踐行培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn) 努力探索師訓(xùn)“專業(yè)化”模式

張斌 蔣翠平

摘 要：湖南省雙牌縣作為“國培計劃”第二批項目縣，在國培實施之初有過許多困惑，后來經(jīng)過深刻反思，依據(jù)《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》”）文件，逐步走出了困境，探索出了縣域師訓(xùn)“專業(yè)化”模式。文章作者著重從“訓(xùn)前：參照標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)定題、定標(biāo)、定課程”“訓(xùn)中：運用標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化送教四環(huán)節(jié)實用效果”“訓(xùn)后：落實標(biāo)準(zhǔn)，做好綜合評價及跟蹤回訪，強(qiáng)化培訓(xùn)效果評價”三方面闡釋具體做法。

關(guān)鍵詞：師訓(xùn)“專業(yè)化”模式；參照標(biāo)準(zhǔn)；運用標(biāo)準(zhǔn)；落實標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-01-15 文章編號：1674-120X（2019）07-0111-03

湖南省雙牌縣（以下簡稱“我縣”）2016年入列湖南省“國培計劃”項目縣。三年來，我們圍繞“培什么”“怎么培”“達(dá)成什么效果”三個問題，經(jīng)歷了“蹣跚學(xué)步”到“探索前行”的艱難歷程，也曾走入“霧失樓臺月迷津渡”的境地，最后找到了“培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)”這盞指路明燈，邁入了“踐行標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)施訓(xùn)”的路子，初步探索出了縣域師訓(xùn)“專業(yè)化”模式，打通了“國培”實施的“最后一公里”。

一、深入反思，篤學(xué)要義

“國培”實施之初，我們曾一度陷入迷惘的境地：一是“培什么”的迷惘。各學(xué)段、各學(xué)科培訓(xùn)主題空泛、培訓(xùn)內(nèi)容雜亂，“一鍋煮”“大雜燴”式培訓(xùn)“亂花漸欲迷人眼”，讓培訓(xùn)組織者心力交瘁，參訓(xùn)教師疲于應(yīng)對。二是“怎么培”的迷惘。過多側(cè)重培訓(xùn)團(tuán)隊的主導(dǎo)地位，忽略了參培教師的主體角色定位，“灌輸式”“填鴨式”的培訓(xùn)成為常態(tài)，融合式、參與式培訓(xùn)不足。三是“培成什么效果”的迷惘。學(xué)員對培訓(xùn)收獲“似是而非”，認(rèn)知模糊，難以轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐的實用成果?；谶@種狀況，我們認(rèn)識到盲目施培的尷尬，開始對全縣“國培”實施工作進(jìn)行深刻的反思。2017年，我們參加湖南省培訓(xùn)團(tuán)隊初中語文上?！吧疃葘W(xué)習(xí)”班時，有幸接觸到《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》，聆聽了王榮生教授對閱讀教學(xué)和作文教學(xué)部分的專業(yè)解讀，感覺眼前一亮，豁然開朗。從此，縣教師發(fā)展中心組織培訓(xùn)團(tuán)隊認(rèn)真學(xué)習(xí)《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》，仔細(xì)領(lǐng)悟“師德為先、能力為重、學(xué)生為本、實踐導(dǎo)向、分層培訓(xùn)”的基本理念，并把《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》作為區(qū)域教師培訓(xùn)工作的重要參考及確定培訓(xùn)主題、設(shè)置培訓(xùn)課程、開發(fā)和選擇培訓(xùn)課程資源的基本依據(jù)。

二、踐行標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)施訓(xùn)

堅持以《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》作為施訓(xùn)的綱領(lǐng)性文件，緊密結(jié)合雙牌實情，努力構(gòu)建主題聚焦、目標(biāo)明確、課程對標(biāo)、施訓(xùn)精細(xì)、評價多元的“專業(yè)化”施訓(xùn)模式。下面，謹(jǐn)以初中語文“送教下鄉(xiāng)”為例闡釋我們的具體做法：

（一）訓(xùn)前：參照標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)定題、定標(biāo)、定課程

1.“三問一診”送教主題

（1）貼近實際，對接需求，科學(xué)選題。如2018年我縣初中語文寫作教學(xué)培訓(xùn)前，我們依據(jù)《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》確定將寫作教學(xué)第三個核心能力“寫作學(xué)習(xí)活動設(shè)計與過程指導(dǎo)”作為培訓(xùn)方向后，再采取“三問一診”的調(diào)研模式，實現(xiàn)培訓(xùn)主題的精準(zhǔn)聚焦。“三問”就是落實《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》“學(xué)生為本”的理念，使調(diào)研落到 “學(xué)生學(xué)”這個根本上。一問學(xué)生：“喜歡作文課嗎？你覺得寫作最難的是哪一步（選材、構(gòu)思、寫作、修改）？最希望教師加強(qiáng)哪個方面的指導(dǎo)？”二問教師：“您在寫作教學(xué)中研究并自覺應(yīng)用語文課程標(biāo)準(zhǔn)嗎”“您平時在作文指導(dǎo)中側(cè)重哪些方面的指導(dǎo)？”“您在作文過程化指導(dǎo)中，引導(dǎo)學(xué)生并給學(xué)生足夠的時間說構(gòu)思、書寫作文提綱嗎？”三問課堂：通過聽常規(guī)作文課，了解縣域教師作文課堂的現(xiàn)狀及存在問題。通過三“問”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生迫切需要作文過程指導(dǎo)，而很多教師只有作文審題指導(dǎo)沒有寫作過程指導(dǎo)，有些教師有過程指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)；很多教師沒有語文課程標(biāo)準(zhǔn)意識，更不知作文課標(biāo)具體內(nèi)容?！耙辉\”就是借鑒指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)《寫作學(xué)習(xí)活動設(shè)計與過程指導(dǎo)》的能力診斷表（P91）對40名擬參培學(xué)員進(jìn)行能力測評，通過團(tuán)隊整體分析和個別分析，引導(dǎo)學(xué)員自主反思，自覺感知自身能力差距，從思想根源上撬動學(xué)員學(xué)習(xí)的興奮點。統(tǒng)計數(shù)據(jù)（62.5%的教師認(rèn)為在一級水平，22.5%的教師認(rèn)為在二級水平，10%的教師認(rèn)為在三級水平，只有5%的教師認(rèn)為在四級水平）結(jié)果表明絕大部分教師的能力等級較低。依據(jù)這個診斷結(jié)果，再讓學(xué)員在《寫作學(xué)習(xí)活動設(shè)計與過程指導(dǎo)》中的5個能力標(biāo)準(zhǔn)研修主題中自選一個培訓(xùn)主題，結(jié)果85%學(xué)員選擇了“借助寫作學(xué)習(xí)支架開展寫作教學(xué)活動”這個主題。但考慮到我縣很多教師還沒有支架教學(xué)意識，送教又只有8天集中培訓(xùn)的時間，我們把學(xué)員選的主題又縮小范圍，具體到一次寫作課中的過程化指導(dǎo)，最后基于標(biāo)準(zhǔn)和行為改正定下“作文教學(xué)過程化指導(dǎo)之支架教學(xué)”這個主題，并且側(cè)重于記敘文寫作支架教學(xué)研究及課堂運用。

（2）落實落細(xì)送教目標(biāo)。堅持“對照教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，制定實踐導(dǎo)向的培訓(xùn)目標(biāo)”的原則，不搞“虛、大、空”的目標(biāo)，制定階段性、漸進(jìn)式、現(xiàn)實性、可操作性目標(biāo)。我們在“寫作學(xué)習(xí)活動設(shè)計與過程化指導(dǎo)”能力標(biāo)準(zhǔn)下的6個培訓(xùn)目標(biāo)中，只挑選了“能利用或研發(fā)樣例、提示、建議、向?qū)?、圖標(biāo)等寫作支架”“能聚焦學(xué)習(xí)元素、借助寫作學(xué)習(xí)支架開展寫作教學(xué)活動，關(guān)注學(xué)生在寫作過程中的表現(xiàn)并進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)”這兩條作為8天送教的培訓(xùn)目標(biāo)，另外加上了“熟悉并自覺應(yīng)用作文部分課程標(biāo)準(zhǔn)”這一條。

（3）精心開發(fā)送教課程。我們選拔參加過2017年上海深度學(xué)習(xí)并對作文支架教學(xué)有一定了解的團(tuán)隊成員組建核心團(tuán)隊，并聘請了上海的周子房教授擔(dān)任域外專家，緊緊圍繞送教主題、送教目標(biāo)，將《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》該研修主題“借助寫作學(xué)習(xí)支架開展寫作教學(xué)活動”的1個理論課程和7個實踐課程，結(jié)合送教的4環(huán)8天的具體要求進(jìn)行移植創(chuàng)新，理論課程在《寫作教學(xué)過程化指導(dǎo)》的基礎(chǔ)上增加了《寫作學(xué)習(xí)支架的設(shè)計》《作文過程化指導(dǎo)之支架教學(xué)的研磨方向》等講座，將名課研習(xí)、現(xiàn)場作業(yè)、共同備課、問題研討、課例評析、教學(xué)反思、學(xué)習(xí)體會實踐性課程融合到示范教學(xué)、研課磨課、成果展示、總結(jié)提升四階中，創(chuàng)造性設(shè)計了我們的送教課程。

（二）訓(xùn)中：運用標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化送教四環(huán)節(jié)實用效果

1.示范教學(xué)重引領(lǐng)

（1）設(shè)計一個精細(xì)化示范流程。將高質(zhì)量的示范課與專家學(xué)員互動相結(jié)合，按照解讀課標(biāo)→核心講座《寫作學(xué)習(xí)支架的設(shè)計》→示范引領(lǐng)→案例說課→評課議課→專家點評的流程，讓學(xué)員對作文支架教學(xué)方法入腦入心，提高示范效果。

（2）推出一批高質(zhì)量示范課。經(jīng)過層層把關(guān)、多次研磨的示范課深受學(xué)員喜愛。鄧敏娟的《移步換景寫校園》等為學(xué)員提供了作文過程化指導(dǎo)支架教學(xué)的成功范例。她通過“導(dǎo)入新課→（移步換景）概念學(xué)習(xí)→ 創(chuàng)設(shè)情境布置任務(wù)→研究例文提煉支架→學(xué)習(xí)討論搭建支架→學(xué)生利用支架寫作→展示習(xí)作課堂小結(jié)→布置作業(yè)”的教學(xué)思路，幫學(xué)生搭建支架，并引導(dǎo)學(xué)生利用支架當(dāng)堂完成了寫作，令學(xué)員大為贊嘆。（學(xué)員李蕾評價：示范課緊緊依托作文支架對學(xué)生進(jìn)行有扶有放、循序漸進(jìn)的指導(dǎo)，有效提升了學(xué)生作文寫作的實踐能力，這才是作文教學(xué)的正道，這才是教師寫作教學(xué)過程化指導(dǎo)能力的充分展現(xiàn)。）

（3）布置一份人人實踐的作業(yè)。遵循“實踐導(dǎo)向”的理念，為調(diào)動學(xué)員研究作文支架教學(xué)、開發(fā)作文寫作支架的積極性，保證培訓(xùn)生成性資源豐富實用，示范教學(xué)后，設(shè)計了寫人、記事、寫景、狀物四類作文教學(xué)支架的開發(fā)任務(wù)，由組長抽取課題任務(wù)，學(xué)員人人參與，個個實踐，同時把作文支架開發(fā)的數(shù)量和質(zhì)量作為學(xué)員總體評價的一個重要指標(biāo)。

2.研課磨課重實戰(zhàn)

（1）四級六環(huán)，環(huán)環(huán)壓實?！八募墶敝笇W(xué)員自磨、片區(qū)（學(xué)校）研磨、小組研磨、集體研磨。“六環(huán)”是指集體研磨采?。阂荒ソ虒W(xué)設(shè)計→一進(jìn)課堂檢驗→二次研磨修改→二進(jìn)課堂檢驗→三次教學(xué)設(shè)計→返崗實踐檢驗。磨課內(nèi)容包括磨教學(xué)目標(biāo)分析（與課程標(biāo)準(zhǔn)的切合）、教學(xué)重難點確立、作文支架的選擇與處理（支架的有效性）、教學(xué)過程（導(dǎo)入方法、情景創(chuàng)設(shè)任務(wù)布置、例文閱讀提煉支架、學(xué)習(xí)討論搭建支架、利用支架指導(dǎo)寫作、習(xí)作展示、課堂小結(jié)、作業(yè)布置）等，力求磨出團(tuán)隊的最佳水平。

（2）理論先行，工具規(guī)范。堅持“理實結(jié)合”的原則，研磨前有團(tuán)隊精英的《作文過程化指導(dǎo)之支架教學(xué)的研磨方向》理論講座指引，過程中有《研課磨課交流記錄卡》工具量表規(guī)范方向，現(xiàn)場又有團(tuán)隊專家跟組指導(dǎo)，學(xué)員真槍實彈參與研磨，熟悉了研磨的流程，提高了寫作支架設(shè)計及運用水平，提升了作文教學(xué)過程化指導(dǎo)能力。

3.成果展示重體驗

通過匯報課展示→分享活動（教學(xué)故事、研磨心得、作文支架教學(xué)感悟等）→展示活動（作文支架教學(xué)微課、微視頻）→課標(biāo)考試等，做到人人參與、個個展示。課標(biāo)采用專家解讀→引導(dǎo)自學(xué)→閉卷考試的“以考促學(xué)”“以考促培”的方式，促使學(xué)員深入學(xué)習(xí)，鼓勵課堂認(rèn)真落實，真正做到“人人心中有課標(biāo)、節(jié)節(jié)課堂用課標(biāo)”，讓課堂教學(xué)有依據(jù)?？荚嚦煽儜?yīng)用于學(xué)員總體評價，作為評優(yōu)評先條件。

4.總結(jié)提升重反思

結(jié)業(yè)典禮按送教精彩視頻回放→學(xué)員交流回顧→學(xué)員分享心得→頒獎典禮→成長檔案引領(lǐng)反思等流程進(jìn)行?！皩W(xué)員成長檔案”旨在建立基于證據(jù)的評價反思，引導(dǎo)學(xué)員從本人培訓(xùn)需求、培訓(xùn)過程自我評價、培訓(xùn)過程個人生成性資源、培訓(xùn)主要收獲、個人發(fā)展5年規(guī)劃等專業(yè)維度進(jìn)行評價反思和職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立終身學(xué)習(xí)理念。

（三）訓(xùn)后：落實標(biāo)準(zhǔn)，做好綜合評價及跟蹤回訪，強(qiáng)化培訓(xùn)效果評價

1.做好學(xué)員綜合評價

對學(xué)員的評價不僅有前期的自我診斷評價、中期的課標(biāo)考試評價、后期的成長檔案評價等階段性評價，還有綜合性評價。綜合評價《學(xué)員考核細(xì)則》量表設(shè)計注重專業(yè)，評價方式注重多元，前期公布評價細(xì)則，過程由專人記錄，后期統(tǒng)計數(shù)據(jù)兌現(xiàn)獎勵。

2.做好培訓(xùn)滿意度評價

從培訓(xùn)設(shè)計、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)資源、培訓(xùn)組織等方面設(shè)計《項目滿意度評價》工具量表，號召學(xué)員進(jìn)行不記名評價，及時總結(jié)送教經(jīng)驗及不足，為今后培訓(xùn)作奠基。

3.抓好學(xué)員跟蹤問效

要落實送教效果，關(guān)鍵是要抓好學(xué)員的跟蹤問效，避免“雨過草地干”的尷尬。去年在集中培訓(xùn)結(jié)束后，我們在副局長親自帶隊下，逐校對2017年學(xué)員進(jìn)行跟蹤問效及成果推廣。依據(jù)工具量表《培訓(xùn)跟蹤問效登記表》，檢查學(xué)員校本研修及日常教育教學(xué)情況，對比訓(xùn)前訓(xùn)后行為改變，檢查學(xué)生寫作狀態(tài)變化，并對學(xué)校進(jìn)行考核。2019年我們將繼續(xù)對2018年學(xué)員狠抓跟蹤問效。

三、成果落地，資源生成

（一）學(xué)員感悟來得深刻

“8天的學(xué)習(xí)，我們滿載而歸，既有作文過程化指導(dǎo)支架教學(xué)理念的更新，又有課標(biāo)學(xué)習(xí)的深刻領(lǐng)會和成功運用的欣喜；既有研課磨課的范式可依，又有意志的磨煉、深刻的反??；既有本土精品課程資源的分享，又有集個人勞動與集體智慧于一身的寫作支架的開發(fā)共用；既有刻骨銘心的學(xué)習(xí)過程，又有修成正果的美妙時分，這樣的培訓(xùn)怎能不讓人驚喜！”透過學(xué)員的真感悟，我們可以看到培訓(xùn)的真效果。

（二）生成資源十分豐富

培訓(xùn)過程中產(chǎn)生了許多優(yōu)秀作品，特別是團(tuán)隊和學(xué)員共同開發(fā)的寫作學(xué)習(xí)支架和師生共同開發(fā)的《我是西紅柿》等作文思維導(dǎo)圖，填補(bǔ)了我縣作文教學(xué)過程化指導(dǎo)教學(xué)資源的空白。

（三）成果運用效果顯著

學(xué)員鄧娟的作文構(gòu)思課“為作文構(gòu)思架設(shè)軌道”激起了全市語文界一輪關(guān)于作文教學(xué)的大研討。課程通過范文引路，引導(dǎo)學(xué)生從“生活空間”“知識空間”“想象空間”突破思維定式，激活創(chuàng)造性思維，多角度搜集作文素材，將素材有機(jī)組織起來，從中提煉富有創(chuàng)意的主題，寫出作文構(gòu)思提綱。教師搭建寫作構(gòu)思支架，指導(dǎo)學(xué)生動筆前圍繞“寫什么”“為什么”“怎么寫”三個問題，打開寫作思路，充分展示教師作文教學(xué)過程化指導(dǎo)能力。語文教師陳曉紅評價：“這是一個寄宿班，學(xué)生大部分來自農(nóng)村，寫作底子相對較弱，課前我一度怕學(xué)生表現(xiàn)不好。但在鄧?yán)蠋熥魑闹Ъ芙虒W(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生們能列出思路清晰的作文提綱，構(gòu)思內(nèi)容多彩，有的內(nèi)容還能顯出思想的光芒。”

（四）“教”“學(xué)”行為大改變

在初中，課程標(biāo)準(zhǔn)理念及作文支架教學(xué)理念已深入學(xué)員內(nèi)心，學(xué)員都能利用自己開發(fā)或班級共享作文支架資源上作文指導(dǎo)課，寫作教學(xué)過程化指導(dǎo)有了大改觀，不少學(xué)生也能在寫作中自己創(chuàng)設(shè)寫作支架進(jìn)行素材組織和編提綱寫作了。在小學(xué)，思維導(dǎo)圖作文教學(xué)既提高了教師寫作教學(xué)過程化指導(dǎo)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生開發(fā)素材、編制提綱的能力，現(xiàn)在教師有了用思維導(dǎo)圖教寫作文、教讀課文的習(xí)慣。學(xué)生有寫作畫思維導(dǎo)圖的行為習(xí)慣，背課文也開始用思維導(dǎo)圖梳理文脈，真正出現(xiàn)了“教有變化，學(xué)有改進(jìn)”的好局面。

“心至專，行方遠(yuǎn)”，我們在踐行《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》的路上，做了一些有益的探索，但我們不過是一個在海灘撿拾貝殼的“孩子”，今后我們將不忘初心，繼續(xù)前行！

參考文獻(xiàn)：

[1]代慧玲.反思：教師專業(yè)自主發(fā)展的必由之路[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2005（5）：43-44.

[2]俞 琴.新課程實踐中教學(xué)行為的反思[J].文學(xué)教育（上旬刊），2010（6）：34-35.