué)生的鉆研探究能力進(jìn)行了鍛煉，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力得到了提高，學(xué)生的思維變得靈活具有發(fā)散性，實驗?zāi)芰σ驳玫胶苡欣陌l(fā)展。通過智慧課堂的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)者可對同一情境產(chǎn)生不同猜想、合理假設(shè)，這有助于拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象能力。教師借助智慧課堂上可以生動導(dǎo)入新內(nèi)容，注重創(chuàng)新的教學(xué)形式，將課堂還給學(xué)生，可使學(xué)生在思維撞擊中迸發(fā)出新的思維火花。

2 傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀與智慧課堂的簡單對比

2.1 中學(xué)化學(xué)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下存在的弊端

傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生分工明確，在形式上是以教師教學(xué)生聽課記錄的方式；在教學(xué)方法上主要采用講授法，比較單一，學(xué)生與教師之間的互動性不是很強(qiáng)；在教學(xué)的重點上對知識的記憶過分看重，對學(xué)生的智力開發(fā)關(guān)注不多。在中學(xué)的學(xué)習(xí)中，化學(xué)學(xué)科屬于知識點比較瑣碎的學(xué)科，所以常有人把它稱為理科中的文科，所以教師會在知識點的強(qiáng)化記憶上對學(xué)生的要求比較嚴(yán)格，而忽略了化學(xué)學(xué)習(xí)中的樂趣?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)學(xué)科應(yīng)該能使學(xué)生體會到很大的樂趣，學(xué)生的想象力和觀察力也會得到充分的開發(fā)，通過化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)，更多大自然的美好風(fēng)光和社會生活中的化學(xué)知識也能讓學(xué)生了解到，但是這些都需要借助信息技術(shù)支持下的智慧課堂來完成，利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和方式是很難做到的。

2.2 智慧課堂相較于傳統(tǒng)課堂的一些優(yōu)勢

中學(xué)化學(xué)智慧課堂是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)之上，以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)為核心，以不斷探究智慧學(xué)習(xí)的過程為重點，在多種學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合，并且力求打破課堂和教室的空間限制，將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間靈活化，豐富學(xué)習(xí)者獲取知識的途徑，增加其評價方式，加快學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的形成。采用智慧課堂教學(xué)模式可使優(yōu)質(zhì)資源深度整合，在授課期間的互動與反饋都很及時，可更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)，通過精準(zhǔn)的大數(shù)據(jù)分析了解每個學(xué)生對知識的接受狀況。

現(xiàn)代中學(xué)化學(xué)之所以可以達(dá)到高效性和科學(xué)性，是由于得到了迅速發(fā)展的信息技術(shù)的支持。學(xué)生通過中學(xué)化學(xué)智慧課堂的教學(xué)設(shè)計以及實施就能充分體會到它的作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的個體差異能得到很好解決，學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)也能夠得到充分的培養(yǎng)和提高。培養(yǎng)學(xué)生不僅是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，更重要的要發(fā)展學(xué)習(xí)者的高級思維能力，是學(xué)習(xí)者能夠自主學(xué)習(xí)，得到多元化和個性化的發(fā)展，這也正是智慧課堂優(yōu)于傳統(tǒng)課堂之處，學(xué)習(xí)活動本身和多元化能力的培養(yǎng)是智慧課堂更加關(guān)注的方面。其優(yōu)勢主要有以下幾方面：（1）提升班級授課制質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。（2）打破題海戰(zhàn)術(shù)，針對性吸收知識。（3）有利于提高教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)。[2]

3 對當(dāng)代中學(xué)化學(xué)應(yīng)用智慧課堂的啟示與反思

3.1 課堂缺少了智慧的原因分析

一方面，由于我們的理解概念存在問題，我們始終以知識為導(dǎo)向，在化學(xué)教學(xué)中忽視了人的發(fā)展，使課堂成為一個標(biāo)準(zhǔn)化的模式。不僅扼殺了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，學(xué)生的獨(dú)立性也不能充分發(fā)揮，創(chuàng)造性得不到培養(yǎng)與提高，最終導(dǎo)致了教育中智慧的缺失。另一方面是我們通常都忽視了教師自身的體驗與感悟，忽視了教師在不斷的反思與實踐中所形成的智慧教育的作用，而直接將各種新的理論與模式應(yīng)用于課堂上。

3.2 在審視中反思，為化學(xué)課堂重構(gòu)提供新方向

新的教育理念和模式需要教師自身智慧的內(nèi)化與之有效結(jié)合，才能真正實現(xiàn)教育現(xiàn)實的內(nèi)在改變，否則，甚至?xí)阂至诉@種作用的發(fā)揮。[3]換言之，不能完全發(fā)揮課堂智慧的優(yōu)勢，在本質(zhì)上也就與課改前沒什么差異，只是課堂上的方式不再是傳統(tǒng)的，然而，傳統(tǒng)課堂的核心思想和教育理念仍然隱藏著，所以課堂上仍然充滿了熱情，而學(xué)生的頭腦中仍是空空的，造成這種現(xiàn)象的原因正是因為教師智慧教育的缺失。只有真正觸及課堂的教學(xué)改革才能真正改變教師的行為和學(xué)校生活。[4]因此，在推進(jìn)新課程改革，實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面，我們有必要用正確的目光看待那個我們習(xí)以為常的課堂，在審視中不斷反思中學(xué)化學(xué)課堂中的師生活動，為化學(xué)課堂的重新建構(gòu)提供新的方向。

智慧課堂與傳統(tǒng)課堂相比較，具有革命性的意義。目前對教育智慧、教學(xué)智慧以及智慧型教師的研究在逐年增多，但是對智慧課堂在中學(xué)化學(xué)上的應(yīng)用還是比較少。在這樣的基礎(chǔ)需要更加深入研究中學(xué)化學(xué)智慧課堂的教學(xué)，可為對此方向研究感興趣的學(xué)者提供一些參考與借鑒。

3.3 正確運(yùn)用教育機(jī)智，提高教師自身專業(yè)素質(zhì)

（1）智慧課堂的硬件設(shè)施是技術(shù)的支持，但已有技術(shù)并不代表智慧課堂將止步不前，智慧課堂的教學(xué)過程中一些流程，如課堂的反饋平臺，師生之間的互動與交流及對學(xué)生的評價與分析機(jī)制，資源的及時推送等都是需要持續(xù)開發(fā)和改善的方面，使每一位學(xué)習(xí)者的智慧在智慧課堂的教學(xué)中都能得到個性化的培養(yǎng)。

（2）筆者通過對中學(xué)化學(xué)智慧課堂的研究發(fā)現(xiàn)，智慧課堂的有效教學(xué)需要良好的智慧課堂生成策略和智慧型的教師。知識、體驗過程與經(jīng)驗的結(jié)合在智慧課堂中都能得到重視；要關(guān)注細(xì)節(jié)，探尋教學(xué)時機(jī)；要讓學(xué)生有探究的機(jī)會和充分的討論與表達(dá)的機(jī)會；要在“預(yù)設(shè)”與“生成”的動態(tài)中把握；通過采用多元化的教學(xué)組織形式，充分的去激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，對知識的渴望與熱情；正確地運(yùn)用教育機(jī)智。智慧教室是外在因素，在化學(xué)教學(xué)上用好智慧課堂更要求教師要做智慧型教師，是教師教學(xué)機(jī)智的表現(xiàn)，所以教師的教育觀念應(yīng)與時俱進(jìn)，隨著時代而不斷更新，自身的情感智慧應(yīng)在教育中不斷培養(yǎng)，提高自身的知識儲備，在教育與知識的積淀中不斷地審視自己，在反思中錘煉自己，從而不斷成長。

參考文獻(xiàn)

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